2023—2023年湖北省職業(yè)教育科學(xué)爭(zhēng)論重點(diǎn)課題“技能型人才培育與成長(zhǎng)規(guī)律爭(zhēng)論”開題報(bào)告湖北信息工程學(xué)校課題組由湖北信息工程學(xué)校校長(zhǎng)陳宏主持、申報(bào)，學(xué)校骨干教師參與爭(zhēng)論的2023—2023年湖北省職業(yè)教育科學(xué)爭(zhēng)論重點(diǎn)課題“技能型人才培育與成長(zhǎng)規(guī)律爭(zhēng)論”20236月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)〔課題編號(hào)。依據(jù)《湖北省職業(yè)教育科學(xué)爭(zhēng)論課題治理方法〔試行》和下發(fā)的課題立項(xiàng)通知精神，結(jié)合學(xué)校工作安排，特組織開題?，F(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容報(bào)告如下：一、課題爭(zhēng)論的背景和意義〔一〕課題爭(zhēng)論的背景培育技能型人才對(duì)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有格外重要的戰(zhàn)略意義。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展、社會(huì)的進(jìn)國(guó)走型工業(yè)化道路，打造“中國(guó)制造”、“中國(guó)制造”品牌，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅需要2023年6明確指出，“高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成局部，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不行替代的重要作用。”可見，勞動(dòng)者、技能型人才，尤其是高技能升企業(yè)自主創(chuàng)力氣、建設(shè)創(chuàng)型國(guó)家的時(shí)代背景之下，更多更快地培育技能型人才，對(duì)我國(guó)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有格外重要的戰(zhàn)略意義。黨和國(guó)家高度重視技能型人才培育工作1996年5強(qiáng)調(diào)“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞，”202310“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐力氣和職業(yè)技能的培育”，推行學(xué)歷證書和職“”》“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培育模式?！蔽覈?guó)目前的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展階段迫切要求大幅度提高一線民的技能水平。加快培育技能型人才是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。從教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上講，要增加支持。因此，職業(yè)教育改革，必需爭(zhēng)論和遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)變育人觀念，改革人學(xué)校建設(shè)的需要?！捕痴n題爭(zhēng)論的意義本爭(zhēng)論在借鑒國(guó)內(nèi)外已有爭(zhēng)論成果和實(shí)踐閱歷的根底上，對(duì)技能型人才培育與成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行理論和實(shí)踐爭(zhēng)論，具有雙重意義。一方面是實(shí)踐的意義，中職教育正處于改革進(jìn)展時(shí)期，技能型人才培育與成長(zhǎng)規(guī)律也處于不斷探究之中并指導(dǎo)教育實(shí)踐。二、國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論現(xiàn)狀〔一〕國(guó)內(nèi)爭(zhēng)論綜述通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，國(guó)內(nèi)對(duì)技能型人才劃分和培育的爭(zhēng)論現(xiàn)綜述如下：“白領(lǐng)”，把操作執(zhí)行層勞動(dòng)者稱為“藍(lán)領(lǐng)”為“灰領(lǐng)”“銀領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”和局部高級(jí)工、技師；高職教育主要培育的是即“銀領(lǐng)”人才，即高級(jí)工、技師和高級(jí)技師。有的爭(zhēng)論者認(rèn)為我國(guó)國(guó)家職業(yè)資格系列中的二級(jí)(技師)和一級(jí)(高級(jí)技師)比較符合國(guó)際上對(duì)操作，不必完全拘泥于職業(yè)資格等級(jí)。2023年3月，紛實(shí)施半工半讀的教育模式。經(jīng)過(guò)不斷演化，形成了各具特色的職業(yè)教育模式。近幾年來(lái)，培育模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培育模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，上升為國(guó)家決策層面，2023年7月，中心組織部、人力資源社會(huì)保障部公布《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃〔2023年—2023年規(guī)劃?！