簡答題一、簡述建構(gòu)主義理論的主要觀點以及對教育技術(shù)的影響。建構(gòu)主義理論的主要觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的學問，而且包括大量的非構(gòu)造性的閱歷背景。學習過程同時包括兩方面的建構(gòu)，即對學問的意義建構(gòu)和對舊學問的重組。學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。建構(gòu)主義理論對教育技術(shù)的影響：建構(gòu)主義理論為教學設(shè)計供給了非線性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計思想，從而更符合人類的學習特征。教育技術(shù)能夠有效地供給各種教學環(huán)境，便于學生對學問的意義建構(gòu)。交互式教學在建構(gòu)主義的教學中廣為承受，以利于學習的廣泛遷移。二、簡述閱歷之塔理論主要內(nèi)容和根本觀點1〕做的閱歷：①有目的的直接的閱歷；②設(shè)計的閱歷；③演戲的閱歷〔2〕觀看的閱歷：①觀摩示范；②野3〕抽象的閱歷：①視覺符號；②言語符號。根本觀點：“塔”中最底層的閱歷，是最直接最具體的閱歷，越往上升，則越趨于抽象。但并不意味著獲得任何閱歷都必需經(jīng)過從底層到頂層的階段，或下一層的閱歷比上一層的閱歷更有用。教育應(yīng)從具體的閱歷入手，逐步過渡到抽象。教育不能滿足于獲得一些具體的閱歷，而必需想抽象化進展，使具體閱歷普遍化，最終形成概念。在學校中，應(yīng)用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象位于閱歷之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生供給較具體的和易于理解的閱歷，它能沖破時空的限制，彌補學生直接閱歷的缺乏。三、簡述常用的視聽媒體及其教學應(yīng)用方式視覺媒體設(shè)備：光學投影儀，照相機，視頻實物展現(xiàn)臺，大屏幕電子投影儀。聽覺媒體設(shè)備：錄像機，CDCD視聽覺媒體設(shè)備：電視系統(tǒng)和電視機，錄像機，攝影機，VCDDVD。視聽媒體在教學中應(yīng)用的主要方式有：材和認真負責的教學治理工作人員，能收到低投資、高效率的效果。高教學效率與質(zhì)量。學過程中對學習者的誤導與曲解，從而提高教學質(zhì)量。揮各種層次學習者的學習樂觀性和個體素養(yǎng)優(yōu)勢，適合自學式連續(xù)學習。四、簡述計算機關(guān)心教學的根本模式及其特點模式1，操練與練習特點。反響準時；竭力學生；成績保存。2，個別指導。學生參與學習；個別化教育；高效率。模式3教學測驗。主要內(nèi)容包括自動出試卷，聯(lián)機測驗或自動閱卷，測驗數(shù)據(jù)分析。模式4,，教學模擬。用計算機來仿照真實自然現(xiàn)象火社會現(xiàn)象，優(yōu)點：高效、安全、低本錢、真實、好玩。模式5，問題求解。以計算機為工具，讓學生自己解決那些與實際較接近的問題。模式6寓教于樂”。五、簡述名目檢索工具、搜尋引擎、多元搜尋引擎的優(yōu)點和局限性名目檢索工具：優(yōu)點：所收錄的網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過專業(yè)人士的組織和選擇，可以保證質(zhì)量，據(jù)可的規(guī)模也相對較小。搜尋引擎：優(yōu)點：無需推斷類目、歸屬，使用比較便利。缺點：由于人工干預過少，使其準確性較差，檢索過程中可能會有很多冗余信息。多元搜尋引擎術(shù)方面上存在一些限制，因此搜尋結(jié)果不是很抱負。六、簡述微格教學及其實施的根本步驟微格教學又稱微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為根底，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反響原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。根本步驟：〔〕學習相關(guān)學問〔〕確定訓練目標〕觀摩與爭論〔〕6〕〔7〕〔8〕案，再次實踐。七、簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價中的作用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學評價供給了先進的平臺和良好的支撐環(huán)境。學評價的方法和技術(shù)。八、簡述教育技術(shù)的進展趨勢隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷進展之中，其進展趨勢主要表達在以下幾個方面：教育技術(shù)作為穿插學科的特點將日益突出；教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性爭論；教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下學習心理爭論；教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。論述題一、結(jié)合實際談?wù)劷逃夹g(shù)與教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系括對教育技術(shù)的理論的根本學問和根本技能的把握教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責任的理解。