存官傳序（教師）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.積累常見文言實詞的含義、文言虛詞的意義及用法，掌握詞類活用和文言句式；2.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和論證特點；3.明白“憂勞興國，逸豫亡身'^=的道理，在反復(fù)誦讀中理歐陽修對國家強烈的責(zé)任意識及文中警句對人生的啟示?！局攸c難點】1、掌握文中詞類活用，以及“其”“盛”“而”等多義詞的意義；2、理解文本中的史實及其關(guān)系，以及本文的例證和對比論證方。預(yù)習(xí)案擻材助讀一臺前幕后，先睹為快導(dǎo)入：南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。【知識鏈接】.走近作者 歐陽修（1007?1072年），字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋時期政治家、文學(xué)家、史學(xué)家和詩人。與唐韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。是北宋中葉詩文革新運動的倡導(dǎo)人，著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏和王安石等都出于他門下。.解題 《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人，記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。伶官，指古代宮廷樂官。本文是指供奉內(nèi)廷，授及官職的伶人。后唐莊宗李存勖喜好音樂戲曲，寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些伶人出入朝廷，作威作福，仗其勢，擅權(quán)亂政，使唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者，以莊宗寵幸伶人，身死國滅的歷史事實為教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，并闡明了國家盛衰成敗由于人事的深刻道理。.關(guān)于序：序，是文體的一種，有文序和口贈序之分，序也稱敘、弓I、導(dǎo)言、前言之類，它的內(nèi)容或是提綱契領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容，可以放在詩文前面，也可放在書的后面。贈序是臨別贈言，內(nèi)容多推重、勉勵之辭，如《送東陽馬生序》。.了解背景五代（907--960）指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權(quán)在握。莊宗同光四年（926年），貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。預(yù)習(xí)檢測一給加粗字正音李存勖xu盛衰之理sheng盛以錦囊cheng 三矢shT及仇讎已滅chou方其系（X1）燕父子以組歟（yu）【整體感知】——理清文章脈絡(luò)本文共四段，可以分為三部分。第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的論點，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。第二部分（第二、三段），論證中心論點。第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例1。第三段轉(zhuǎn)而議論，評論莊宗的盛衰,闡明中心論點。第三部分（第四段）進一步議論，引出夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺教訓(xùn)，總結(jié)全文。探究案學(xué)始于疑一質(zhì)疑解疑，合作探究【基礎(chǔ)知識探究】【探究點1］一理解第一段.重點詞語：（1）盛衰之理（道理）（2）原（推究）莊宗之所以（……的原因）得天下.古今異義：⑴豈非人事哉古：人為之事。今：關(guān)于工作人員的錄用、培養(yǎng)、調(diào)配、獎懲等工作⑵與其所以失天下古：兩個詞：連詞“和”，代詞“他”。今：在比較兩件事的利害得失而決定取舍時，表示放棄或不贊成的一面。.翻譯下列句子：（1）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不是由于人為的嗎【探究點2】——理解第二段.重點詞語：（1）以（介詞，用）三矢賜莊宗而告（告訴）之曰（2）爾其（祈使副詞，相當(dāng)于“應(yīng)當(dāng)”“一定”的意思。）無忘乃父之志.詞類活用：（1）契丹與吾約為兄弟（名詞作動詞訂立盟約）（2）負而前驅(qū)（名詞作狀語在前面）.古今異義：遣從事以一少牢告廟 從事古：古代指一般的官員。今：干某項事業(yè).句式：（1）梁，吾仇也（2）燕王，吾所立（3）此三者，吾遺恨也（判斷句）（4）盛（之）以錦囊，負（之）而前驅(qū)（以錦囊盛（之）省略句介詞結(jié)構(gòu)后置句）.翻譯下列句子：（1）與爾三矢，爾其無忘乃父之志！給你三枝箭，你一定不要忘記你父親的愿望。（2）其后用兵，則遣從事以少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭到祖廟去祭告，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟?！咎骄奎c3】——理解第三段.重點詞語：（1）方（正當(dāng)）其系（縛）燕父子以組（繩索）（2）抑（或者）本其成敗之跡（跡象）.詞類活用：（1）抑本其成敗之跡：名詞活用作動詞考究（2）函梁君臣之首：用木匣子裝 名詞作動（3）夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出：在夜晚在四面向東名詞作狀語（4）亂者四應(yīng)（形容詞活用作動詞作亂，造反）（5）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：使動用法，使……興盛，使……滅亡.古今異義：不知所歸，至于誓天斷發(fā)至于：古：動詞“至”與介詞“于”的連用，到，到……的結(jié)局。今義：表示另提起一事的連詞.句式：（1）告以成功（以成功告（之）省略句介詞結(jié)構(gòu)后置句）（2）方其系燕父子以組（以組系燕父子介詞結(jié)構(gòu)后置句）.翻譯：（1）憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。憂勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。