第PAGE第2頁五環(huán)課堂教學(xué)模式建構(gòu)之探索“五環(huán)課堂教學(xué)模式”是基于作者對中小學(xué)普遍存在的低效課堂產(chǎn)生原因的分析而提出的應(yīng)對良策。低效課堂的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)普遍存在以下三大問題：人本理念的缺失：所謂課堂教學(xué)的人本理念，主要包含兩層意思：一是課堂教學(xué)要以人為本，其目標(biāo)是促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展而不是個(gè)別學(xué)生的畸形發(fā)展；二是課堂學(xué)習(xí)要以情為先，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的培植為首要目標(biāo)。那種從“三維目標(biāo)”變成“知識(shí)目標(biāo)”，再由“知識(shí)目標(biāo)”變?yōu)椤巴瓿山忸}數(shù)量”的教學(xué)追求，只能培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的“解題機(jī)器”， 培養(yǎng)出“高分、低能、（品）德”的“半成品”甚至“危險(xiǎn)品”。課堂結(jié)構(gòu)的失衡：所謂課堂結(jié)構(gòu)的失衡，是指課堂教學(xué)三大基本結(jié)構(gòu)“講（教師講授）（學(xué)生練習(xí)）（課堂指導(dǎo)）”課堂上，“教師講授”時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生課堂練習(xí)與課堂指導(dǎo)也就難有時(shí)間保證。這類“以講代教、以教代學(xué)、以少數(shù)代多數(shù)、以口頭代筆頭”的課堂，是造成一些學(xué)生過早地對學(xué)習(xí)“失情（感）失信（心）”的罪魁禍?zhǔn)祝彩窃斐傻托дn堂的另一主因。色定位走向誤區(qū)。在這種課堂上，教師幾乎霸占了全部的課堂時(shí)間，不知不覺地成為課堂的“主裁者與主（表）演者”，成為課堂的主角；學(xué)生自然就淪為“聽眾與觀眾”，成為課堂的配角。一、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”正是基于中小學(xué)課堂存在的上述三大問題，該模式提出了課堂教學(xué)“三大基本結(jié)構(gòu)、五個(gè)主要環(huán)節(jié)”的構(gòu)想。所謂“三大基本結(jié)構(gòu)”，是“精講、精練、精導(dǎo)”；所謂“五個(gè)主要環(huán)節(jié)”，是指課堂教學(xué)中的“確目標(biāo)、精練講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡反饋”。這五個(gè)主要環(huán)相互交融、相輔相承，共同組成課堂教學(xué)的“五環(huán)課堂教學(xué)模式”（以簡稱“五環(huán)模式”，詳見右圖） 。所謂“五環(huán)”是指：“一環(huán)”：精確目標(biāo)——精確展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，包含情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的具體化、書面化與分層化，確保學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指引下，準(zhǔn)確高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。精確的目標(biāo)確定是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，沒有精確的目標(biāo)，就沒有高效課堂而言。任何一節(jié)課，只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，教師才能做到集中精力解決主要問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共同問題。在目標(biāo)展示中，把原來側(cè)重于教師如何教的“教學(xué)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)什么的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更清晰、更具選擇性。凡是必須讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅口頭指令要清晰具體，而且還要盡量實(shí)現(xiàn)重要指令的“書面化”；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)指令要實(shí)現(xiàn)“分層化”。即，不同的學(xué)生要得到不同的學(xué)習(xí)指令，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是實(shí)施分層教學(xué)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下因材施教原則的主要對策之一。“二環(huán)”：精練講授——精練講授主要教學(xué)內(nèi)容，精縮課堂講授總時(shí)間，確保教材的重點(diǎn)與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成為課堂講授的主要內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂上擁有“自主閱讀、獨(dú)立思考、質(zhì)疑釋疑、當(dāng)堂練習(xí)、獲得老師與同學(xué)幫助”的權(quán)力。