怎樣預(yù)防和阻攔“校園暴力”一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，第1頁/總合39頁有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录＃ㄎ澹┬睦碜钄r。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病第2頁/總合39頁患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。第3頁/總合39頁（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"?？梢?，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。第4頁/總合39頁打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索第5頁/總合39頁錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以第6頁/總合39頁致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。第7頁/總合39頁為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"?？梢?，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，第8頁/總合39頁給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。第9頁/總合39頁（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然第10頁/總合39頁的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"。可見，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土第11頁/總合39頁壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采納"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生第12頁/總合39頁有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)第13頁/總合39頁果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般第14頁/總合39頁的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"。可見，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！第15頁/總合39頁現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采納"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。第16頁/總合39頁（3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。第17頁/總合39頁但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。如第18頁/總合39頁果任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"。可見，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大第19頁/總合39頁不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之第20頁/總合39頁間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。第21頁/總合39頁青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡第22頁/總合39頁瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"。可見，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采納"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。第23頁/總合39頁一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。第24頁/總合39頁這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝第25頁/總合39頁烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度第26頁/總合39頁貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"?？梢?，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采納"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的第27頁/總合39頁學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。（3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的第28頁/總合39頁心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录?。（五）心理阻攔。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)第29頁/總合39頁攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"?？梢姡?0頁/總合39頁缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)（一）打架打架。打架打架是校園里最常有的暴力行為，平時(shí)是一些道德較差的大同學(xué)，自認(rèn)為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此以外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生互相毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架打架破壞了學(xué)校的正常序次，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成損害，其危害性是不言而喻的。第31頁/總合39頁不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架打架的發(fā)生擁有時(shí)間上的規(guī)律性：（1）下學(xué)時(shí)。正午或夜晚下學(xué)，特別是周末正午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口搜尋時(shí)機(jī)打架。同時(shí)，大量學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而惹起打架。（2）考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批閱試卷，學(xué)生寬泛松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架打架。3）秋天開學(xué)時(shí)。重生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串通的，此中有因過去的"怨恨"而算賬的，經(jīng)常采納暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游玩活動(dòng)時(shí)間。很多學(xué)生喜愛到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。因?yàn)樯鐣?huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生矛盾，致使打架打架。（5）節(jié)假日。因?yàn)樾菹r(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。（二）強(qiáng)索錢財(cái)。這是近幾年來發(fā)生的比較寬泛且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生在中小學(xué)校門口或周邊地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威迫，強(qiáng)迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并禁止他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不單殘害了被侵襲學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，并且造成好多家長膽戰(zhàn)心驚，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。（三）破壞物件。有的中學(xué)生因?yàn)樾闹械牟粷M、怨恨等情緒作用，經(jīng)過破壞物件第32頁/總合39頁來表現(xiàn)和宣泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，此中一部分就是有的學(xué)生宣泄情緒推行攻擊的結(jié)果。這種攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。（四）爭風(fēng)吃醋。青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象愈來愈表現(xiàn)低齡化趨向，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。但因?yàn)橹袑W(xué)生心理不夠成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生忌妒、排擠甚至怨恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê椭敢劤纱蚣苌踔羶礆⒌缺┝κ录＃ㄎ澹┬睦碜钄r。青少年攻擊行為還有一種特其他狀況，這就是因?yàn)榍嗌倌甑木褡钄r所惹起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表示，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是擁有攻擊損害別人的行為。主要原由是在于他們的意識(shí)阻攔、幻覺和妄圖作用、智力阻攔、情緒感情謝烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與別人發(fā)生矛盾，惹起攻擊性行為，給別人造成輕重不等的損害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比方常有的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)攪亂社會(huì)序次。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有忽然憤怒、行為激動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有顯然的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵嘴和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的阻攔，造成行為凌亂，在喜悅之第33頁/總合39頁下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等激動(dòng)行為，造成對別人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的道德阻攔，而是在精神阻攔的情況下發(fā)生的，因此應(yīng)提示人們恩賜特其他注意。二、校園暴力產(chǎn)生的原由校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。若是任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的示意：武力比智力更有價(jià)值，險(xiǎn)惡比正義更有力量。若是青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的誤差，無論對其個(gè)人仍是對社會(huì)而言將是特別危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園"惡瘤"，若是不在校園內(nèi)獲得應(yīng)有的截止，那么今后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。（一）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多碰到極度貧窮、父親母親離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不睦睦很簡單使孩子感覺缺乏關(guān)愛和安全感，進(jìn)而形成"攻擊性人品"。為此，他們經(jīng)常采納暴力去欺辱微小，一方面開釋壓迫，獲得一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中成立"聲威"?？梢?，缺乏關(guān)愛、缺乏管教是這些孩子走上違紀(jì)犯罪道路的根根源因。（二）老師對學(xué)生推行暴力或"冷暴力"也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。老師無論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重第34頁/總合39頁的。老師施暴在前，學(xué)生想要抗衡在后，這也是"楷模的力量"吧！現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖仍是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)。而校園"冷暴力"卻經(jīng)常被忽略。校園"冷暴力"是指在教育過程中，老師對"問題學(xué)生"采納不搭理、疏遠(yuǎn)、隔斷及在語言進(jìn)步行諷刺等行為。這些看來并無什么大不了的行為，但其殺傷力更大。老師若是對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取"冷暴力"的話，將會(huì)極大地?fù)p害孩子的自信和自尊，輕則致使他們厭學(xué)，重則造成自閉的結(jié)果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。一、校園暴力的幾種表現(xiàn)