幼兒園游戲理論

與實踐指導范明麗fanmingli@126.cobaodingbeijing)

理論上、口頭上重視游戲，實踐上、行動上輕視和忽視游戲；在幼兒園實踐中“重上課，輕游戲；重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”已經(jīng)成為一種在幼兒教育領域中普遍存在的“游戲困境”！主要內(nèi)容幼兒園游戲的內(nèi)涵與特點幼兒園游戲的相關理論游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值幼兒園游戲的實踐指導一、幼兒園游戲的內(nèi)涵與特點案例一：老師游戲和我們的游戲案例二：玩香的故事

游戲就“像一個巧于規(guī)避的精靈，和我們玩著捉迷藏游戲，躲避著精確的定義”。----范登博格（一）幼兒園游戲的內(nèi)涵1.毋庸定義：游戲是一類龐雜的行為，無法精確定義也無須定義。2.直覺判斷：把游戲當做一種可觀察的行為，運用范例-個案匹配法定義游戲。3.特征列舉：分析游戲在動機、手段、目的等行為構(gòu)成要素。（二）幼兒園游戲的特點1.游戲的外部行為特征2.游戲性體驗3.游戲的外部情景1.游戲的外部行為特征表情V憤怒

哭

厭煩

茫然

專注

平和

微笑

嘻笑

夸張

放聲

無聊

發(fā)呆

認真

輕松

變形

大笑動作：探索

象征

嬉戲角色扮演言語材料2.游戲性體驗興趣性體驗自主性體驗勝任感或成就感幽默感生理快感3.游戲的外部情景

“玩即目的”，“游戲是目的在自身的活動”，游戲本身就能使幼兒感到滿足。外部強化（獎賞）會抑制幼兒對游戲本身的興趣。二、幼兒園游戲的相關理論19世紀，在達爾文進化論的影響下，人們開始關注兒童的游戲，并提出了許多游戲理論，兒童游戲理論的研究受到生物學、心理學、文化學、人類學、邏輯學等多種學科的關注。游戲理論早期游戲理論1.剩余精力說2.松弛說3.前練習說（生活準備說）4.復演說現(xiàn)代游戲理論1.精神分析學派2.皮亞杰認知發(fā)展學派3.社會文化歷史學派4.游戲喚醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）5.游戲的元交際理論剩余精力說代表人物：席勒、斯賓塞主要觀點：游戲是由于機體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。剩余精力越多，游戲就越多。松弛說代表人物：拉察魯斯主要觀點：游戲不是發(fā)泄剩余精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。生活準備說代表人物：格魯斯主要觀點：游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預備性練習。例如女孩玩娃娃即是為將來做妻子、做母親養(yǎng)育子女做準備。復演說代表人物：霍爾主要觀點：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。不同年齡的兒童復演祖先不同形式的本能活動，復演史前人類祖先進化的各個發(fā)展階段。精神分析學派的游戲理論弗洛伊德：游戲和兒童的人格發(fā)展埃里克森：“掌握”理論蒙尼格：“宣泄”理論伯勒：角色選擇理論認知發(fā)展學派的游戲理論皮亞杰：同化超過順應1.練習性游戲（0-2歲）2.象征性游戲（2-7歲）3.規(guī)則游戲（7-12歲）4.結(jié)構(gòu)游戲社會文化學派的游戲理論維果茨基：愿望的滿足明顯的想象情境+隱蔽的規(guī)則明顯的規(guī)則+隱蔽的想象情境艾利康寧社會起源：勞動個體起源：愿望新異刺激單調(diào)、貧乏的刺激喚醒水平降低喚醒水平增高最佳喚醒水平多樣化探索（游戲）特殊性探索（探究）游戲的元交際理論

兒童在游戲之前必須先發(fā)展一套關于游戲的“組織”或關系來讓同伴在游戲時都知道將會發(fā)生什么，這是游戲信息的傳遞。只有當參與者能夠根據(jù)“這是玩啊！”的信號達到協(xié)議或元交際，游戲才能發(fā)生。三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值

幼兒是以游戲為生活的。游戲是幼兒的基本活動。所謂“基本活動”，不僅僅是指在數(shù)量上占優(yōu)勢的活動，更主要的是指它在幼兒生活與發(fā)展中的重要意義。在幼兒的生活中，游戲是對幼兒的生長發(fā)展具有重要影響的活動。（一）身體發(fā)展2-3歲起始階段：缺乏節(jié)奏與協(xié)調(diào)性，運動性游戲經(jīng)驗有助于動作發(fā)展。4-5歲初級階段：奠定了成年后運動發(fā)展水平的基礎（接、扔、身體協(xié)調(diào)、舞蹈）6-7歲成熟階段：能按任務要求，把動作技能整合成協(xié)調(diào)準備、熟練有效的適當?shù)幕顒?。（二）認知發(fā)展1.象征性游戲與概念獲得（事物、大小、時空、因果）2.游戲和問題解決：“沒有努力的游戲不是好的游戲”（三）社會性發(fā)展發(fā)展順序：獨自游戲->親子游戲->同伴游戲重要程度：同伴游戲>親子游戲>獨自游戲被試1被試2被試3被試4要求畫圈處繩筆與砝碼麥迪遜合作板示意圖（四）情感發(fā)展游戲的情感發(fā)展功能游戲的情緒恢復功能（五）個性特征形成

除了主動性、積極性和創(chuàng)造性等“主體性”特征外，游戲性還包括開朗、快樂和幽默等品性。四、幼兒園游戲的實踐指導教師的游戲干預幼兒園分類游戲指導1.角色游戲2.表演游戲3.積木游戲4.規(guī)則游戲（一）角色游戲的組織與指導常見問題主題單一材料貧乏教師忽視干預武斷評價問題（一）角色游戲的組織與指導組織指導原則主體性原則開放性原則整合性原則（一）角色游戲的組織與指導組織指導策略從需要中生成新游戲以問題為契機促發(fā)展通過討論解決問題豐富幼兒相關經(jīng)驗（二）表演游戲的組織與指導角色游戲vs.表演游戲vs.戲劇表演結(jié)構(gòu)性介于二者之間兼具游戲性和表演性（二）表演游戲的組織與指導中大班表演游戲的年齡特點

中班能獨立分配角色但進入游戲的過程較慢；嬉戲性強、目的性弱；以動作為主要表現(xiàn)手段，較少運用語言、表情等來表現(xiàn)角色。

大班目的性、計劃性強；有較強的角色扮演意識（等待上場）；靈活運用多種表現(xiàn)手段。（二）表演游戲的組織與指導指導原則1.游戲性先于表演性，二者統(tǒng)一2.童話與科學的整合3.模仿與創(chuàng)造，促進語言發(fā)展4.充分發(fā)揮表演游戲的教學5.注意選材的年齡、文學

適宜性（三）積木游戲的組織與指導積木游戲的特性和教學潛能積木建構(gòu)技能的發(fā)展非建構(gòu)活動堆高、平鋪和重復架空圍合模式表征為游戲而建構(gòu)（四）規(guī)則游戲的組織與指導不同類型的規(guī)則游戲及其發(fā)展價值1.瞄準游戲4.躲藏游戲2.賽跑游