教育情景中的反思性思維一、教育實習(xí)階段實習(xí)生反思性思維的發(fā)展本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及實習(xí)中的交流互動四個方面，編制了教師教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)階段反思情況調(diào)查表。選取教師教育專業(yè)實習(xí)學(xué)生70名，在實習(xí)前期和后期進行調(diào)查。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對于教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不夠，經(jīng)?；煜R目標(biāo)與技能目標(biāo)，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。實習(xí)生對教學(xué)目標(biāo)的反思受實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的實習(xí)生是因為指導(dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、課標(biāo)中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實習(xí)生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實際教學(xué)經(jīng)驗的積累，實習(xí)生對教學(xué)實踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實習(xí)前期，實習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，重點不夠突出、難點不能突破，經(jīng)過教學(xué)實踐，這些問題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識、技能、情感目標(biāo)的實現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說明實習(xí)生在教育實習(xí)中認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，將高校的學(xué)習(xí)與實際教學(xué)相結(jié)合。實習(xí)生對技能目標(biāo)的反思明顯提高，說明通過實際教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識導(dǎo)向，兼顧知識與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過實習(xí)，對于教案的作用，實習(xí)生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認(rèn)為教案作用不大（或沒有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對教案與教學(xué)二者關(guān)系的認(rèn)識與所在實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況關(guān)于對教學(xué)方法的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生在實習(xí)中期對教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達(dá)到一個相對穩(wěn)定和成熟的階段后，對教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點確定教學(xué)方法方面的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)的實習(xí)生比例從43.3%上升到60%，這是因為在實習(xí)中，實習(xí)生對學(xué)生的身心發(fā)展特點有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進教學(xué)。關(guān)于對教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實習(xí)生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實習(xí)生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過教學(xué)實踐，實習(xí)生對教學(xué)方法創(chuàng)新的意識有了較大提高。（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況關(guān)于通過反思師生關(guān)系來改進班級管理方法及反思班級管理中的問題兩個方面，能經(jīng)常（或總是）進行反思的實習(xí)生都有較大幅度的增長。關(guān)于對個人行為的反思，實習(xí)前后變化不大。對比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實習(xí)中，教學(xué)管理對實習(xí)生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實習(xí)生和中小學(xué)生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實習(xí)生需要充分利用自身優(yōu)勢，做到教學(xué)與管理兩方面同時提高。（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實習(xí)生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實習(xí)生比例從26.6%降為16.7%。交流互動是一個逐漸發(fā)展的過程，實習(xí)生與學(xué)生的交流隨著實習(xí)的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進行教學(xué)交流方面的反思，實習(xí)前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)常或總是與指導(dǎo)教師進行教學(xué)交流，因為實習(xí)生剛剛開始接觸教學(xué)，對于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實習(xí)后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒有充足的時間進行交流；對教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關(guān)鍵性有實質(zhì)性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢。關(guān)于與實習(xí)小組同學(xué)進行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實習(xí)小組的同學(xué)進行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時與實習(xí)小組的同學(xué)進行教學(xué)方面的交流。反映出實習(xí)生在實習(xí)小組內(nèi)部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進步。二、關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議從實習(xí)生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類課程及實習(xí)實踐兩個方面進行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開設(shè)，因此分別進行調(diào)查。實習(xí)實踐主要包括教育實習(xí)之前的各種實踐活動，如微格教學(xué)、教育見習(xí)、課外教學(xué)實踐（家教或帶班）及其他社會實踐活動。此外，本次調(diào)查還就實習(xí)中的教師的指導(dǎo)作用進行了調(diào)查。從各類課程對實習(xí)的影響來看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對實習(xí)的作用最為明顯，與實習(xí)聯(lián)系最為緊密；通識課程對實習(xí)的直接作用不大，多達(dá)20%的學(xué)生認(rèn)為通識課程的學(xué)習(xí)不重要（或比較不重要）。從各類實踐對實習(xí)的影響來看，重要程度依次為：課外教學(xué)實踐（93.3%）、教育見習(xí)（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會實踐活動（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人的課外教學(xué)實踐為教育實習(xí)做了較好的鋪墊，同時，開始實習(xí)前應(yīng)該有“見習(xí)”這個感性認(rèn)識階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實習(xí)期間，實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實際教學(xué)，能針對實習(xí)情況進行及時、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢，幫助實習(xí)生把感性經(jīng)驗上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。三、結(jié)論在教育實習(xí)過程中，實習(xí)教師的反思意識和創(chuàng)新精神都有所提高，但是，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、在課后對教學(xué)方法的反思、與指導(dǎo)教師的交流與反思等方面尚有較大的提高空間。在各類課程中，學(xué)科教學(xué)法與實習(xí)聯(lián)系最為緊密，指導(dǎo)作用最強。因此，可在學(xué)科教學(xué)法課程中加強對教材分析的訓(xùn)練。同時，反思性思維的發(fā)展與實習(xí)生已有的教學(xué)經(jīng)驗密切相關(guān)，因此，學(xué)?；蛟合?/p>