教師的十種新特色你能想象，一所學(xué)校里老師的工作不再是傳授知識，而是重在鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，并成為孩子興趣的支持者嗎？你能想象，一所學(xué)校里孩子們都是混齡學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)進度可由學(xué)生自己掌握，老師更像是評估者、顧問或者是教練嗎？你能想象，一所學(xué)校里沒有班級、沒有課程、沒有考試，甚至連老師都沒有，而是被稱為工作人員嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)正在被重新定義，師生關(guān)系也隨之慢慢重塑。本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，來看看師生關(guān)系呈現(xiàn)的新樣態(tài)。教師角色：支持者伯明翰?科溫頓學(xué)校獨特的蜜蜂課源自于學(xué)生的興趣。當(dāng)五六年級的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。這門課結(jié)合了探究式的科學(xué)與英語語言藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組項目為真實世界中的問題尋求有效、長期的轉(zhuǎn)變，發(fā)展研究、讀寫、協(xié)作技能。從建網(wǎng)站到管理真正的蜂箱，學(xué)生通過參與一系列的活動成為更加積極、投入的學(xué)習(xí)者整個伯明翰?科溫頓學(xué)校的教學(xué)都在推動學(xué)生學(xué)習(xí)受用終身的技能，老師在學(xué)生低年級階段就已經(jīng)著重鼓勵學(xué)生獨立和機智。七八年級的學(xué)生在離開學(xué)校前都已經(jīng)習(xí)慣于獨立解決問題。他們將這些技能都放在思考工作室這門選修課當(dāng)中，自己設(shè)計獨立學(xué)習(xí)項目，以及一門專注于設(shè)計思維的“吸引”（Engage）課一一依照探究、構(gòu)思、建構(gòu)模型、測試的步驟解決問題。我們可以看到，這里的學(xué)生都是積極主動地學(xué)習(xí)，這里的教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教導(dǎo)者，他們只是興趣的支持者。-2-教師角色：教練、導(dǎo)師如果你去參觀德國ESBZ,在校門外就能感覺到這所學(xué)校有些特別。這種感覺來自孩子們的狀態(tài)，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專注,他們的心思已然投入到某個項目之中。在ESBZ,孩子們得為他們的學(xué)習(xí)負全責(zé)，在很大程度上，學(xué)生們自學(xué)并且互相學(xué)習(xí)；成年人基本上承擔(dān)導(dǎo)師和教練的角色,只是在必要時擔(dān)任傳統(tǒng)的教師角色。他們給予鼓勵、建議、贊揚、反饋和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的責(zé)任牢牢掌握在學(xué)生手里。學(xué)生自主之余，周五時所有的孩子都會跟自己的導(dǎo)師進行一對一談話。他們一起討論本周的進步，遇到的問題和下一周的計劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話題。通過這些一對一談話，老師和學(xué)生得以互相深入了解，師生之間的聯(lián)結(jié)比傳統(tǒng)學(xué)校要深厚得多。ESBZ的校園里還有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設(shè)活動——贊美會議。每周五下午，全校的學(xué)生和教職員工都聚集到一個大禮堂中共度一個小時。講臺上放著一支話筒，只有一個簡單的規(guī)則：大家在這里互相贊美和感謝。在這個過程中，學(xué)生和老師之間的界限漸漸地消融。-3教師角色：評估者、顧問可汗實驗學(xué)校，上課時沒有老師講課，在校時間一半以上都讓學(xué)生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務(wù)。最驚人的一點是，學(xué)生們竟然從來沒有任何作業(yè)和考試，而是通過診斷、形成性和總結(jié)性評估、目標跟蹤、與教師頻繁的一對一的會議以及在線工具的數(shù)據(jù)審查來獲知和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長則會在定期的家長-教師-學(xué)生會議上通過定性和定量的評估數(shù)據(jù)與老師交流孩子的近況。為了支持學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何設(shè)定更有意義的目標，并對自己的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展負責(zé)，KLS設(shè)立了目標跟蹤的方式。每周，學(xué)生都有一對一顧問指導(dǎo)時間，學(xué)會有意義地思考一些問題，相比于傳統(tǒng)學(xué)校由老師統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，KLS的學(xué)生人人都要當(dāng)自己的“老師”上課時，他們各自通過自己的Chromebook在同一個空間里根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當(dāng)有問題時，老師就會“彈出”來幫助解答疑問。顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多傾向于“顧問”。“我們沒有很多講課部分，老師更像是評估者、顧問或者是教練。對我來說，我們的老師除了專業(yè)知識豐富之外，最關(guān)鍵的是以學(xué)生為重，知道要問學(xué)生哪些問題?！?4-教師角色：制片人與傳統(tǒng)的每年開學(xué)9個月的學(xué)校不同，火藥作坊高中全年開放。學(xué)生在這里更像是處于一個研發(fā)設(shè)計工作室，可以對自己感興趣的領(lǐng)域開展長期的研究項目。學(xué)校既不分年級，也沒有固定的數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語課程。取而代之的是學(xué)生通過基于主題的研討會、實習(xí)、動手參與的項目學(xué)習(xí)新的知識技能，主題可能是關(guān)于生物力學(xué)或計算藝術(shù)。火藥作坊高中注重創(chuàng)造力、研究和開發(fā)。通過探索、研究與設(shè)計，由學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的獨立項目為學(xué)生升入大學(xué)和未來的人生做準備。每位學(xué)生都擁有由社工和個人項目經(jīng)理組成的支持團隊。學(xué)生可以一整年與當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家和科學(xué)家協(xié)作，完成大型的項目，掌握學(xué)術(shù)技能，成為周圍世界的獨立調(diào)查者。打破了年級、班級、學(xué)科的限制，這所學(xué)校讓學(xué)生可以在課堂內(nèi)外隨時都共同協(xié)作。由社工、課程開發(fā)者和個人項目經(jīng)理組成的團隊確保每個個體都能夠取得成功。教師的角色就好似電影制片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴謹?shù)乃夭?，幫助他們實現(xiàn)夢想的計劃。-5-教師角色：學(xué)生伙伴探月學(xué)院既沒有課程，也沒有教室，當(dāng)然也沒有傳統(tǒng)的老師。教學(xué)場景的設(shè)置不再是你教我學(xué)，而是設(shè)計一個讓學(xué)生有表達欲、創(chuàng)造欲和學(xué)習(xí)欲的“道場”。那么，是不是探月學(xué)院不需要老師，或者找一些實習(xí)生就行了呢？答案剛好相反：探月學(xué)院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統(tǒng)學(xué)校多，達到了1：8，對老師的要求也跟傳統(tǒng)學(xué)校不一樣。比如哲學(xué)Club,不僅需要知識學(xué)養(yǎng)，還需要很強的應(yīng)變能力，只會愛學(xué)生是做不了這樣的老師的。又比如項目學(xué)習(xí)，