捕硣?guó)外爭(zhēng)論綜述國(guó)外職業(yè)教育進(jìn)展已經(jīng)形成了適應(yīng)社會(huì)人力資源開發(fā)的培育模式和就業(yè)制度，也有了較為的有以下三大培育模式：一是以德國(guó)為代表的“雙元制”“雙元制”“雙元制”礎(chǔ)理論學(xué)問,承受嚴(yán)格的文化理論教育；另一元是指校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)或單位里承受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn),承受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練，因此，這種人才培育模式又叫“雙重訓(xùn)練制”。其特一是以德國(guó)為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式?！半p元制”是一種國(guó)家立法支持、點(diǎn)是在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心，在課程實(shí)施上以校企合作為根底，在考試組織上以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。CBE模式，也稱“力氣本位教育”(Competency-BasedEducation簡(jiǎn)稱CBE)。它是以培育學(xué)生具有職業(yè)(崗位)所必需具備的全部力氣為目標(biāo)的教育模式，其核計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系，制定力氣分析表(課程開發(fā)表)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核學(xué)生是否到達(dá)這E教學(xué)模式一般分為五大局部市場(chǎng)調(diào)查與分析力氣圖表的制定；”〕教學(xué)實(shí)施〕〔課程開發(fā)表，編制教學(xué)大綱，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。三是以英國(guó)、澳大利亞為代表CBET模式。它是以力氣為本位的教育和培訓(xùn)〔Competency-dnand簡(jiǎn)稱。這種模式是以力氣為根底進(jìn)展教育與培訓(xùn)，其關(guān)鍵書制度，把人才培育模式與制度建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將人才培育模式制度化。借鑒吸取，到達(dá)為我所用的目的。三、課題根本概念界定用，能夠解決現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)難題的從業(yè)人員。人才培育模式：是指中等職業(yè)學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)技能型人才培育目標(biāo)而實(shí)行的培育方式和運(yùn)行模式，它主要包括人才培育理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培育途徑與特色以及實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。四、爭(zhēng)論目標(biāo)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富和完善現(xiàn)代職業(yè)教育理論。職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐。五、爭(zhēng)論假設(shè)優(yōu)化的人才培育模式，就有可能促進(jìn)職業(yè)技能型人才的培育。六、爭(zhēng)論思路及方法〔一〕爭(zhēng)論思路多元評(píng)價(jià)體系。1、改革人才培育模式。人才培育模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，關(guān)鍵是試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。課題爭(zhēng)論要把推行工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、工程導(dǎo)向、教學(xué)等方面，形成專業(yè)教學(xué)特色。2寫出版表達(dá)教、學(xué)、做一體化的工程教材。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，不斷深化仿真性、生產(chǎn)性的工程教學(xué)，取得一系列居于領(lǐng)先地位的教學(xué)改革成果。3、增加專業(yè)綜合實(shí)力。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與修理、學(xué)前教育、服裝設(shè)計(jì)與工藝、烹飪6個(gè)專業(yè)為爭(zhēng)論對(duì)象，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在人才培育方案、課程教材與教學(xué)改革、雙師構(gòu)造與素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面辦出專業(yè)特色。4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。依據(jù)優(yōu)化構(gòu)造、提高素養(yǎng)、整體進(jìn)展的思路加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。建師隊(duì)伍，造就一批在本行業(yè)、本地區(qū)有影響的技術(shù)和工藝大師。5、改善辦學(xué)體制機(jī)制。