西湖游記二則,示例|西湖游記二則翻譯西湖游記二則教課方案示例素質教育目標知識訓練點理解本文獨到的寫景特點，領會作者當時的心境。能力訓練點培育朗讀能力，審美能力。美育訓練點賞識西湖美景。學法指引頻頻朗讀，精巧語句最好背誦。領會作者感情和獨到生活體驗。溝通相關西湖的詩文。要點難點疑點要點：疏導文字，理解句意，掌握虛實聯(lián)合的手法。難點：理解作者超常脫俗的審美情味。解決方法：經過整體感知，師生共同議論解決要點難點。課時安排二課時第一課時對西湖一進行詳細學習。第二課時對西湖二進行詳細學習。教具學具準備投影儀，錄音機師生互動活動設計對要點難點問題組織學生議論，師生共同回答。訓練朗誦能力，溝通賞識領會。教課步驟第一課時西湖一1一、導入新課杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊嘆它。宋代蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，艷妝淡抹總適宜?！苯袢?，我們學習明朝文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是如何獨具慧眼，描述西湖名勝的。二、作者及背景簡介。（1）袁宏道：明朝文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤?。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。（2）.寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖很有政績，但卻感覺“性與俗違，官非其器”，敬羨陶潛“回去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山川名勝，在大自然的懷抱中寄望其追求自由的心靈，賞識造化之巧妙。將其所見所感形諸筆墨。此中描敘杭州西湖山川風光的散文即十六篇之多。三、閱讀剖析剖析賞識《西湖一》，品嘗其要點詞、句。．再次請學生朗誦課文。．要點詞語理解：突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：臉頰。這是說桃花明麗如少女的顏面。．剖析課文，品嘗語句。①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的盼望心情？（議論后回答）為何？答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也?！币驗樽髡叱踔梁贾?，最為心往神馳的是西湖。作者渴仰已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這類感情積蓄已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容很多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺拔，卓立山顛，未近西湖而祖先眼簾，本也是一處名勝，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山川風光此時唯“湖上”才是作者鐘情之所2在?！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的盼望心情顯露無遺。②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思慮后回答）答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，而后才續(xù)“心飛湖上”之意。③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不行待之意。答：“即”最能表現(xiàn)。④看作者終于親眼目擊到念念不忘的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嬌媚與迷人？答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，漣漪如綾?！边h處孤山翠綠，宛如佳人的黛眉；岸上春花嫣紅，好似少女的臉頰；湖上微風，仿佛酒香同樣醉人；湖中漣漪，似白統(tǒng)同樣起伏。⑤以上描繪西湖景色是實寫仍是虛寫？答：僅四句話，但因為選用了西湖典型風光，足以見西湖秀麗的風韻。此為實寫。⑥作者見到此景后，心里感覺如何？是實寫仍是虛寫？起到如何的作用？（分組議論后回答）答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？作者雖云“此時欲下一語描繪不得”，實質上他卻已巧用一出色之至的妙喻：“大概如東阿王夢中初退洛神時也?！边@類感覺與聯(lián)想固然模糊，但境地空靈，意蘊豐富，頗堪品嘗。它既啟迪人聯(lián)想到西湖如洛神，又令人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡心醉態(tài)。作者的感情由此進入極高的審美境地。因而可知，山川在作者心目中是擁有性靈的，是極其嬌媚迷人的。這樣比較就顯示出山川風光的精神、情味，亦表現(xiàn)了作者對自然山川的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的政界對比，就更覺自然界的純潔可愛。作者對其初游西游之日，仿佛與心愛的女人第一次約會同樣珍愛，所以鄭重其事地記下詳細日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在此外十五篇西湖游記中則不再注明天期。⑧本文在.寫作上的最大特點是什么？答：西湖在作者筆下重在寫意，勾畫西湖天然秀麗的風情，一種引人酣醉的3整體魅力，以及作者的心里體驗，而不精雕細琢其山川面目細節(jié)。這是本文最重要的特點。四、.總結、擴展.總結：這節(jié)課我們剖析了西湖美景及作者的心里感覺，品嘗了重要詞語和句子，進而提升了我們鑒賞古文的能力。擴展：據(jù)你的理解，相互溝通你的賞識點。五、部署作業(yè)課下收集寫西湖美景的詩文，寫在筆錄本上。第二課時西湖二一、導入新課經過上節(jié)課的學習，我們得悉袁宏道對杭州西湖心往神馳，那么我們賞識一下他的《西湖二》，看他如何以獨到的個性與審雅觀來描繪西湖名勝的？二、閱讀剖析．教師范讀課文，學生頻頻朗誦課文，掌握以下詞語。夕嵐：夜晚的山光。勒：克制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：走開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年青婦女的汗。艷冶：漂亮，妖艷。設色：用顏色描繪。夕春：斜陽。花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調，山的容貌，水的境界。受用：享受。．請學生分通文字。．剖析賞識本文，品嘗要點詞語、句子。l）思慮并議論問題。①作者以為西湖最盛是什么季節(jié)與時辰？答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月?！雹跒楹挝骱涸聻樽钍?，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，仿佛被勒住而遲開，花期雖推延，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增加了流光溢彩、如花似錦的春光，倒是稀有的“奇景”。這樣與否桃相次開4放的“香雪梅”豈能不賞析？更況且友人陶石簣又數(shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋代古梅，文雅非凡，更應當趕忙去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人驚嘆不已?！驗樽髡摺皶r為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕浮”之物。作者會梅取桃，以致為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨到的審美興趣。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦的確蔚為奇景：“綠煙紅霧，洋溢二十余里”。僅僅兩句，采納眺望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的整體境界?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則襯著出“花態(tài)柳情”表現(xiàn)繁花照眼，活力勃勃的色彩美，猶如一幅濃墨重彩的丹青。春花綻放乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風，艷冶極矣?！痹谔一ň`放的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風盤旋，香汗如春雨流滴，好不喧鬧；色彩明麗之極，風韻放縱之極，著“艷冶”二字，堪稱摹寫、歸納盡致。作者之筆墨亦極盡艷妝之能事，蓋非這樣不可以描述出西湖春季“艷冶”之盛景。③西湖之月為最盛表此刻哪里？答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一淡，相輔相成。此處“尤不行言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其風采。作者此刻字斟句酌，并未大舉襯著，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種興趣”十四個字而已。月色中的花柳、山川該是一種什么樣特別的情味與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙趣橫生，寫得太詳細不免要傷害其美，約束讀者的神思，而這樣略加點染反而勾畫出幽靜的境地，擁有無量的興趣。夜景雖最美，但并不是人人能享受。作為興趣文雅的士醫(yī)生，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而喜悅，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷誚之意，故云“安可為俗土道哉！”④按邏輯，本文應當在描繪“西湖最盛”“為春”以后，應接著描繪“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為何朝煙、夕嵐為一日之盛？答：作者仿佛舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓副角如煙、夕嵐登臺鋪墊。別的，以“然杭人游湖，”承上段羅紈之盛，在構造上亦是理所應當。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識廬山真面目