得老師與同學(xué)幫助”的權(quán)力。第PAGE第3頁“精講”是一切課堂教學(xué)改革的前提。在課堂上，如果沒有教師精練的講授，就沒有學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)與生生互助的時(shí)間保證，也就沒有教師的精心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也就無法得到個(gè)性化的指導(dǎo)與及時(shí)解決。因此，教師精講意識(shí)的強(qiáng)化，會(huì)幫助教師精選講授內(nèi)容、精練教學(xué)語言、精縮教學(xué)環(huán)節(jié)，從而擠出更多的課堂時(shí)間，留給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂主人”的追求。在精練講授中，教師要做到“課堂三簡”——簡約目標(biāo)、簡化教程、簡明語言；追求“課堂三少”——越教越少、越講越少、越練越少；堅(jiān)持“課堂兩個(gè)凡是”——凡是學(xué)生通過個(gè)體努力能獨(dú)立完成的事，凡是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能完成的事，教師決不替代；提倡每節(jié)課教師都能集中精力講授主要知識(shí)、解決主要問題，其它問題要靈活地、簡約地處理，有的可化為練習(xí)來處理；教師要摒棄“羅列知識(shí)、面面俱到、平均用力、點(diǎn)到為止”的不良教學(xué)習(xí)慣，切忌把簡單的問題復(fù)雜化，把原本用簡單教學(xué)方法能解決的問題用復(fù)雜的教學(xué)程序去處理。“三環(huán)”：精準(zhǔn)練習(xí)——精準(zhǔn)選擇課堂練習(xí)，以知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)細(xì)分成的“訓(xùn)練點(diǎn)”為序，選編相對應(yīng)于訓(xùn)練點(diǎn)的例題與習(xí)題，制成“五環(huán)學(xué)案以精確目標(biāo)、精準(zhǔn)練習(xí)、精簡反饋三大部分為特征的五環(huán)模式學(xué)案） 力爭讓學(xué)生在課堂上完成，允許少量練習(xí)留作家庭作業(yè)。教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)際上是“精”與“選”的藝術(shù)。教師精心選擇典型性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)準(zhǔn)確高效，不做無用功，不讓學(xué)生掉進(jìn)無邊的題海之中，從而淪為解題的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。功，不讓學(xué)生掉進(jìn)無邊的題海之中，從而淪為解題的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。第PAGE第4頁要做到這一點(diǎn)，教師要保證在課堂上，讓學(xué)生完成經(jīng)過教師精心選擇的課堂口頭與書面練習(xí)乃至表演性、操作性的練習(xí)?！拔瀛h(huán)學(xué)案”的編寫要求符合“分層性”與“雙重性”原則。所謂“分層性”就是將練習(xí)分成二到三個(gè)層次，學(xué)生可以自己對號(hào)入座，自選不同層次的練習(xí)進(jìn)行“分層訓(xùn)練”；所謂“雙重性”是指對學(xué)生進(jìn)行同類題、變式題的“雙重訓(xùn)練”，以提高練習(xí)的針對性與實(shí)效性，最大限度地實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂過關(guān)”的教學(xué)追求，以減輕學(xué)生過重的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！八沫h(huán)”：精心指導(dǎo)——精心地開展課堂指導(dǎo)。即，以教師為主、以“學(xué)科小先生”為輔的課堂指導(dǎo)，讓各學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體，都能在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，得到來自教師與同學(xué)的及時(shí)指導(dǎo)。教師在課堂上的精心指導(dǎo)，是組成高效課堂“精講、精練、精導(dǎo)”三大要素之一。精講、精練是幾乎所有教師都熟悉的名詞，可是在傳統(tǒng)課堂中“精導(dǎo)”往往被忽視。“五環(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的正是基于“精講”與“精練”基礎(chǔ)之上的“精心指導(dǎo)”。這也正是該模式強(qiáng)調(diào)“以課（堂）為本、以生為本、以情為本”的主要體現(xiàn)形式。所謂“精心指導(dǎo)”包含兩層含義：一是教師力求在課堂上實(shí)現(xiàn)“三全指導(dǎo)”——全體指導(dǎo)、全員指導(dǎo)與全方位指導(dǎo)；二是將教師事先設(shè)定的重點(diǎn)指導(dǎo)對象與臨場出現(xiàn)的，有針對性的個(gè)體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)相結(jié)合，確保每位學(xué)生都能得到最及時(shí)、最有針對性的指導(dǎo)，從而在課堂上獲得成功的體驗(yàn)、樹立起學(xué)習(xí)的信心與繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 “五環(huán)”：精簡饋——精簡地進(jìn)行課堂反饋。