《假設》課堂實錄創(chuàng)設情境，導入新課師：（創(chuàng)設情景）誰來說說看，這是什么？生：這是管子。（學生笑）師：這是我們科學課常用的一種儀器，叫做量筒。猜猜看，老師今天帶這些器具來是做什么用的呢？生：我感覺是把一些液體放在里面來做實驗的。師：還有別的猜測嗎？生答。師：這種對問題答案的猜測，在科學上就稱為假設。（板書：假設）創(chuàng)設情景，提出假設師：（出示三棵樹的故事場景）這三棵樹，種植在我們的校園里已經好多年了，原本都是枝繁葉茂的，可是現(xiàn)在，它們之間的生長情況已經有了非常明顯的差異。對于這樣的情況，你們能提出什么問題？生：樹會不會被水淹？師：哦，你已經想到后面一步了。所以我們要提出的問題是，樹為什么會產生這么大的差異呢？還有沒有別的小朋友有什么猜測呢？生：是被蟲子咬的呢？還是被水淹的呢？師：被蟲咬被水淹就是我們要作出的假設。導致這些樹出現(xiàn)明顯差異的，導致這棵樹枯萎的原因到底是什么呢？我們要提出什么樣的假設呢？我們假設的依據(jù)又是什么呢？請同學們以小組為單位，聽清楚要求：1、組長負責組織討論并填寫案情分析報告，注意不要忘記填寫假設的依據(jù)。2、活動時間約4分鐘。3、活動結束各組請代表匯報討論結果。（學生小組活動，教師巡視指導。）師：時間到。誰先來？（指名各組代表上臺匯報）生1：假設1：水淹的。依據(jù)是：水分多了樹也會生病。假設2：蟲咬的。依據(jù)是：有些害蟲會使樹木枯死。假設3：老死的。依據(jù)是：生命體都有一定的壽命。假設4：四季變化。依據(jù)是：樹有的是四季常青，有的秋天會枯萎。師：他說得怎么樣？你們贊同他的說法嗎？生齊：贊同。師：掌聲送給他。還有誰還有新的不同的假設？生2：我還假設了，細菌感染。因為樹干一旦有傷口，病菌入侵，會導致營養(yǎng)失調而死亡。師：可能是樹上面被一些物質腐蝕了，比如說一些不知名的細菌感染侵害了，導致了樹的枯萎。生3：也許是旁邊的小草吸收了樹的養(yǎng)分，然后樹葉變黃了，脫落了。還有一種是周圍環(huán)境污染，因為旁邊是體育場，塑膠跑道可能會造成環(huán)境的污染。師：你觀察得非常仔細，連周圍環(huán)境都已經觀察到了。說得很好！還有沒有別的假設了？生4：我的假設是有可能被人為破壞，因為它生長在操場上面，容易被跑步的時候撞到，或者踢球的時候會踢到。師：說得很好，你觀察到了外部的因素。生5：我的假設是自然災害，比如說雷電什么的可能會劈斷樹枝，然后樹枝就會被折斷。師：也有這種可能性，是嗎？看來大家都開動了腦筋，我們找到了許多可能危害樹健康的“殺手”。師：你看，好奇心總是使我們不停地提出問題，并試圖找出答案。找答案的過程很像偵探破案——先做出一些猜測，然后尋找證據(jù)來驗證猜測。這些對問題答案的猜測就是假設，而假設必須是有依據(jù)的猜測。這種科學探索的方式也可以在游戲中體驗到它的樂趣哦！師：大家剛剛都很好奇信封里的是什么?，F(xiàn)在我們就來聽清楚游戲任務是什么。游戲任務1，拼一拼，桌上信封里的板塊拼圖。2，找一找，你在拼的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？3，想一想，這現(xiàn)象讓你產生了什么疑問？4，議一議，你能作出什么樣的假設？大家趕快動起來?。▽W生分組活動，教師巡視指導）師：你們在游戲過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？生1：我發(fā)現(xiàn)大陸和大陸之間，有些裂縫有時候能對上。師：你說的是大陸板塊之間的海岸線，對不對？（指名另一生）你的發(fā)現(xiàn)和他的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？