1〕教師應(yīng)具備教育技術(shù)意識，并應(yīng)理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。教育技術(shù)是一門多學科、多技術(shù)相互穿插、滲透產(chǎn)生的教育學下的二級學科。AECT’94定義給出，教育技術(shù)是關(guān)效果。教師只有生疏到教育技術(shù)的內(nèi)涵，才能在教學實際中用到它。2〕教師應(yīng)生疏到教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)學問、相關(guān)的教育學、心理學學問，還更應(yīng)具備教育技術(shù)技能，以適應(yīng)開放式學習環(huán)境的需要，滿足學生學習的需求。3〕教師應(yīng)具備在教學中有效使用教育技術(shù)的意識。多媒體教學有著傳統(tǒng)無法斌及的優(yōu)的需要合理使用。把教師運用教育技術(shù)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的衡量標準。教師教育技術(shù)力量：教師應(yīng)對技術(shù)的操作和概念形成正確的理解教師籌劃和設(shè)計基于技術(shù)支持的學習環(huán)境和過程教師完成全部課程打算，其中包含應(yīng)用技術(shù)促進學生學習的最優(yōu)化方法和策略教師利用技術(shù)進展更便利、更有效的測試和評估教師利用技術(shù)促進他們的工作實效和職業(yè)實踐念應(yīng)用在實踐中二、結(jié)合實例談?wù)勀銓Ω鞣N不同學習流派學習理論的生疏〔一〕行為主義理論：根本觀點：〔1．學習是刺激—反響的聯(lián)結(jié)；〔2．學習是嘗試錯誤的過程；〔3．學習成功的關(guān)鍵依靠強化。影響：在教學過程中，教師常常運用行為主義原理來嘉獎或懲罰學生的行為。程序教學對計算機關(guān)心教學的影響。程序教學時一種個別化的自動教學的方式，算機關(guān)心教學。直接影響了教學設(shè)計理論與實踐的進展?！捕痴J知主義理論：的、意義等，認為這些過程才是掌握學習的可變因素。有苛勒的頓悟說，他認為學習是組織一種完形，而不是刺激與反響的簡潔連結(jié)。學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。習；通過主動覺察形成認知構(gòu)造。人類加工信息的容量是有限的；記憶取決于信息編碼；回憶局部取決于提取線索。影響：學生的理解，而且也有助于信息的儲存和提取。加涅還提出了九段教學法。〔三〕建構(gòu)主義理論：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的學問，而包括大量的非構(gòu)造性的閱歷背景。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對學問的意義建構(gòu)和對舊學問的重組。建構(gòu)成的。從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體狀況進展建構(gòu)，而不單是提取。學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。影響：自上而下的教學設(shè)計。自上而下地開放教學進程，學問構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)概念。情景化教學。以多媒體技術(shù)為根底的計算機關(guān)心教學和網(wǎng)絡(luò)教學，都得到了建構(gòu)主義學習理論的強有力支持。重視社會性互動。建構(gòu)主義重視教學中教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習、交互式教學在建構(gòu)主義教學中廣為承受。三、結(jié)合實際談?wù)劧嗝襟w課件開發(fā)的根本步驟高質(zhì)量多媒體課件開發(fā)是一項簡單的系統(tǒng)工程。步驟如下：環(huán)境分析：主要包括教學目標分析、課件使用對象分析和開發(fā)本錢估算等任務(wù)；教學設(shè)計：主要包括具體分析教學內(nèi)容、劃分教學單元、選擇適當?shù)慕虒W模式等；腳本設(shè)計面對計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段；包括文字腳本和制作腳本；軟件編寫進展編輯加工。在多媒體素材采集、編輯完成后，就可以用多媒體創(chuàng)作工具進展集成；。1.環(huán)境分析本錢估算等任務(wù)。①課件目標分析：確定教學內(nèi)容、教學要求如：學習概念；穩(wěn)固已學學問、訓練能力等。②課件使用對象分析：學習者的一般特點、學習者對學習內(nèi)容的態(tài)度以及已有的根底與力量、學習者的計算機技能③開發(fā)本錢估算：開發(fā)勞務(wù)費、資料購置、消耗材料、軟件維護。2、教學設(shè)計教學設(shè)計是課件開發(fā)過程中最能表達教師教學閱歷和教師共性的局部等。①分析教學內(nèi)容：依據(jù)前述確定的教學目標，具體劃分教學內(nèi)容范圍，提醒教學內(nèi)容各組成局部之間的聯(lián)系②劃分教學單元：教學單元劃分〔每個單元進展一小段相對獨立的教學活動，例如一個概念或一個學問點的教學〕③選擇教學模式：依據(jù)個別指導模式：適用于呈現(xiàn)信息和引導學習操練與練習模式：適用于練習和評價階段模擬模式：適用于上述四個階段的任意組合教學玩耍模式：用于練習階段問題解決模式：適用于呈現(xiàn)信息、引導學習以及練習三個階段3、腳本設(shè)計改編成適合于計算機實現(xiàn)的形式。