即，通過口頭歸納、書面小結(jié)、課堂練習(xí)、雙重訓(xùn)練等，讓知識(shí)與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、雙重訓(xùn)練等，讓知識(shí)與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、第PAGE第5頁口訣化??，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的新知識(shí)、產(chǎn)生的新問題，能夠在課堂上得到基本掌握，形成解決問題的基本思路、基本方法與基本技能。“精簡反饋”是教師課堂教學(xué)意義之所在，教師的教學(xué)藝術(shù)集中表現(xiàn)在“簡”的藝術(shù)上。一節(jié)高效的課，一定是學(xué)生學(xué)了許多內(nèi)容，卻帶著很少“知識(shí)”離開課堂的課。因此，精簡反饋是高效課堂的重要特征之一，也是“五環(huán)模式”的重要一環(huán)。“精簡反饋”主要包括“口頭反饋”與“筆頭反饋”兩種形式。在“口頭反饋”中，教師要盡量多地把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師貴在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何歸納濃縮，而不是進(jìn)行課堂替代；在“筆頭反饋”中，只有針對性強(qiáng)的練習(xí)，能體現(xiàn)“雙重訓(xùn)練”要求的練習(xí)，才稱得上是“精簡反饋”。那種追求繁、難、偏題，一味追求題目數(shù)量的做法，卻不屬于精簡反饋的范疇。二、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”的理論依據(jù)論”。該理論由最先是由美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于 1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，后來由美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做了類似結(jié)論學(xué)生在各種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí) 24小時(shí)的材料平均保持率為：講授 讀視聽結(jié)合 示范討論實(shí)踐練習(xí) 向他人講授或所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用 。從學(xué)習(xí)金字塔理論中不難發(fā)現(xiàn)“向他人講授或所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”是學(xué)習(xí)材料平均保持率最高的學(xué)習(xí)方式，緊隨其后的是“實(shí)踐練習(xí)”與是學(xué)習(xí)材料平均保持率最高的學(xué)習(xí)方式，緊隨其后的是“實(shí)踐練習(xí)”與第PAGE第6頁“討論”，“講授”是所有學(xué)習(xí)方式中最低效的。因此，在課堂教學(xué)中，只有多采用保持率超過 的后三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，少采用其它被動(dòng)低學(xué)習(xí)方式，才能成就高效課堂。此外，在教育專著《做一流的教學(xué)能手》中，作者明確提出了“高效課堂三要素”主張，提出我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力，以及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少因?qū)W生學(xué)力差異所造成的學(xué)業(yè)兩極分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下因材施教、個(gè)性教學(xué)的追求。書中給出一個(gè)高效課堂公式：“高效課堂 =精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)?！崩锼f的“講授”、“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”，也就是“五環(huán)課堂教學(xué)模式”中所提到的“講練導(dǎo)三大課堂基本結(jié)構(gòu)”。三、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”應(yīng)強(qiáng)化的十種教學(xué)意識(shí)任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式，既是一種易操作的可變式，更是一種傳播先進(jìn)教育教學(xué)理念的平臺(tái)。教師若不能結(jié)合校情、學(xué)情與個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，就可能把教學(xué)模式變?yōu)楣袒慕虒W(xué)套路。教師的教學(xué)理念要化為教學(xué)行為，必須通過“中間環(huán)節(jié)”才有可能加以實(shí)現(xiàn)。這一“中間環(huán)節(jié)”就是教師的“教學(xué)意識(shí)”。在某些強(qiáng)烈意識(shí)的長期驅(qū)動(dòng)下，教師就會(huì)想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方略，選用讓學(xué)生更加受益的教學(xué)方法，最終改進(jìn)自己的教學(xué)行為，成就高效課堂。那么，要成就高效課堂，教師應(yīng)帶著哪些意識(shí)進(jìn)教室呢？