、生2：我發(fā)現(xiàn)它們基本能吻合。師：大陸板塊之間基本能吻合，好像一塊七巧板一樣。是不是這樣子？那這樣的現(xiàn)象有沒有讓你產生什么疑惑呢？我們不禁想問一問——生：它們?yōu)槭裁茨芪呛希繋煟核鼈優(yōu)槭裁茨芪呛显谝黄鹉?？你能作出什么樣的假設？生：（遲疑片刻）它們以前是不是一體的？師：跟他有相同假設的同學舉手。（許多學生舉起手來）原來這么多同學跟他有相同的假設呀！原來，我們的假設和著名的科學家魏格納也是驚人的相似??！我們下面就一起來看一看魏格納的故事。（播放魏格納視頻）師：魏格納提出的大陸漂移說就是一種假說，假說也是假設。假設是為了找出問題的答案。要找出問題的答案，僅僅有假設就夠了嗎？還需要有什么？生：還需要有依據(jù)和可以代表這假設是正確的證據(jù)。師：也就是說，我們需要來尋找證據(jù)來驗證自己的假設。你說的真好！魏格納也是這樣做的。為了驗證自己這樣的假設，魏格納收集了大量的證據(jù)。魏格納調查研究兩個大洲的生物，發(fā)現(xiàn)都有一種叫做中龍的爬行動物的化石。你們怎么來理解？為什么說都有中龍的化石，就證明這兩塊大陸曾經是一起的？生：中龍的化石曾經是在一塊的，是因為大陸分離了，它們的化石才會分開。師：好像有點明白了。有沒有同學能對他的回答作出補充？生：這說明了，兩邊的氣候都比較接近吻合，才導致了都有中龍化石存在。師：也就是說，這兩片區(qū)域它們的氣候條件非常吻合，但是現(xiàn)實生活中我們知道，非洲和南美洲這兩塊大陸板塊之間隔著遙遠的大海。中龍是一種爬行動物，你說它會不會游過大海，爬到對面去？（生答：不可能）那只有一種可能性，就是說這兩塊地方原先是在一起的。它們才會有相同的棲息條件，對不對？師：通過觀察和測量，魏格納發(fā)現(xiàn)，格陵蘭島每年都在漂離歐洲大陸。對于這個發(fā)現(xiàn)，你們是怎么理解的？生：因為格陵蘭島對于大海而言，就是一片小小的島。大海一點點把它推移，慢慢遠離歐洲大陸。師：也就是說，格陵蘭島和歐洲大陸之間的位置一直都在發(fā)生變化。那有沒有可能，也并不只有格陵蘭島在活動，位置在變化？有沒有可能我們的歐亞板塊本身也在變化著呢？我們也可以這樣來說，陸地和陸地之間的位置是不是相對固定，一成不變的？既然格陵蘭島和歐亞板塊之間會變化，那么魏格納的大陸漂移說，也是可以支持存在的吧。但是這些仍然沒能說服當時大多數(shù)學者接受“大陸漂移說”。直到20年之后，科學家們擁有了更多的相關證據(jù)，這一假說才被人們逐漸接受。科學研究的過程都是漫長而艱苦的，這需要堅強的意志、敏銳的觀察力和足夠的耐心。就連這么重大的發(fā)現(xiàn)的起源也是假設。從這件事情上你得到了什么啟示呢？生：我覺得啟示是：如果對于一些問題不了解，你就可以根據(jù)一些依據(jù)來提出假設，然后再驗證假設，你就可以得出問題的答案。師：非常好。他說到了科學家科學研究的步驟。我們一起來回顧一下，是哪四個步驟。（提出問題——作出假設——尋找證據(jù)——得出結論）可見，提出一個假設在科學研究過程中是多么重要??！科學史上許多重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明都起源于假設。師：恐龍，相信大家對這個并不陌生，而且應該是相當感興趣。恐龍最早出現(xiàn)在兩億三千萬年前的三疊紀，滅亡于六千五百萬年前的白堊紀。它們曾經稱霸陸地超過一億六千萬年之久，卻在兩百萬年間消失在地球上。這兩百萬年對于地球發(fā)展史的漫長歲月來說只是短短的一瞬間。到底是什么導致了恐龍的突然滅絕呢？對于恐龍滅絕的原因，你能作出什么假設，假設的依據(jù)是什么？生1：恐龍滅絕的原因有可能是地球上出現(xiàn)了許多有毒的植物，食草恐龍吃了這些有毒的植物就慢慢死了，而那些食肉恐龍沒有了這些食草恐龍作為食物，它們慢慢地也就餓死了。