如何聽評課授課人：向前友進(jìn)行專業(yè)地聽課的目的：完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，敷衍應(yīng)付；聽課的維度：只關(guān)注教師的教，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)；聽課的行為：呼呼大睡或竊竊私語，不拘小節(jié)；聽課的結(jié)果：看了，記了，完事了，卻缺失對自己教學(xué)的反觀。一、聽課的現(xiàn)狀與誤區(qū)：聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，是提高教師自身業(yè)務(wù)水平的一條重要途徑。1、他山之石可以攻玉

；

二、為什么要聽課？

2、聽，然后知不足。三、怎樣專業(yè)地聽課？五聽三看三記八思聽什么？1、聽授課教師是否具有新的理念和科學(xué)的方法與要求；2、聽教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否做到重點難點突出，詳略得當(dāng)；3、聽教師的教學(xué)思路是否清楚，有條理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；4、聽教師的語言是否流暢、簡潔，表達(dá)是否清楚；5、聽學(xué)生如何回答問題，發(fā)表看法是否正確，是否有自己的創(chuàng)見，以及教師是如何對待學(xué)生提問與回答的。看什么？

看，即課堂觀察，它是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。1、看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況2、看學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)3、看整個課堂教學(xué)的氣氛如何記什么？1、教學(xué)背景情況2、教學(xué)實錄3、教學(xué)點評1、有利于促進(jìn)思考，加深聽課印象2、記錄素材，作為評課依據(jù)3、保留和積累材料，作為教學(xué)研究的素材記的作用：思什么？教學(xué)理念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)結(jié)構(gòu)教材運用教學(xué)方法、策略師生關(guān)系課堂管理教師素質(zhì)是否先進(jìn)是否恰切是否適宜是否恰當(dāng)是否合理是否平等是否有效能否勝任你們學(xué)校還集體評課嗎

？

四、怎樣專業(yè)地評課？假如要你評課的時候，你一般會說什么？評課的含義評課的原則評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)評課的形式評課注意的事項評課的含義評課是根據(jù)一定的教育思想和教學(xué)理念，對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價。意義：獲得反饋信息、提升專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)交流研究。評課的原則實事求是坦率誠懇兼顧整體激勵性差異性講究方法評課的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：1、評引入：評是否巧設(shè)情境，吸引學(xué)生在在這種情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并形成探究問題的強烈興趣和動力。新課程特別提倡構(gòu)建探究、體驗性的教學(xué)活動，引人新課的藝術(shù)顯得非常重要。在以往的教學(xué)中，很強調(diào)對新課的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生課前對新的教學(xué)內(nèi)容有個大致的了解，找出學(xué)習(xí)過程中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，以便在老師講解時更關(guān)注，從而達(dá)到提高聽課效率的目的。但這樣做起碼有兩個問題:一是各科都要求預(yù)習(xí)，無疑加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從書本上去尋找現(xiàn)成問題、現(xiàn)成答案的習(xí)慣，造成扼殺學(xué)生創(chuàng)造激情的惡果。所以，由來已久的課前預(yù)習(xí)不見得永遠(yuǎn)是真理，當(dāng)然，也不是說所有的課外都不能預(yù)習(xí)。同學(xué)們，又是一個冬天了。著名作家老舍曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給了西湖，秋和冬天的全賜給了濟南?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)老舍筆下濟南的冬天......欣賞精彩的課堂導(dǎo)入：2、評教師表達(dá)能力：教師的表達(dá)能力表現(xiàn)在兩個方面：口頭表達(dá)和書面表達(dá)（板書）?？陬^表達(dá)一是要求準(zhǔn)確無誤；二要生動有趣，深入淺出；三要充滿激情，富有感染力；四要精練，以引導(dǎo)性的語言為主，越少越好。新課程要求教師的角色由演員向?qū)а葸^渡，教師只能幫助學(xué)生進(jìn)入探究情境，引而不發(fā)，“只誘導(dǎo)，不告訴”，讓學(xué)生在探究活動中主動發(fā)現(xiàn)，獲取新知識，并將新知識應(yīng)用到新情境中。教師的板書要求簡明扼要，美觀大方。主要作用是幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。3、評學(xué)生狀態(tài)：在新課程的課堂中，學(xué)生不再是聽眾或觀眾。教師的精彩主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的過程中，教師的力量體現(xiàn)在開弓，學(xué)生則應(yīng)如離弦之箭，自如地飛向目標(biāo)，而不是由教師拉（或推）向目標(biāo)。在課堂中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么問題、提出什么問題，學(xué)生能不能設(shè)計方案解決問題，以及信息收集和處理能力，最終的結(jié)論是教師告訴的還是從文本中找到的，或者是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的。