“五環(huán)模式”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備以下“課堂教學(xué)十種意識(shí)”：就是除了“五環(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的“精確目標(biāo)意下“課堂教學(xué)十種意識(shí)”：就是除了“五環(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的“精確目標(biāo)意第PAGE第7頁識(shí)、精練講授意識(shí)、精準(zhǔn)練習(xí)意識(shí)、精心指導(dǎo)意識(shí)、精簡反饋意識(shí)”等五種意識(shí)之外，還應(yīng)強(qiáng)化以下五種教學(xué)意識(shí)：任務(wù)分層、指令分層、練習(xí)分層與評(píng)價(jià)分層。對于不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；課堂指令應(yīng)注意分層次，讓不同水平的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容；課堂練習(xí)應(yīng)標(biāo)注基礎(chǔ)題、 提高題、選做題要求所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題，較高水平的學(xué)生完成提高題，鼓勵(lì)最高水平的學(xué)生嘗試完成選做題；根據(jù)學(xué)生的完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，給予多重標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。動(dòng)，才能稱之為“教學(xué)”。如果課堂只是“教師全程講授、學(xué)生被動(dòng)聽講”，那只能稱之為傳統(tǒng)意義上的講座。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)就變成了師生共同參與、 共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)；通過情感互動(dòng)、問題互動(dòng)課堂教學(xué)過程也就變成了幫助學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。因此，強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)，是成就高效課堂的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，主要表現(xiàn)為是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)與過去私塾相比的最大優(yōu)勢完成面對一個(gè)班幾十人的教學(xué)任務(wù)，那么，其教學(xué)效果可能還不如“私塾”來得好。因此，強(qiáng)化生生互助意識(shí)，是高效課堂的基本要求。4.4.激勵(lì)意識(shí)。課堂激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。高效的課堂一定是第PAGE第8頁5.一定是學(xué)生全員參與、積極參與、全身心投入的課堂。學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，青少年學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間，一般不會(huì)大于 10分鐘。在課堂教學(xué)中，只有不斷得到來自外界的新刺激，才能讓學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢哉f，教師的課堂調(diào)動(dòng)意識(shí)是成就高效課堂的重要保證。四、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”應(yīng)強(qiáng)化的六大學(xué)習(xí)意識(shí)“五環(huán)模式”著力強(qiáng)化學(xué)生的六大學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走“體驗(yàn)成功樂趣、獲得學(xué)習(xí)信心、開始愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、達(dá)成高效學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)之路?！拔瀛h(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生六大學(xué)習(xí)意識(shí)：自主意識(shí)。所謂“自主意識(shí)”，就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與超前學(xué)習(xí)兩個(gè)含義。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是最珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它能最大限度地提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、自覺性和有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的理想。過與同伴合作完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)。