生命安全教育資源的開發(fā)與利用武漢市江岸區(qū)小學教研室張亮武漢市江岸區(qū)育才怡康小學吳亞玲武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學袁冰一、對課程資源的基本認識生活性綜合性體驗性實踐性校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源校內(nèi)資源——主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設(shè)施和實踐基地等；校外資源——主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學校的設(shè)施、學術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡化資源——主要指多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化的以網(wǎng)絡技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。一、對課程資源的基本認識生活性綜合性體驗性實踐性有形資源、無形資源有形資源——包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的資源；無形資源——范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力和了解的各種信息等。一、對課程資源的基本認識生活性綜合性體驗性實踐性素材性資源、條件性資源素材性課程資源——包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；條件性資源——包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。二、對課程資源的開發(fā)教材本身典型案例專題宣傳片專題繪本故事專題新聞報道……

課程資源的選擇與運用必須遵循課程的目標，即：

引導學生認識生命的意義，讓學生明白人的生命只有一次，不可再來，應備加珍惜。同時，也能指導學生過安全的生活。

我們的生命安全教育絕不僅僅是教給孩子安全自護的方法，更多是幫助孩子獲取生存的意念與品質(zhì)。

與學校的正式課程相比，課程資源可能不那么規(guī)范、系統(tǒng)，可以根據(jù)課程目標和課程設(shè)計需要，經(jīng)過篩選、改造后加以利用。

課程資源是客觀存在的事物，具有主觀性的是人，對其開發(fā)利用的程度則取決于其生命載體——“人”的主觀能動性。我們周圍存在著大量的課程資源，關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。二、對課程資源的開發(fā)基于校本的開發(fā)基于師本的開發(fā)基于生本的開發(fā)基于家庭的開發(fā)基于社會的開發(fā)

關(guān)鍵詞：“因地制宜”。

一所學校就是一個小社會。不同的學校所處的社會環(huán)境不同，周邊的社區(qū)環(huán)境，教師和學生來源不同，文化背景、硬件設(shè)施等都是千差萬別的。因地制宜，更有利于挖掘出學校特色的課程資源。三、問題與建議存在問題：1.教師課程資源開發(fā)意識薄弱；2.課程資源開發(fā)等同于編教材；3.課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來；三、問題與建議給出建議：一是挖掘教材，處理知識與生活的聯(lián)系；二是變換改編，使教材內(nèi)容接近學生的認識水平；三是及時捕捉課堂生成性資源；四是引導學生閱讀相關(guān)的知識，豐富教材內(nèi)容。

我們開發(fā)出來的課程資源必須是有利于學生“自我建構(gòu)”的學習材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學生的學習，要指導和幫助學生建立起科學的、適合自己特點的學習方式。因為，這是一個師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的建設(shè)過程。

生命安全教育教材資源的開發(fā)與利用是一種極富主動性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性