2018二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書語(yǔ)文教課一定增強(qiáng)朗讀大綱：在中學(xué)語(yǔ)文教課中，充分利用朗讀這個(gè)教課手段，有目的地、合理地、有要點(diǎn)地增強(qiáng)朗讀教課，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有益于幫助學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)作品的思想內(nèi)容，改正確地理解作者的感情，起到了很重要的作用?？梢?，牢牢抓住“朗讀”這一手段，是的確可行，卓有收效的。要點(diǎn)詞：語(yǔ)文教課；朗讀；思想內(nèi)容G633.3：B：1672-1578（xx）10-0052-01學(xué)語(yǔ)文教課的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生擁有初步的聽聞讀寫的能力，在聽聞讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想道德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培育優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕嘤Z(yǔ)文能力應(yīng)該在聽聞讀寫四個(gè)方面下時(shí)間。但是在我們的教課中，還存在著著重寫的訓(xùn)練，忽視其余方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。此中朗讀的訓(xùn)練是最簡(jiǎn)單被忽視的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要門路之一。經(jīng)過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提升學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此教課一定重視朗讀的訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。增強(qiáng)朗讀教課，可以創(chuàng)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍有位教師執(zhí)教《鶴群翔空》，文中有一段描述鶴群翱翔的優(yōu)美舞姿、贊嘆鶴群的英勇的文字：“這類景觀多么壯麗啊！上百只鶴恰似飄揚(yáng)于颶風(fēng)的鴻毛，輕快飛揚(yáng)；又如海中的巨大旋渦，慢慢升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)徐徐高飛。”對(duì)此，老師沒有詳作解析、評(píng)論，不過在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群翱翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡興玩味，頻頻領(lǐng)會(huì)文字所包含的意義，并睜開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種安靜而又光亮，激情而又友善的氛圍。很快，師生對(duì)鶴的恭敬感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們沉醉。這類朗讀的成效顯然是不可置疑的，我想我們的語(yǔ)文課缺乏不了這類氛圍。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的成效外，其余的如：分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包含老師的范讀，都能使課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情味。朗讀有助于審美教育在教材中有好多描述自然光景的文章，如《漂亮的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描述出艷麗的自然風(fēng)光。教課時(shí)，教師經(jīng)過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入境界，認(rèn)識(shí)文中所描述的事物的形狀、顏色，感覺自然的美。如《火燒云》“晚餐過后，火燒云上來了。天空的云從西邊向來燒到東邊，紅統(tǒng)統(tǒng)的，憂如天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變?yōu)榧t的了。紅公雞變?yōu)榻鸬牧恕苯?jīng)過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：彩霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓芏?，紅統(tǒng)統(tǒng)的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感覺大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮愈來愈近好像于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音憂如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，憂如大地都被震得發(fā)抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感覺這的確是“天下奇景”??！文中作者把對(duì)自然光景的贊嘆之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)河山的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教課中，經(jīng)過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感覺自然美，引發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思想。能培育他們感覺美、鑒賞美的能力，使他們建立起正確的審雅觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的感情是經(jīng)過充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上頻頻地吟誦才能表現(xiàn)出來。經(jīng)過朗讀，品嘗詩(shī)句，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)賞識(shí)詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培育學(xué)生愛美的情操。朗讀必定要讀出境界所謂“讀出來”，一是指把理解的成就經(jīng)過朗讀的形式展現(xiàn)出來，二是指讀出課文之外的收獲，即跨出課文看課文。這里須重申的是，出來的""源地是課文，出來的門路是讀課文，可以讓學(xué)生聯(lián)系全文談?wù)勅畬?duì)于鼎湖山的作用，有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤(rùn)大山上的草本，清泉養(yǎng)育了大山上的人民。指引學(xué)生從課文中讀出意在言外來——要珍惜水源。愿它永久清亮明將，愿它永久音樂般美好，愿它永流進(jìn)我們的內(nèi)心?！痹焓呛枚嘧骷页尚淖非蟮模瑑?yōu)秀的文章常常創(chuàng)建出優(yōu)盛情境，讀出境界是朗讀的高品位境地。要讀出文中境界一定借助想象的力量來完成。第一是借助圖、文想象出文中境界。其次經(jīng)過詩(shī)文描述運(yùn)用音樂將學(xué)生引入境界；第三是邊想像境界邊朗讀。作者在教課《鼎湖山聽泉》中，采納了“以圖為先導(dǎo)，經(jīng)音樂作鋪墊，以語(yǔ)言描述作引子”的方法，讓學(xué)生于想象中朗讀，在朗讀中想像，使文章中之境成為學(xué)生胸中之境，心中之情、口中之言。借助想象的力量完成讀出境界的目標(biāo)不需要過多的語(yǔ)言，往舊事半功倍。朗讀是累積的需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是需要累積的，這是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)之一。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就是慢慢領(lǐng)會(huì)到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子了?！笨梢?，讀可以讓學(xué)生把書籍上的語(yǔ)言儲(chǔ)蓄到大腦中，變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。中學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言累積的黃金階段，在這個(gè)階段中，我們不能把名家名篇肢解開來，失掉了文章原有的美感。要學(xué)生多累積就是讓學(xué)生汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、豐富語(yǔ)言，對(duì)于一日難理解的，往后再來思索。葉圣陶先生以前說過