（2）豈得之難而失之易歟抑本其成敗之跡而皆自于人歟難道是取得天下難而失去天下容易嗎或者推究他成功失敗的軌跡，都是由于人事呢【探究點4]——第四自然段.重點詞語：（1）舉（全，皆）天下之豪杰 （2）數(shù)十憐人困（圍困）之（3）豈獨（僅僅）伶人也哉.古今異義：及其衰也古義：等到他。今義：連詞，連接并列的名詞或名詞性詞組。.詞類活用：（1）夫禍患常積于忽微（形作名，微小的事）（2）而智勇多困于所溺（形容詞活用作名詞智勇之人）.句式：（1）夫禍患常積于忽微 （狀語后置句）（2）而身死國滅，為天下笑（被動句）（3）而智勇多困于所溺（介詞結(jié)構(gòu)后置句 被動句）.翻譯：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！禍患常常是從極細微的錯誤積累而成的，有謀略有勇氣的人，（往往）被他溺愛的事物困擾，難道只是（溺愛）伶人伶人才如此嗎【文本探究].找出本文的中心論點。論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉.為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)怎樣過渡到分析中去的論據(jù)：莊宗得天下、失天下的史實。過渡：文中“原莊宗之所以……可以知之矣”這一句。.簡述莊宗得天下和失天下的史實。讀第二、三段，莊宗李存勖（885---926）父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年中，莊宗多少歲，在他身上發(fā)生了什么事。（用課文中的話概括）908年絕歲接受遺命，”與爾三矢，爾其無忘乃父之志”：912年27_歲滅燕，“系燕父子以組?！保?）立國（15年）923年蹌歲滅后梁，建后唐，“函梁君臣之首”（4）滅國（3年）926年41歲身死國滅，為天下笑.作者認(rèn)為莊宗得失天下原因是什么結(jié)論：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”一“逸豫可以亡身”.讀二、三段，從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法⑴例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種方法，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了選材的匠心。⑵正反對比論證A.正面，憂勞可以興國 憂勞有具體表現(xiàn)嗎“憂”：“爾其無忘乃父之志”背負著父親的遺恨三把箭用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志“勞”：其后用兵……及凱旋而納之。 一系列動詞表明：身先士卒。征戰(zhàn)16年，幾乎年年用兵，31字，既顯示了作者的筆力，也讓我們感受到得天下的艱難、辛勞，愈是艱難愈是顯示出“人事”的重要性。B.反面，逸豫可以亡身盛衰對比，突出其衰敗之速.作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結(jié)論A”皆自于人?！盉“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”C“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺?！?對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，你怎樣理解這句話是怎樣提挈全文的“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”，是轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問句，強調(diào)人事的作用，意思是盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。這就提出了全文的中心論點：盛衰之理，由于人事。“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進行論證：（1）緊接著這句話點出莊宗得天下和失天下的事例，說明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認(rèn)識的歷史根據(jù)。（2）第二段敘述莊宗和執(zhí)行其父遺命的事例，第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內(nèi)涵。（3）第四段承上文進一步議論，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn)，強調(diào)可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。.在文章結(jié)尾，作者為什么強調(diào)“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”因為本文是為《伶官傳》所寫的序，這樣強調(diào)既可以扣住題目，又可以使事理推而廣之，更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性：能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長。8.歸納論證方法：.例證法本文屬于史論。寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。運用這種方法，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事例。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)，但在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了作者精于選材的匠心。文章并沒有寫莊宗如何“逸豫”，但通過“晉王三矢”這一典型的、生動的事例，充分地體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，再輔之以評論莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人對于莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞，，到“逸豫，，不言而明，達到了以材料論證觀點的目的，起到了以古鑒今、舉一反三的作用。.對比論證法本文的中心論點是盛衰之理，由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。