9一次特別的作業(yè)六一小學劉惠芳【學習目標】 1理解并積累“抽抽噎噎、驚慌失措、尖銳、坍臺、安慰”等詞語。 2能正確、流利、有感情地朗讀課文，深入理解這次作業(yè)的特別之處。 3通過學習感受同學之間真誠快樂的友誼，引導學生學會欣賞他人的長處?！窘虒W重點】通過學習作業(yè)的特別之處，引導學生學會欣賞他人的長處。【教學過程】一 導入新課1出示課題：一次特別的作業(yè)齊讀課題師：“特別”是什么意思？2質疑課題 （設計說明：通過質疑，激發(fā)學生學習的興趣，同時幫助學生逐步“學會有效質疑”）二整體感知1師：這個特別的作業(yè)是什么呢？請大家輕聲讀課文后，用直線劃出來。出示：每個人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當場宣讀，批評馬克。板書：寫出馬克搗蛋的事——批評（設計說明：從文本入手，幫助學生梳理文章脈絡。）三朗讀感悟11師：老師為什么會布置如此特殊的作業(yè)呢？輕聲讀1—2節(jié)，完成填空，你覺得馬克是個怎樣的孩子？出示填空：老師布置了一次特別的作業(yè)，是因為馬克（）。交流2師：當老師布置了這樣一個特別的作業(yè)后，大家的反應是怎樣的？當小莉讀完她的作業(yè)后，大家又是如何反應的？默讀3-7節(jié)，用直線畫出。交流（1）出示：看著馬克驚慌失措的樣子，同學們是又好氣又好笑。小莉狠狠瞪了馬克一眼，低頭寫了起來。指名讀師：驚慌失措：馬克害怕慌張得舉動失常，不知怎么辦才好；又好氣又好笑：氣的是什么？笑又笑什么？狠狠瞪了一眼：小莉很生氣出示：馬克驚的是__________________，慌的是____________________，怕的是_____________。（理解“尖銳、坍臺”）師：此時的馬克非?；艔?，他不知如何是好，讀出他驚慌的語氣。學生有感情地朗讀第四節(jié)（2）師：當小莉讀完她的作業(yè)后，大家又是如何反應的？出示：全班同學都愣住了,連老師也有點吃驚。教室里靜悄悄的，只有小莉那清脆的聲音在回響。師：哪些詞語看出大家很意外？（3）師：教室里靜悄悄的，只有小莉那清脆的聲音在回響——指名讀小莉的作業(yè)師：請你說說從小莉寫的作業(yè)來看，馬克是個怎樣的孩子（愛勞動、體育好、助人為樂）師生合作讀（4）師：馬克是個大家公認的調皮的孩子，可是，剛被馬克欺負的小莉，她卻當眾表揚了馬克的優(yōu)點，真是出乎大家的意料啊！她為什么這樣做？（5）師：引讀：當馬克闖禍的時候，老師是——（生：氣得眼睛直冒火）；同學們是——（生：又好氣又好笑），可是他們都被小莉的一番話所感動了，馬克更是（生：放聲大哭），這是什么淚？（悔恨的淚、感激的淚、慚愧的淚、激動的淚）出示：聽了小莉清脆的聲音，（）心想：（）。同桌討論、交流（設計說明：在理解文本的基礎上，以讀促感，抓住人物的神態(tài)、動作，體會人物的心理活動，展開想像，理解小莉的善良與寬容。）三感悟難點1師：這回，感動之余，老師又布置了一個新的特別作業(yè)，是什么呢？出示第8節(jié)板書：寫出每個同學的閃光點2師：同樣特別的作業(yè)是指什么？老師的話是什么意思？板書：贊美（設計說明：進一步品味小莉的特別作業(yè)帶給所有人的感動和啟示）四以議促寫1師：你最喜歡誰文中的哪一位？板書：學會欣賞出示：智慧提示：你欣賞別人其實也是在教別人欣賞你。2師：今天，老師和你們一起學習了課文，老師也深受感動，現(xiàn)在讓我們也來完成一項特別的作業(yè)：出示：贊美樹——如果請你來寫，你想贊美誰呢？（小莉、馬克的老師、身邊的同學等等）（設計說明：引導學生從不同角度看待人和事，善于發(fā)現(xiàn)，學會欣賞）板書設計：寫出馬克的搗蛋事——批評9一次特別的作業(yè)（學會欣賞）寫出每個同學的閃光點——贊美9一次特別的作業(yè)六一小學劉惠芳一教案設計說明《一次特別的作業(yè)》是二期課改四年級第一學期的一篇課文。課文寫了一個同學之間純真友愛的故事。教學時，我從“特別”為切入口，通過質疑，激發(fā)學生學習的興趣，同時幫助學生逐步“學會有效質疑”。接著以“老師布置了一個什么特別作業(yè)？”、“為什么會布置特別作業(yè)？”、“布置特別作業(yè)之后，大家的反應”這3個關鍵問題為核心，引導學生正確、流利、有感情地與文本進行對話。文中的小莉純真善良，雖然調皮的馬克捉弄了她，害得她出了洋相，甚至連新衣服都弄臟了。但是小莉并沒有按照老師布置的“寫馬克的調皮搗蛋的事兒”，而是“抹了抹臉上的淚痕，清了清嗓子”，念了她寫作業(yè)——馬克的優(yōu)點。學生讀到這兒，不僅有些疑惑：小莉為什么會這樣做？在反復閱讀文本的基礎上，在品味人物的心理活動中，同學們恍然大悟：她的所作看似出人意料，實則順理成章——純真善良、寬容大方、善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，懂得欣賞別人的長處等等。小莉引領著我們這些“旁觀者”走進文本，和文中的馬克一起后悔著、感動著；和文中的同學們、老師一起感動著、思考著；當老師拋出“你最欣賞文中的哪一位人物時？”，引導學生從在理解文本的基礎上，從不同角度看待人和事，暢所欲言，剖析人物心理并為自己的觀點找到了充足的依據(jù)，挖掘到了隱藏在文字背后的真誠、善良、勇氣、樂觀等熠熠生輝的的品質，然后內化為行動，善于發(fā)現(xiàn)、學會欣賞，對人性的真善美有自己的理解與思考。二教后反思在教學過程中，學生通過與文本的對話，與人物的對話，理解文中出現(xiàn)了一系列的詞語“驚慌失措”、“坍臺”等，詞語，以便更深地理解課文。教學中，讓學生根據(jù)課文內容進行說話訓練，發(fā)揮自己的想象，同時也訓練了學生的語言表達與組織能力。通過學習，使學生更好地掌握文中的字、詞、句，也更好地領會文章的內涵，學生發(fā)現(xiàn)與挖掘了人物身上的許多閃光點，品味出了小莉的善良真誠，品味出了他的馬克的知錯即改，更是品味出了作業(yè)的特別之處。在最后一個環(huán)節(jié)“你最喜歡文中的哪一個人物時？”，有學生認為第一次布置特別作業(yè)時“馬克的老師不近人情”，馬上有學生反對認為老師是“用心良苦”。霎時，一石激起千層浪。在震憾中，我也在反思：文中的老師在小莉的啟發(fā)下，將“火氣十足”的“猛藥”變成了一帖“清涼去火”的“良藥”，這樣的老師怎能不受到學生的歡迎和愛戴呢？這篇課文給我上了極為深刻一課，讓我傾聽到了自己心靈深處的慚愧：“應該如何對待搗蛋的學生？又該如何對待學習成績不好的學生？”教育除了需要愛，難道不是更需要智慧？老師不經(jīng)意的一句話往往可以影響一個人的一生，那么教師應該