教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“問題中心，學(xué)生主體”。學(xué)生提出問題的能力、猜想能力、設(shè)計能力、信息收集和處理能力應(yīng)該得到充分的重視和評價。這是課堂評價最重要的內(nèi)容。

課堂最值得關(guān)注的是學(xué)生的精彩表現(xiàn)，而不再是教師的精彩演講。4、評教學(xué)手段：“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)式教學(xué)手段顯然已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需要。教師應(yīng)該掌握最新的教育技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，彌補書本和傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，開闊學(xué)生視野，增大課堂容量。這已經(jīng)是不爭的事實，應(yīng)該納入到課堂評價體系。當(dāng)然要用得恰到好處。5、評教學(xué)效果與反饋：

每節(jié)課都會檢查教學(xué)效果，檢查的方式可以是口頭的也可以是筆試，最常用、最快捷的方式是課堂提問。每一個教師都會在自己的課堂里提問，目的是檢驗自己的教學(xué)效果；也因此大多數(shù)教師都喜歡獲得正確的答案，而不歡迎錯誤的回答。以為都是正確的答案就說明自己的教學(xué)效果好，反之就很差。以至于在一些比武課中，教師會預(yù)先去調(diào)查哪些同學(xué)的成績比較好，課堂上就專點這些同學(xué)回答問題。

碰到錯誤的答案往往迅速帶過，對正確的答案則鼓掌表揚（其實是在表揚教師自己）。其實，在任何一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)都會存在一些問題，在課堂中的提問如果不能發(fā)現(xiàn)存在的問題，提問的效果是很有限的，有時甚至是失敗的。課堂提問提問很重要的目的是檢查本堂課的教學(xué)效果，但但更重要的是要發(fā)現(xiàn)可能存在的障礙，并努力地區(qū)排除它。我們當(dāng)然很需要很好的教學(xué)效果，同樣很需要有效的反饋。判斷反饋是否有效，不能僅僅滿足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的理解和解答，更重要的是能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在的思維障礙，并啟發(fā)學(xué)生解除障礙。6、評作業(yè)設(shè)計：

很多教師在備課時就忽略了作業(yè)的精心設(shè)計，甚至在教案中出現(xiàn)“作業(yè)：略”的情況。其實，一堂課的作業(yè)布置起著非常重要的作用。作業(yè)是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的一種雙向互動活動，它是堂課的拓展與延伸，其根本目的就是反饋。通過作業(yè)與考試既能使教師獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給教師下一步教學(xué)計劃提供準(zhǔn)確的依據(jù)，也能使學(xué)生明了自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并獲取成功的體驗。作業(yè)的設(shè)計要使每一個試題均應(yīng)對明確的知識點或方法，針對性強；難易要符合學(xué)生的階段發(fā)展水平；并照顧到學(xué)生的個體差異，分層次布置作業(yè)；作業(yè)量要適當(dāng)，從學(xué)生的立場出發(fā)布置作業(yè)，兼顧到其他科目。1、評教學(xué)思想和理念。教師怎樣進(jìn)行教學(xué)，都是由他的教學(xué)思想和理念決定的。2、評教學(xué)內(nèi)容。評是否科學(xué)準(zhǔn)確，內(nèi)容是否恰當(dāng)，分配是否合理。3、評課堂結(jié)構(gòu)。指教學(xué)過程安排是否科學(xué)合理，教學(xué)進(jìn)度是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)節(jié)奏是否把握適當(dāng)，各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換是否自然巧妙。4、評教學(xué)策略與方法。指采取的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，手段是否科學(xué)，方法是否靈活有效。5、評教學(xué)效果。指教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況如何，各種教學(xué)措施的運用和落實情況如何，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況如何。6、評教師素質(zhì)。指教師的知識和能力修養(yǎng)，語言表達(dá)，板書及教具的使用，課堂組織能力和應(yīng)變能力等。評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)4維度

20視角

68觀察點維度視

角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”評課存在的問題重聽輕評敷衍了事平淡膚淺面面俱到以偏概全評新棄舊

事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點的研討方式，都必須改變。研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的?！?/p>