本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文教師教學(xué)隨筆反思(5篇)新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教導(dǎo)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分表示語文自身的無窮魅力。以下是我整理的語文教師教學(xué)隨筆反思范文，望大家能夠熱愛。

語文教師教學(xué)隨筆反思范文1

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學(xué)生讀完課文，開頭認(rèn)讀生詞，學(xué)生讀到“難堪”時，我猛然察覺自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生供認(rèn)錯誤，學(xué)生會諒解你的。于是，我很坦然地對學(xué)生說：“老師此時分外難堪。猜猜看，老師為什么難堪?”

經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來：“老師，‘難堪’這個詞寫錯了?！蔽易穯栆痪洌骸爱?dāng)老師察覺自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢?”有學(xué)生說：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有學(xué)生說：“老師不改正，又會誤導(dǎo)我們，對不起良心?！薄皩ρ剑蠋煷藭r擦也不是，不擦也不是，這就是——難堪?！薄斑M(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——難堪?！?/p>

“此時，老師還想問問你們，你們會笑老師嗎?”

學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無過?”“知過就改，善莫大焉?！币灿袑W(xué)生儼然想出了：“老師是有意寫錯了字，考驗(yàn)我們是不是細(xì)心，能不能看出來?！?/p>

結(jié)果，我很懇切地對學(xué)生說：“老師很欣喜你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。說實(shí)話，老師切實(shí)沒看細(xì)致，錯把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，夢想大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些，就會少一些難堪?！?/p>

面對自己的教學(xué)失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子，而是分外懇切地向?qū)W生供認(rèn)過錯，引導(dǎo)學(xué)生斟酌教者此時的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“難堪”的含義，加深了對該詞的`記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對待別人的過失，這時不僅僅是詞語的教學(xué)，教者以自己的言行舉行了一次生動的人文教導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。“難堪”不再難堪，錯誤同樣綻放精彩。

上述教學(xué)案例是告成的，但我們不得不從另外一個角度斟酌，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會原諒你，但假設(shè)經(jīng)常犯這樣的錯誤，叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地?zé)釔凵夏愕恼n呢?要想上好課，沒有課前的充分打定，沒有對文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場發(fā)揮是十足不成取的。

語文教師教學(xué)隨筆反思范文2

經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。概括從以下幾個方面入手:

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是對等的

在賞識教導(dǎo)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是對等的，教師在學(xué)生面前不是一位不成冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主對等的關(guān)系，學(xué)生才有了安好感，才能彌漫信仰，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。告成的教學(xué)憑借于一種和諧安好的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摩，殷切地夢想，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加憑借老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱心，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學(xué)生都能告成

羅森塔爾效應(yīng)測驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞氣力。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟響?yīng)相信每個學(xué)生都有告成的夢想，每一個學(xué)生都具備告成的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分?jǐn)喽?。即使學(xué)生回復(fù)的童稚，短淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱心激勵、引導(dǎo)、精心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己

在應(yīng)試教導(dǎo)的制約下，學(xué)生在作文中的天性和創(chuàng)造性已消散殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種處境下，教師激勵學(xué)生寫隨筆，查看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明天性的騰躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，大量優(yōu)秀之作往往涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能察覺自己的寫作天性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的進(jìn)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以激勵：如好的句子，使用切實(shí)的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱心和自信。作文評語以激勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以采納的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱心，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)斟酌，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指示

語文教師教學(xué)隨筆反思范文3

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教導(dǎo)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是教學(xué)中我們在突出表達(dá)語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學(xué)識。課堂上更加重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學(xué)識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平日教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧嚷鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假設(shè)我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學(xué)識的掌管和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文根基學(xué)識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的夢想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計提防生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加生動度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，大量教師經(jīng)過短暫的困惑后連忙采納下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是展現(xiàn)了一種我們不容許看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似強(qiáng)烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的處境下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己熱愛的方式來交流讀書感受”，而教師又不能實(shí)時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)成什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思量地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的曲解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，外觀上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”確定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上舉行“二度備課”的才能。

三、激勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽略獨(dú)立斟酌

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的獨(dú)立斟酌。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花浮現(xiàn)的課堂切實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有確定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立斟酌為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、斟酌的處境下舉行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是短淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供給表示的機(jī)遇。有的把合作議論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外觀上熱喧嚷鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平日教學(xué)動輒就安置四人小組議論，不管內(nèi)容有無議論的必要，有些甚至一節(jié)課議論畢竟。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆促收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧嚷鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，議論時氣氛強(qiáng)烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立斟酌才能，外觀上看熱喧嚷鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其理由，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立斟酌的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，斟酌。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就議論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟根基上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過彼此啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立斟酌的根基上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們彼此取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要用心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立斟酌;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語文教師教學(xué)隨筆反思范文4

《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至純熟后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們舉行自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的天性來，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，猛烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話才能，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。

這兩個活動受到了學(xué)生的愛好。他們幾乎是毫不思量地向彩虹提出了一大堆好玩的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎?”、“彩虹，彩虹，我可以和你交摯友嗎?”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎?”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺嗎?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你允許嗎?”、“彩虹，彩虹，你望見我們在學(xué)習(xí)嗎?”、“彩虹，彩虹，你在天望見飛機(jī)了嗎?”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去?”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條美觀的項(xiàng)鏈嗎?”……這些極富天性和想象力的提問，正是學(xué)生們創(chuàng)造力呈現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在后來學(xué)生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進(jìn)去了，真是童趣十足，想象特殊。

終止了這一課，我更深地感受到，課堂要彌漫活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革測驗(yàn)材正為師生供給了好多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐?，如何去挖掘，如何去運(yùn)用了。同時也要求師要努力學(xué)習(xí)，采納新的育思想，做一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的師，學(xué)中要充分利用學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂彌漫創(chuàng)新!

語文教師教學(xué)隨筆反思范文5

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的活動特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的理由。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地透露了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上，我留神了以下幾個方面：

一、用多種方法扶助學(xué)生理解詞義。

識字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音;講讀課文，理解字義;總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個步驟舉行。尤其是留神在講讀課文中扶助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作，其次讓學(xué)生查看老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、邊講邊畫，激發(fā)興趣。

根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑心愛的小動物，我設(shè)計采用邊講邊畫的教學(xué)方法，結(jié)合書中每一