課堂上的合作學(xué)習(xí)主要有“討論學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”兩種主要形式，這里特別強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難問題時(shí)先找同學(xué)幫忙，完成練習(xí)之后先找同伴批改，之后才尋到學(xué)習(xí)疑難問題時(shí)先找同學(xué)幫忙，完成練習(xí)之后先找同伴批改，之后才尋第PAGE第9頁求教師的幫助。這種“先生后師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生特別珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。過的知識(shí)。超前意識(shí)是強(qiáng)化學(xué)生競爭意識(shí)、嘗試學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地通過對超前學(xué)習(xí)的學(xué)生典型事例的介紹與引導(dǎo)，幫助更多學(xué)生養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以培養(yǎng)更多有超強(qiáng)自學(xué)能力的人。習(xí)內(nèi)容的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)校里重視學(xué)習(xí)的時(shí)效，走上社會(huì)后就會(huì)追求工作效率。教師可通過在教室里設(shè)置時(shí)鐘、讓學(xué)生戴手表，鼓勵(lì)學(xué)生在同一時(shí)間里，努力完成比別的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)先定完成時(shí)間”的好習(xí)慣。題空間的安排、解題格式的規(guī)范、尺規(guī)作圖的習(xí)慣、書寫字跡工整清晰的意識(shí)。在理科學(xué)習(xí)中，還包括實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與儀器使用的規(guī)范意識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)方面，一定要做到以身作則，用規(guī)范的教學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。濃縮的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了一節(jié)課之后，學(xué)生進(jìn)行課堂濃縮，得到精練的、規(guī)律性的、方法性的知識(shí)；在完成了一份練習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)濃縮，尋找完成這份練習(xí)的最大收獲、遇到的問題、重要的啟示、典型的思第PAGE第3頁學(xué)生實(shí)現(xiàn)“把書讀簿”的愿望。希望以上資料對你有所幫助，附勵(lì)志名言 3條：1、理想的路總是為有信心的人預(yù)備著。2、最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念?！_曼·羅蘭人生就像爬坡，要一步一步來?！×嵛瀛h(huán)課堂教學(xué)模式建構(gòu)之探索“五環(huán)課堂教學(xué)模式”是基于作者對中小學(xué)普遍存在的低效課堂產(chǎn)生原因的分析而提出的應(yīng)對良策。低效課堂的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)普遍存在以下三大問題：人本理念的缺失：所謂課堂教學(xué)的人本理念，主要包含兩層意思：一是課堂教學(xué)要以人為本，其目標(biāo)是促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展而不是個(gè)別學(xué)生的畸形發(fā)展；二是課堂學(xué)習(xí)要以情為先，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的培植為首要目標(biāo)。那種從“三維目標(biāo)”變成“知識(shí)目標(biāo)”，再由“知識(shí)目標(biāo)”變?yōu)椤巴瓿山忸}數(shù)量”的教學(xué)追求，只能培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的“解題機(jī)器”， 培養(yǎng)出“高分、低能、（品）德”的“半成品”甚至“危險(xiǎn)品”。課堂結(jié)構(gòu)的失衡：所謂課堂結(jié)構(gòu)的失衡，是指課堂教學(xué)三大基本結(jié)構(gòu)“講（教師講授）（學(xué)生練習(xí)）（課堂指導(dǎo)）”課堂上，“教師講授”時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生課堂練習(xí)與課堂指導(dǎo)也就難有時(shí)間保證。這類“以講代教、以教代學(xué)、以少數(shù)代多數(shù)、以口頭代筆頭”的課堂，是造成一些學(xué)生過早地對學(xué)習(xí)“失情（感）失信（心）”的罪魁禍?zhǔn)祝彩窃斐傻托дn堂的另一主因。色定位走向誤區(qū)。在這種課堂上，教師幾乎霸占了全部的課堂時(shí)間，不知不覺地成為課堂的“主裁者與主（表）演者”，成為課堂的主角；學(xué)生自然就淪為“聽眾與觀眾”，成為課堂的配角。一、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”正是基于中小學(xué)課堂存在的上述三大問題，該模式提出了課堂教學(xué)“三大基本結(jié)構(gòu)、五個(gè)主要環(huán)節(jié)”的構(gòu)想。所謂“三大基本結(jié)構(gòu)”，是“精講、精練、精導(dǎo)”；所謂“五個(gè)主要環(huán)節(jié)”，是指課堂教學(xué)中的“確目標(biāo)、精練講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡反饋”。