4、軟件編寫主要任務(wù)是將教學設(shè)計階段所確定的教學策略某種計算機語言或多媒體軟件加以實現(xiàn)。①承受課件創(chuàng)作工具PPT、FLASH等，適宜于非計算機專業(yè)的教師自行開發(fā)課件②承受計算機高級語言例如C語言、FoxPro語言等，適用于簡單、或商品化和加密要求較高的課件③編寫軟件文檔軟件技術(shù)手冊、學生手冊和教師手冊等5、課件評價與修改多媒體課件的評價和修改是課件開發(fā)的重要內(nèi)容，主要包括：正式評價〔鑒定；非正式評價；形成性評價；總結(jié)性評價〔該階段存在于課件開發(fā)的每一個階段之中〕四、談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代遠程教育促進中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變好的思路?；诂F(xiàn)代遠程教育的學習方式轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變是國家《根底教育課程改革綱要〔試行》信息的力量，獵取學問的力量，分析和解決問題的力量，溝通與合作的力量。連續(xù)教取和利用進展學習和解決問題的活動校學生難以進展協(xié)作的問題得到有效的解決。現(xiàn)代遠程教育與課堂學習?？梢岳矛F(xiàn)代遠程教育手段對課堂學習進展課后延長的角色。五、論述教學設(shè)計的根本過程及各階段的主要任務(wù)前期分析學習需要分析、學習任務(wù)分析、學習者分析、學習背景分析。學習需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學習者在學習方面的目前狀態(tài)與所期望到達的狀態(tài)之間的差距素組成的簡單系統(tǒng)。目標，將這些目標明確化和具體化。教學目標由三要素組成，行為、條件和標準。其說明方式的設(shè)計、教學方法的選擇、教學組織形式確實定、教學媒體的選擇。流程圖相結(jié)合的形式、文本和表格相結(jié)合的形式。成果評價:教學設(shè)計成果的評價是指教學設(shè)計的形成性評價。在我國，教學設(shè)計的形成性評價主要是指對教學設(shè)計的過程和產(chǎn)品進展價值推斷的過程價打算，收集數(shù)據(jù)，整理、分析和歸納數(shù)據(jù)，形成評價結(jié)果。六、結(jié)合實例談?wù)勅绾卧u價多媒體教學軟件性和課件質(zhì)量兩方面進展評價。〔一〕關(guān)于教學實效性的評價內(nèi)容?？茖W性標準。課件的取材適宜、內(nèi)容正確，根本內(nèi)容、定理、定義描述準確，公式符合國際標準。課件內(nèi)容規(guī)律嚴謹、層次清楚。引用的資料正確，例證真實牢靠。動畫模擬效果逼真，能正確反映科學原理。教育性標準。教學目的明確，緊扣大綱，重點突出，難易適度，例題精典，練習適當，主義對學生的啟發(fā)引導及力量培育。整個課件具體穎性、啟發(fā)性、針對性。技術(shù)性標準。課件的欄目分類合理清楚，組接自然，圖像及動畫連續(xù)流暢穩(wěn)定、形象生動逼真、切換過渡自然、文字醒目且音量適當。術(shù)性。課件構(gòu)思精巧，畫面美觀，顏色和諧。課件展現(xiàn)的語言文字標準，背景及配樂得體，富有表現(xiàn)力。聲音清楚動聽、配音標準流暢，語速適度且節(jié)奏合理。有用性標準。操作簡潔、鏈接有效。有用多媒體展現(xiàn)的必要，不牽強附會。內(nèi)容選擇適當，切實能夠提高效率?！捕酬P(guān)于課件質(zhì)量的評價內(nèi)容。(1)課件維護便利。課件的各種開發(fā)文檔齊全且內(nèi)容明確，課件內(nèi)簡潔于增刪、測試。用戶信息記錄齊全，應(yīng)用環(huán)境群眾化。程序運行牢靠，具有良好的容錯性、穩(wěn)定性、兼容性，操控性，在配置不同的計算機上運行無礙。資源利用有效。課件的教學內(nèi)容表達質(zhì)量應(yīng)符合設(shè)計要求。固然，教育及技術(shù)的不斷進展，對課件的評價標準、內(nèi)容及方法將提出要求。七、談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與課程整合的生疏式，強調(diào)學習者使用信息技術(shù)進展自主、探究、協(xié)作式學習。信息技術(shù)與課程整合的概念：信息技術(shù)與課程整合將轉(zhuǎn)變教學構(gòu)造；信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學習；信息技術(shù)與課程整合是將信息通入教學。信息技術(shù)與課程整合的目標是充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進創(chuàng)人才的培育；培育學生解決問題的力量，提高學生的信息素養(yǎng)。特點進展，其中應(yīng)當留意以下幾點：①留意整合的課程特點；②留意整合的過程；③留意綜合學習；④留意體驗學習；⑤提倡協(xié)作學習。八、談?wù)劗斍皣鴥?nèi)外教學評價進展的主要動向與特點不再只是甄別和選拔學生，而是促進學生進展，促進學生潛能、共性、制造性的發(fā)揮，是每一個學生具有自信念和