第六講對外漢語教學的學科理論

二、對外漢語教學的知識結(jié)構文化學跨文化交際學中國國情中國文學等語言學普通語言學社會語言學漢語本體研究語音系統(tǒng)語法系統(tǒng)詞匯系統(tǒng)漢字系統(tǒng)語用系統(tǒng)

總體設計教學目標課程設計大綱指定語音大綱語法大綱詞匯大綱漢字大綱語用大綱功能大綱文化大綱

心理語言學心理學教育心理學學生個人因素的研究年齡性別國別語種智力類型語言學能認知方式學習策略學習風格性格態(tài)度動機目的學習心理學漢語教材研究與編寫語言測試教育學現(xiàn)代教育技術語言習得理論漢語教學理論漢語測試理論語言教學流派評估理論研究教師培訓研究教育技術開發(fā)課堂教學方法與技巧漢語教學實踐對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和學習理論兩部分。對外漢語教學的教學規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教學規(guī)律等共同決定的。一、語言學——對外漢語教學核心性的基礎理論

語言學是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構和功能等語言現(xiàn)象本身的科學。第二語言教學既要研究語言是什么，又要研究語言怎么教和怎么學。語言學對第二語言教學的指導是多方面的、深刻的，也是根本性的。語言學中的結(jié)構語言學、功能語言學、篇章語言學、語用學、社會語言學、心理語言學等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學以啟發(fā)和指導。第二語言教學可以吸收語言學及其分支學科的理論和方法，開展相應的語言本體的研究。語言學及其分支學科的理論也是語言教學法流派的直接理論基礎。1．語言的特征與對外漢語教學語言的表現(xiàn)形式是言語教學要從言語入手，語言是一個抽象的系統(tǒng)，言語是這個抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語言和言語的關系就像人和張三李四的關系。只有通過言語才能認識和掌握語言，因此教學要把正確的言語實例和規(guī)則相結(jié)合。語言是音義的結(jié)合體以聲音表示意義，教學要音義結(jié)合。語言在本質(zhì)上是口頭的，教學要著眼于口語。語言是人類最重要的交際工具交際工具是語言最本質(zhì)的功能。語言交際分為理解和表達兩種雙向的言語活動，言語活動的能力要靠訓練來獲得。言語的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學生運用語言進行交際是我們的教學目的。語言是人類的思維工具思維方式的差異會在不同語言中有所反映，要想學好目的語，就要了解目的語民族獨特的思維方式。在教學中要注意培養(yǎng)學生運用目的語進行思維的能力。要正確處理目的語與學生母語的關系。語言是一種完整的系統(tǒng)按組合和聚合關系運作。語音、詞匯、語法、文字系統(tǒng)和語用規(guī)則的教學都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。語言具有創(chuàng)造性（生成性）可以用有限的語言要素和規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式，在教學中要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。語言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物語言是人類獨有的，人的天生的語言能力來自于人類獨特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力，同時語言又是人類社會交際活動的產(chǎn)物。因此教學中既要重視對學生天生的語言習得能力的開發(fā)和利用，又要有意識地為學生創(chuàng)造比較好的語言交際環(huán)境，為學生提供高質(zhì)量的語言輸入。２．語言能力和語言交際能力1）語言能力——掌握語言知識的能力美國語言學家喬姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“語言能力”的概念。其含義是，人類先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力。我們這里所說的語言能力是指人們掌握語言知識的能力。語言知識可以分為語言要素與語用規(guī)則。語言能力即掌握語言要素的能力和掌握語用規(guī)則的能力，這是一種內(nèi)在的能力。語言要素：語音、詞匯、語法和文字（漢字）。語用規(guī)則：語言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語境對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規(guī)則。2）語言交際能力——在實際生活中運用語言進行社會交往的能力美國社會語言學家戴爾﹒海姆斯（D·H·Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個方面的內(nèi)容：能否判斷一個語言形式的語法是否正確。能否判斷一個語言形式在心理上是否可以被人接受。能否判斷一個語言形式在具體的情境中是否得體。能否判斷一個語言形式的使用頻率，是否常用。社會語言學家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對什么人，說什么話，并得到了什么結(jié)果”。美國學者卡納爾（M·Canale）又提出了語言交際能力的四個組成部分：語言學能力（包括語音、正字法、詞匯、語法、語義知識和聽、說、讀、寫技巧。）社會語言學能力（包括功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、語體等。）話語能力（成段表達能力）對句際關系、超句關系、會話規(guī)則的熟悉程度交際策略能力（包括回避、簡化、母語直譯、描述或解釋、造詞、重復、使用套語、體態(tài)語、求助對方、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換等）3．語體或語域風格語體或語域風格：是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務的語言變體，是一種語境方言，不同于地域方言。語體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關系、話語形式（說或?qū)懀龊?。美國語言學家鳩斯（Joos,19967）按話語的正規(guī)程度把語體分為五種：演說體、正式體、商談體、非正式體、感情體在第二語言教學中語體教學是一個很重要的問題，語體不同，交際方式不同。在教材編寫和課堂教學中都應該給予注意。二、心理學心理學是漢語作為外語教學重要的基礎理論。心理學是研究人們獲得知識、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機制的科學。漢語作為外語教學包括“教”和“學”兩個方面，這兩方面都需要心理學的理論支持。心理學也當然地成為第二語言/外語教學流派的重要理論基礎。心理語言學——是一門新興的邊緣學科,是運用語言學和心理學的實驗方法來研究語言的習得、學習和使用的過程，并對當代語言學理論關于語言習得和語言能力的某些假說進行解釋和論證。教育心理學——是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規(guī)律的學科。一、語言的生理基礎1、語言功能區(qū)——在大多數(shù)人的大腦左半球上有四個語言功能區(qū)：布洛卡區(qū)（運動語言區(qū)、語言前區(qū)）韋尼克區(qū)（聽覺語言區(qū)、語言后區(qū)）視覺語言區(qū)書寫區(qū)2、大腦語言功能的側(cè)化——孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語言活動。大腦的語言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過程。二、語言習得的關鍵期理論語言習得的關鍵期（臨界期）——是根據(jù)大腦的發(fā)育過程確定的語言習得的最佳年齡段，即是指學習語言最敏感、最容易的時期。關鍵期理論是語言學家彭菲爾德在1953年代提出的,