本文的對比論證在總體上著眼于“盛” “衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發(fā)的感慨和議論，都是對比性的。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。9語言特色：.語言委婉，氣勢充沛本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)，為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉(zhuǎn)動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只是寓惋惜之意而無責(zé)難之詞，可謂意正言婉。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復(fù)嘆詠之中顯現(xiàn)委婉的韻致。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關(guān)鍵的地方，采用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比感和節(jié)奏感；適當(dāng)運用長句，調(diào)節(jié)語勢，有張有弛。疑問句、感嘆句與陳述句，駢句與散句，長句與短句，錯綜有致，讀起來抑揚頓挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢充沛。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為《伶官傳序》：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字?！焙髞碜鍪氛摰娜送鶎W(xué)這種抑揚頓挫的筆法。.文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇突兀而起地提出論點，馬上落到立論根據(jù)上，再落人“晉王三矢”的敘事，又語勢猛然一升，發(fā)出對莊宗之“盛”贊嘆，而后語勢陡然一降，發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設(shè)疑問、引古語而得出“自然之理”，然后再次評論莊宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓(xùn)，戛然而止，將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕。全文一氣呵成，淋漓酣暢。.平易自然，簡約凝練文中沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌詞藻，用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。【課堂延伸】你學(xué)了這篇課文以后，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)1.小事不小2.玩物喪志3.事在人為4.以古為鏡訓(xùn)練案舉一反三一有效訓(xùn)練，反饋矯正1.下面詞句中加點字的注音全都正確的一項是（ ）A.李存勖（xD）請其矢（shD皆自于人歟（yGB.伶官（15g）盛以錦囊（ch6ng）誓天斷發(fā)（fd）C.抑本其成敗之跡（yl）倉皇東出（hudng）亂者四應(yīng)（y5g）D.吾遺恨也（yD 智勇多困于所溺（nud）泣下沾襟（jTn）提示：A項“矢”讀“shT”；C項“皇”讀“hu6ng”，“應(yīng)”讀“ylng”；D項“溺讀“nl”。答案：B.下列各句中加點字與例句中加點字活用現(xiàn)象不相同的一項是（ ）例句：倉皇東出A.一夫夜呼，亂者四應(yīng) B.其下平曠，有泉側(cè)出C.而身死國滅，為天下笑 D.負而前驅(qū)，及凱旋而納之提示：A、B、D三項與例句均是名詞用作狀語，C項“天下”意為“天下的人”。答案：C.選出沒有名詞用作動詞的一項（ ）A.則吾恐秦人食之不得下咽也 B.唐浮圖慧褒始舍于其址C.函梁君臣之首 D.序八州而朝同列提示：B、C、D三項中分別有“舍”“函”“序”為名詞用作動詞。答案：A.下列句中“所以”的用法與其他三項不相同的一項是（ ）A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。B.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。C.親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。D.師者，所以傳道受業(yè)解惑也。提示：A、B、C三項中“所以”表示原因，D項中“所以”為“用來……的”之意,表憑借。答案：D5.下列句子中，省略成分補得不對的一項是……（ ）A.則遣從事以一少牢告（于）廟。B.請其矢，盛（之）以錦囊，負（箭）而前驅(qū)，及凱旋而納之（于廟）。C.方其系燕父子以組，（其）函梁君臣之首。D.而身死國滅，（其）為天下笑。提示：B項應(yīng)為“負（錦囊）而前驅(qū)”。答案：B閱讀課文第三段，完成6—11題。6.對下列句中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）命方其系燕父子以組組：絲帶、絲繩，這里泛指繩索。B.其意氣之盛，可謂壯哉壯：雄壯。C.抑本其成敗之跡抑：或者。D.憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也身：身體。提示：D項，身：自身、自己。答案：D.下列句子中加點詞的用法與其他三項不相同的一項是（ ）A.函梁君臣之首 B.楚人一炬，可憐焦土C.方其系燕父子以組D.廬陵文天祥自序其詩，名曰《指南錄》提示：A、B、D三項均為名詞用作動詞，C項中“組”在此處為名詞。答案：C.下列句子中句式結(jié)構(gòu)與其他三項不相同的一項是（ ）A.請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。.方其系燕父子以組，函梁君臣之首。C.君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！D.及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。提示：D項為被動句。答案：D.下列句子翻譯不正確的一項是（ ）A.方其系燕父子以組——當(dāng)他用繩子把燕王父子捆綁起來。B.一夫夜呼，亂者四應(yīng) 個人夜里呼喊作亂，亂了的人便從四面八方群起響應(yīng)。C.至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟——以至于彼此對天發(fā)誓，痛哭流涕，沾濕了衣襟。D.憂勞可以興國，逸豫可以亡身憂慮辛勞可以使國家興盛，安逸舒適可以使自己毀滅。