這五個(gè)主要環(huán)相互交融、相輔相承，共同組成課堂教學(xué)的“五環(huán)課堂教學(xué)模式”（以簡稱“五環(huán)模式”，詳見右圖） 。所謂“五環(huán)”是指：“一環(huán)”：精確目標(biāo)——精確展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，包含情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的具體化、書面化與分層化，確保學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指引下，準(zhǔn)確高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。精確的目標(biāo)確定是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，沒有精確的目標(biāo)，就沒有高效課堂而言。任何一節(jié)課，只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，教師才能做到集中精力解決主要問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共同問題。在目標(biāo)展示中，把原來側(cè)重于教師如何教的“教學(xué)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)什么的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更清晰、更具選擇性。凡是必須讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅口頭指令要清晰具體，而且還要盡量實(shí)現(xiàn)重要指令的“書面化”；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)指令要實(shí)現(xiàn)“分層化”。即，不同的學(xué)生要得到不同的學(xué)習(xí)指令，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是實(shí)施分層教學(xué)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下因材施教原則的主要對策之一?！岸h(huán)”：精練講授——精練講授主要教學(xué)內(nèi)容，精縮課堂講授總時(shí)間，確保教材的重點(diǎn)與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成為課堂講授的主要內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂上擁有“自主閱讀、獨(dú)立思考、質(zhì)疑釋疑、當(dāng)堂練習(xí)、獲得老師與同學(xué)幫助”的權(quán)力。得老師與同學(xué)幫助”的權(quán)力。第PAGE第3頁“精講”是一切課堂教學(xué)改革的前提。在課堂上，如果沒有教師精練的講授，就沒有學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)與生生互助的時(shí)間保證，也就沒有教師的精心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也就無法得到個(gè)性化的指導(dǎo)與及時(shí)解決。因此，教師精講意識(shí)的強(qiáng)化，會(huì)幫助教師精選講授內(nèi)容、精練教學(xué)語言、精縮教學(xué)環(huán)節(jié)，從而擠出更多的課堂時(shí)間，留給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂主人”的追求。在精練講授中，教師要做到“課堂三簡”——簡約目標(biāo)、簡化教程、簡明語言；追求“課堂三少”——越教越少、越講越少、越練越少；堅(jiān)持“課堂兩個(gè)凡是”——凡是學(xué)生通過個(gè)體努力能獨(dú)立完成的事，凡是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能完成的事，教師決不替代；提倡每節(jié)課教師都能集中精力講授主要知識(shí)、解決主要問題，其它問題要靈活地、簡約地處理，有的可化為練習(xí)來處理；教師要摒棄“羅列知識(shí)、面面俱到、平均用力、點(diǎn)到為止”的不良教學(xué)習(xí)慣，切忌把簡單的問題復(fù)雜化，把原本用簡單教學(xué)方法能解決的問題用復(fù)雜的教學(xué)程序去處理?！叭h(huán)”：精準(zhǔn)練習(xí)——精準(zhǔn)選擇課堂練習(xí)，以知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)細(xì)分成的“訓(xùn)練點(diǎn)”為序，選編相對應(yīng)于訓(xùn)練點(diǎn)的例題與習(xí)題，制成“五環(huán)學(xué)案以精確目標(biāo)、精準(zhǔn)練習(xí)、精簡反饋三大部分為特征的五環(huán)模式學(xué)案） 力爭讓學(xué)生在課堂上完成，允許少量練習(xí)留作家庭作業(yè)。教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)際上是“精”與“選”的藝術(shù)。教師精心選擇典型性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生的練習(xí)準(zhǔn)確高效，不做無用功，不讓學(xué)生掉進(jìn)無邊的題海之中，從而淪為解題的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。