他認為自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期”即10歲前進行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點，并認為關鍵期是2~13歲

。這一論斷得到美國康乃爾大學相關研究的支持。

三、語言學習（習得）的個人因素一）認知因素：1、語言學（習）能（力）——是學習一門外語的認知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。學能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學能和外語學習成績之間緊密關聯(lián)。2、認知方式（風格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習慣性特征。

學習者的認知風格一般表現(xiàn)為:場依存性與場獨立性,沖動型與沉思型（審慎和沖動的風格）,容忍傾向與排他傾向（對歧義的容忍與否。）。場依存性與場獨立性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。

（1）場獨立與場依存場獨立是善于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區(qū)分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存則是善于感知事物整體的認知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。

對語言學習而言,場依存性和場獨立性兩種不同的認知方式可以發(fā)揮各自的作用。具有場依存性傾向的學習者一般對客觀事物較感興趣,易于合群,對他人富有同情心,移情程度較高,善于交際,擅長在自然的語言環(huán)境中、在交際過程中下意識地習得語言。外國學生在漢語學習中,歐美學生往往善于運用場依存性的認知方式,能較快地溶入外部環(huán)境,從課堂以外的校園、社會,通過與中國人的交往,獲得漢語的詞語、句式和表達方式。因而這些學生用漢語會話往往起步早,進步明顯,表達能力提高得較快。具有場獨立性傾向的學生由于以分析見長,善于有意識地學習語言形式,自然地借助于課堂或其他正規(guī)的學習方式來學習和掌握目的語。相對歐美學生而言,日韓等亞洲學生往往善于運用場獨立性的認知方式。他們對所學的語言內(nèi)容喜歡進行比較、梳理和歸納,相對獨立地掌握所學內(nèi)容,而在交際方面略為欠缺。外語學習要取得理想的效果,只認同一種認知方式是不夠的。應具備場依存性和場獨立性這兩種不同的認知方式,并交錯運用,充分發(fā)揮各自的長處,讓課堂教學與社會交際同時產(chǎn)生作用,以此完善漢語學習。(2)沖動型與審慎型——面對比較復雜的認知任務時，反應速度快而精確程度低的是沖動型；反之，是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型——人們對客觀事物進行接收、概括時，取向?qū)挿?，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。３、學習策略學習策略：學習者為了完成一定的學習任務，達成一定的學習目標所采取的有效的認知活動．它包括多種計劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲存信息以備以后回憶的方法。語言學習策略：學習者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。學習策略的分類：基本學習策略（內(nèi)部學習方式）支持性學習策略（外部學習方式）元認知策略（自我調(diào)控策略）元認知策略（自我調(diào)控策略）