師：有理有據(jù)，說的非常好。生2：還可能是因為氣候的變化。師：你假設的依據(jù)是什么？生2：因為如果氣候變化，突然變成零下幾百攝氏度，很冷很冷，所有恐龍就都凍死了。師：那你有有關氣候變化的證據(jù)嗎？你們認為如果沒有依據(jù)支持的假設，還能被稱為假設嗎?（不能。）只能是一種猜測。所以，還需要你課后去尋找更多的依據(jù)，好不好？生3：以前有很多小行星撞擊地球，也許會撞到，發(fā)生地震，然后恐龍就因此而滅絕了。師：你的依據(jù)的來源是哪里？生3：就是我們以前學過一篇課文叫《火星和地球》，上面就說有許多小行星和隕石來撞擊地球。師：那就是說，你是以已學過的知識來作為假設的依據(jù)。生4：還有可能是以前的火山爆發(fā)，使很多東西它們都蒙上灰塵，天空也蒙上灰塵?？铸堃姴坏疥柟猓谑蔷吐郎缃^了。師：你假設的依據(jù)是什么？生4：我以前看過一篇文章，說那時候的地殼運動還非?；钴S。師：已經積累的知識也可以作為假設的依據(jù)。生5：我覺得應該是被饑餓的哺乳動物吃掉了恐龍的蛋，而恐龍沒有了后代而因此滅絕了。師：影響它們的繁殖了，是吧？那你假設的依據(jù)是什么？生5：我以前看過書，所以我知道了。師小結：剛剛同學們說的都有可能。迄今為止，科學家也沒有對恐龍滅絕的真正原因有一個定論。也許，我們的同學現(xiàn)在通過搜集資料，長大了之后，將來可以通過考古、化石或者更加高科技的手段，我們可以來找到恐龍滅絕的真正原因。假設不僅要猜測，更要有依據(jù)，盲目、不切實際的猜測就不是假設了，它會使我們走許多的彎路。假設就是根據(jù)已有的經驗、知識和觀察結果等提出來的。經驗、知識和觀察是假設的依據(jù)。（相機板書：經驗、知識和觀察）師：今天老師帶來了兩個瓶子。瓶子一大一小，里面裝著藍色和紅色的液體。你們現(xiàn)在可以猜一猜，哪個瓶子里的液體更多？說說你的依據(jù)是什么。生1：紅色里面的多。因為紅色瓶子的寬度比藍色瓶子的大，它基本盛了半瓶不到一點，我感覺是紅色的多。師：是因為紅色的瓶子的底面積大，所以它雖然水位淺，但是可能更多一點。生2：我覺得有可能是藍色瓶子里的多。因為藍色瓶子的寬度雖然小，但是它的水位高。師：那我們能不能僅僅用肉眼判斷就能得到正確的結論呢？假設可以作為正確的結論嗎？生：不能。師：我們還需要有——生：依據(jù)。師：我們來驗證一下，好不好？（倒入量筒，學生觀察讀數(shù)得出結論）師：哪個瓶子里的液體多？生：藍色的。師：看來依靠經驗得來的假設依據(jù)并不完全可靠。要想得到正確的問題答案，還是需要驗證。（板書：需要驗證）總結全課，拓展延伸師總結：通過這堂課的共同探究，我們知道了對問題答案的猜測就是假設，學習了怎樣提出一個合理的、有依據(jù)的假設。提出假設是科學探究中非常重要的一步。但是僅有假設能不能幫助我們得出正確的結論呢？還需要我們尋找證據(jù)。（邊講述邊相機板書：提出問題—作出假設—尋找證據(jù)—得出結論）下節(jié)課，我們就要重點研究怎樣用多種方法和途徑，為驗證假設尋找證據(jù)。課外拓展作業(yè)師邊出示麥田怪圈的圖片邊介紹：這些景象非常壯觀，是嗎？這就是著名的麥田怪圈現(xiàn)象。據(jù)說，最早的麥田怪圈是1647年在英格蘭發(fā)現(xiàn)的。原本齊刷刷的麥田，一夜之間竟變成了一幅巨型幾何圖畫。怪圈大多是一夜之間形成的，而且面積很大。目前在全世界，每年大約出現(xiàn)250個圖案各異的怪圈，特別是在英格蘭南部，怪圈現(xiàn)象更是層出不窮。師：對于這個現(xiàn)象，你能作出什么樣的假設？假設的依據(jù)又是什么？生1：我的假設是應該有外星人來到地球，他們乘坐的飛船降落到麥田，有的時候就把一些麥子都壓