要在辦學(xué)模式上有重大突破，特別是在辦學(xué)理念、治理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革、創(chuàng)方面起到示范作用。在政府主導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)校企合作，建立親熱的校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，創(chuàng)校企合作運(yùn)行機(jī)制，依據(jù)校企聯(lián)手、雙6、建立多元評(píng)價(jià)體系。以中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入析，同時(shí)留意中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性，應(yīng)包括學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生、社會(huì)等評(píng)價(jià)主體，以提高評(píng)價(jià)的信度與效度?！捕碃?zhēng)論方法綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、案例法和行動(dòng)爭(zhēng)論法進(jìn)展?fàn)幷?。政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三者相互作用的機(jī)制，在技能型人才培育和使用上存在什么障礙。文獻(xiàn)法。運(yùn)用已有的爭(zhēng)論成果，分析技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律及培育途徑。的方法和操作模式。的爭(zhēng)論方法?！踩臣夹g(shù)路線準(zhǔn)，以此加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革，在師資培訓(xùn)、校企合作、人才培育方案及人才評(píng)價(jià)體系上要有突破。加強(qiáng)課題爭(zhēng)論制度建設(shè)，落實(shí)課題爭(zhēng)論分工，實(shí)行課題爭(zhēng)論責(zé)任追究。分析、總結(jié)嘉獎(jiǎng)。七、爭(zhēng)論內(nèi)容〔一〕國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育技能型人才培育模式的比較爭(zhēng)論〔二〕企業(yè)職業(yè)崗位技能分析及人才培育定位調(diào)研報(bào)告〔三〕中職技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律爭(zhēng)論〔四〕中職專業(yè)技能型人才培育方案的爭(zhēng)論〔五〕中職技能型人才培育與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略爭(zhēng)論〔六〕中職專業(yè)課程設(shè)置及技能教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)論〔七〕中職專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)爭(zhēng)論〔八〕建構(gòu)中職技能型人才培育模式的模型〔九〕中職專業(yè)技能考核及鑒定爭(zhēng)論〔十〕中職專業(yè)技能型人才評(píng)價(jià)爭(zhēng)論八、爭(zhēng)論創(chuàng)之處〔一〕以課題爭(zhēng)論為主線，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程教材建設(shè)、雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建目的。〔二和操作標(biāo)準(zhǔn)，為同類學(xué)校技能型人才培育供給成功的范式。九、課題組成員及爭(zhēng)論分工〔一〕課題爭(zhēng)論參謀朱圣芳湖北省職教爭(zhēng)論中心主任王清衛(wèi)荊門市教科所副書記左昌倫荊門市教科所副所長(zhǎng)廖祥泉荊門市教研室職成教科科長(zhǎng)〔二〕課題爭(zhēng)論組副組長(zhǎng)官榮華王勇行業(yè)企業(yè)代表牟利民張紅鳴萬(wàn)恩德鄧玉蘭陳佐浪秦荊洲路成杰陳愛民侯守軍彭習(xí)楚高占炎李玉華張勇曾曉紅徐云宏周遠(yuǎn)富姜全行彭曉明唐萍許選明張道平劉倫富程闊華李代珍鄒艷萍陸群華胡立華朱云霞范冬梅鄧紅俊〔三〕爭(zhēng)論分工1、課題爭(zhēng)論總體設(shè)計(jì) 負(fù)責(zé)人陳宏23、中職專業(yè)技能型人才評(píng)價(jià)爭(zhēng)論 負(fù)責(zé)人王勇4、中職技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律爭(zhēng)論 負(fù)責(zé)人唐萍56、中職專業(yè)課程設(shè)置及技能教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)論負(fù)責(zé)人吳羨鳳7、企業(yè)職業(yè)崗位技能分析及人才培育定位調(diào)研報(bào)告負(fù)責(zé)人秦荊洲8、中職專業(yè)技能型人才培育方案的爭(zhēng)論負(fù)責(zé)人陳愛民侯守軍彭習(xí)楚910、建構(gòu)中職技能型人才培育模式的模型 負(fù)責(zé)人杜正培11、中職專業(yè)技能考核及鑒定爭(zhēng)論 負(fù)責(zé)人陳佐浪12、專業(yè)校本教材編寫出版 負(fù)責(zé)人陳宏13、技能型人才培育爭(zhēng)論專著編寫及出版 負(fù)責(zé)人官榮華14、技能型人才培育與成長(zhǎng)規(guī)律爭(zhēng)論總報(bào)告 負(fù)責(zé)人蔣景耘十、課題爭(zhēng)論進(jìn)度220234月完畢。課題爭(zhēng)論分三個(gè)