元認知策略是指利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃,監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為的認知方法。元認知調(diào)節(jié)是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等具體環(huán)節(jié)，以達到預定的目標。常見學習/交際策略:回避使用交際套語簡化母語直譯語言轉(zhuǎn)換重復體態(tài)語語義替代使用媒介語描述利用交際環(huán)境造詞求助對方學習策略的特點：主觀能動性——是學習者為達到學習目標而積極主動地使用的．要有需要和動機．有效性——是為了提高學習效率．過程性——它規(guī)定在學習過程中能否做什么，何時做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一種類型的學習往往存在著基本相同的學習策略．4、學習方式（風格）學習者在完成其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，也可以說是人們在學習時所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個方面觀察和研究學生的學習方式：知覺偏好物理環(huán)境社會環(huán)境偏好認知方式最佳時間二）情感因素１、動機：動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，動機就是激勵個體做出行動的內(nèi)在動力,常表現(xiàn)為為了達到某種目的而付出努力的愿望。動機由四個部分組成：

行動的愿望和決定，活動中表現(xiàn)出的興趣活動中投入的精力，參與與興趣的保持學習動機的一種直接的外在的表現(xiàn)是學生在學習過程中的學習積極性。學習動機的分類（1）：內(nèi)部動機——是因為好奇、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成就感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學習動機。追求的目標是學習活動本身．一般比較持久。外部動機——是追求學習活動之外的目標而引發(fā)的學習動機。比如，來自長者、權威、群體所提供的獎懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學生的學習一般是內(nèi)部動機和外部動機合力作用的結(jié)果。語言學習的動機的分類（2）：工具型動機——是把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。融合型動機——是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中的一員。2、態(tài)度是個體對客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上感情上的好惡褒貶，并反映出行動上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的。態(tài)度形成以后一般比較穩(wěn)定，但也會產(chǎn)生變化。學習第二語言的態(tài)度與學習成績之間有很密切的關系。

第二語言學習的態(tài)度就是學生對第二語言學習的認識、情緒、情感、行為在第二語言學習上的傾向。學習態(tài)度與學習者的學習價值觀有密切關系。學習態(tài)度與情緒有關，情緒本身就是態(tài)度。學習態(tài)度與學習表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內(nèi)心的傾向，表現(xiàn)是外顯的行為。學生內(nèi)心的態(tài)度如何很難了解，只有通過他們的學習表現(xiàn)去推斷，去了解他們的內(nèi)心世界。學習第二語言的態(tài)度可以細分為：對外語學習本身的態(tài)度對目的語及目的語文化的態(tài)度對學習環(huán)境的態(tài)度（教學設備、課程安排、同學等）對教材的態(tài)度對教師的態(tài)度3、性格性格是指一個人所有特制的總和，包括行動、認識、職能、思想、情緒、身體結(jié)構等。我們討論內(nèi)向和外向，自尊與抑制，焦慮和移情等幾個主要個性特征。內(nèi)向與外向

外向人有較多的語言輸入和輸出機會，但是不太重視語言形式的嚴格要求。內(nèi)向口語要慢一點，但是基本功扎實。自尊心和抑制（新）自尊心是個體價值的自我判斷，抑制是個體的一種防御外部傷害、保護自我的心理屏障。圭奧拉在研究習得過程中的抑制心里時，提出語言自我的概念，用來表示對自己語言的認同，學習一門新的語言實際就是建立一種新的語言自我，會造成對自身評價的變化。自我保護意識和對保護以母語為基礎的語言自我，形成了抑制的屏障。怕犯錯誤和尷尬增加了抑制的屏障。焦慮是人通過神經(jīng)系統(tǒng)對緊張、憂慮、膽怯、擔憂的一種主觀心理感受。是學習者在語言學習過程中,由于不能達到預期目標，而使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而產(chǎn)生緊張、不安、憂慮等不愉快的復雜情緒狀態(tài)。移情是指設身處地地領會別人的思想和感情。語言是達到移情的主要手段。運用二語交際更需要交際雙方跨出自我的疆界，運用更多的移情來理解對方的文化特點和語言結(jié)構特點。三）生理（年齡）因素

對語言關鍵期的假說尚有不同看法——既有人支持兒童優(yōu)勢論，也有人支持成人優(yōu)勢論。

桂詩春認為年齡對第二語言學習的影響大致分為三種情況：

1、３歲～10歲，大腦可塑性強，能習得自然語音，但容易和母語的習慣相混淆。

2、11歲~17歲，理解語言和文化的能力強，母語習慣已經(jīng)形成，長期記憶能力增強。

3、成人學習目的