功，不讓學(xué)生掉進(jìn)無邊的題海之中，從而淪為解題的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。第PAGE第4頁要做到這一點(diǎn)，教師要保證在課堂上，讓學(xué)生完成經(jīng)過教師精心選擇的課堂口頭與書面練習(xí)乃至表演性、操作性的練習(xí)?！拔瀛h(huán)學(xué)案”的編寫要求符合“分層性”與“雙重性”原則。所謂“分層性”就是將練習(xí)分成二到三個(gè)層次，學(xué)生可以自己對號(hào)入座，自選不同層次的練習(xí)進(jìn)行“分層訓(xùn)練”；所謂“雙重性”是指對學(xué)生進(jìn)行同類題、變式題的“雙重訓(xùn)練”，以提高練習(xí)的針對性與實(shí)效性，最大限度地實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂過關(guān)”的教學(xué)追求，以減輕學(xué)生過重的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！八沫h(huán)”：精心指導(dǎo)——精心地開展課堂指導(dǎo)。即，以教師為主、以“學(xué)科小先生”為輔的課堂指導(dǎo)，讓各學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體，都能在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，得到來自教師與同學(xué)的及時(shí)指導(dǎo)。教師在課堂上的精心指導(dǎo)，是組成高效課堂“精講、精練、精導(dǎo)”三大要素之一。精講、精練是幾乎所有教師都熟悉的名詞，可是在傳統(tǒng)課堂中“精導(dǎo)”往往被忽視。“五環(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的正是基于“精講”與“精練”基礎(chǔ)之上的“精心指導(dǎo)”。這也正是該模式強(qiáng)調(diào)“以課（堂）為本、以生為本、以情為本”的主要體現(xiàn)形式。所謂“精心指導(dǎo)”包含兩層含義：一是教師力求在課堂上實(shí)現(xiàn)“三全指導(dǎo)”——全體指導(dǎo)、全員指導(dǎo)與全方位指導(dǎo)；二是將教師事先設(shè)定的重點(diǎn)指導(dǎo)對象與臨場出現(xiàn)的，有針對性的個(gè)體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)相結(jié)合，確保每位學(xué)生都能得到最及時(shí)、最有針對性的指導(dǎo)，從而在課堂上獲得成功的體驗(yàn)、樹立起學(xué)習(xí)的信心與繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 “五環(huán)”：精簡饋——精簡地進(jìn)行課堂反饋。即，通過口頭歸納、書面小結(jié)、課堂練習(xí)、雙重訓(xùn)練等，讓知識(shí)與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、雙重訓(xùn)練等，讓知識(shí)與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、第PAGE第5頁口訣化??，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的新知識(shí)、產(chǎn)生的新問題，能夠在課堂上得到基本掌握，形成解決問題的基本思路、基本方法與基本技能。“精簡反饋”是教師課堂教學(xué)意義之所在，教師的教學(xué)藝術(shù)集中表現(xiàn)在“簡”的藝術(shù)上。一節(jié)高效的課，一定是學(xué)生學(xué)了許多內(nèi)容，卻帶著很少“知識(shí)”離開課堂的課。因此，精簡反饋是高效課堂的重要特征之一，也是“五環(huán)模式”的重要一環(huán)。“精簡反饋”主要包括“口頭反饋”與“筆頭反饋”兩種形式。在“口頭反饋”中，教師要盡量多地把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師貴在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何歸納濃縮，而不是進(jìn)行課堂替代；在“筆頭反饋”中，只有針對性強(qiáng)的練習(xí)，能體現(xiàn)“雙重訓(xùn)練”要求的練習(xí)，才稱得上是“精簡反饋”。那種追求繁、難、偏題，一味追求題目數(shù)量的做法，卻不屬于精簡反饋的范疇。二、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”的理論依據(jù)論”。該理論由最先是由美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于 1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，后來由美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做了類似結(jié)論學(xué)生在各種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí) 24小時(shí)的材料平均保持率為：講授 讀視聽結(jié)合 示范討論實(shí)踐練習(xí) 向他人講授或所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用 。從學(xué)習(xí)金字塔理論中不難發(fā)現(xiàn)“向他人講授或所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”是學(xué)習(xí)材料平均保持率最高的學(xué)習(xí)方式，緊隨其后的是“實(shí)踐練習(xí)”與是學(xué)習(xí)材料平均保持率最高的學(xué)習(xí)方式，緊隨其后的是“實(shí)踐練習(xí)”與第PAGE第6頁“討論”，“講授”是所有學(xué)習(xí)方式中最低效的。因此，在課堂教學(xué)中，只有多采用保持率超過 的后三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，少采用其它被動(dòng)低學(xué)習(xí)方式，才能成就高效課堂。此外，在教育專著《做一流的教學(xué)能手》中，作者明確提出了“高效課堂三要素”主張，提出我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力，以及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少因?qū)W生學(xué)力差異所造成的學(xué)業(yè)兩極分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下因材施教、個(gè)性教學(xué)的追求。書中給出一個(gè)高效課堂公式：“高效課堂 =精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)?！崩锼f的“講授”、“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”，也就是“五環(huán)課堂教學(xué)模式”中所提到的“講練導(dǎo)三大課堂基本結(jié)構(gòu)”。三、“五環(huán)課堂教學(xué)模式”應(yīng)強(qiáng)化的十種教學(xué)意識(shí)任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式，既是一種易操作的可變式，更是一種傳播先進(jìn)教育教學(xué)理念的平臺(tái)。教師若不能結(jié)合校情、學(xué)情與個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，就可能把教學(xué)模式變?yōu)楣袒慕虒W(xué)套路。教師的教學(xué)理念要化為教學(xué)行為，必須通過“中間環(huán)節(jié)”才有可能加以實(shí)現(xiàn)。這一“中間環(huán)節(jié)”就是教師的“教學(xué)意識(shí)”。在某些強(qiáng)烈意識(shí)的長期驅(qū)動(dòng)下，教師就會(huì)想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方略，選用讓學(xué)生更加受益的教學(xué)方法，最終改進(jìn)自己的教學(xué)行為，成就高效課堂。那么，要成就高效課堂，教師應(yīng)帶著哪些意識(shí)進(jìn)教室呢？“五環(huán)模式”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備以下“課堂教學(xué)十種意識(shí)”：就是除了“五環(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的“精確目標(biāo)意下“課堂教學(xué)十種意識(shí)”：就是除了“五環(huán)模式”所強(qiáng)調(diào)的“精確目標(biāo)意第PAGE第7頁識(shí)、精練講授意識(shí)、精準(zhǔn)練習(xí)意識(shí)、精心指導(dǎo)意識(shí)、精簡反饋意識(shí)”等五種意識(shí)之外，還應(yīng)強(qiáng)化以下五種教學(xué)意識(shí)：任務(wù)分層、指令分層、練習(xí)分層與評(píng)價(jià)分層。對于不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；課堂指令應(yīng)注意分層次，讓不同水平的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容；課堂練習(xí)應(yīng)標(biāo)注基礎(chǔ)題、 提高題、選做題要求所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題，較高水平的學(xué)生完成提高題，鼓勵(lì)最高水平的學(xué)生嘗試完成選做題；根據(jù)學(xué)生的完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，給予多重標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。動(dòng)，才能稱之為“教學(xué)”。如果課堂只是“教師全程講授、學(xué)生被動(dòng)聽講”，那只能稱之為傳統(tǒng)意義上的講座。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)就變成了師生共同參與、 共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)；通過情感互動(dòng)、問題互動(dòng)課堂教學(xué)過程也就變成了幫助學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。因此，強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)，是成就高效課堂的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，主要表現(xiàn)為是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)與過去私塾相比的最大優(yōu)勢完成面對一個(gè)班幾十人的教學(xué)任務(wù)，那么，其教學(xué)效果可能還不如“私塾”來得好。因此，強(qiáng)化生