小學英語教育之如何讓普通孩子獲益呢第一頁，共四十八頁，2022年，8月28日中國基礎教育外語教育的發(fā)展新理念---以人為本，為了人的和諧發(fā)展；新課標---語言教學目標多維化新教材---各學段新教材的開發(fā)，引進和合作出版新模式---任務型語言教學模式新評價---形成性和終結性評價的結合，能力立意，考查語言應用能力的測評體系的研究建立沙龍國際lsh2023/2/3第二頁，共四十八頁，2022年，8月28日PrimaryEnglish小學英語的開設是戰(zhàn)略決策,是必要的;小學英語總體是健康,成功的,必須充分肯定近十年來全國小學英語的努力,探索和獲得的經(jīng)驗;重視小學英語的基礎作用小學英語是基礎教育體系的重要組成部分,”一條龍”的教育思想2023/2/3第三頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言學習目標的變化---MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTO COMPETENTUSER;

CONFIDENTSPEAKERTOCOMPETENTUSER沙龍國際lsh2023/2/3第四頁，共四十八頁，2022年，8月28日EnglishtoInter-lishEnglishes---ChineseEnglishasoneofthevarietiesInternationalEnglishWorldEnglishGlobalEnglishChallengetonativenessornativism?2023/2/3第五頁，共四十八頁，2022年，8月28日理解嗎,怎么看?YouagainstChina,younogood!Treenewwind----???2023/2/3第六頁，共四十八頁，2022年，8月28日

80%ofcommunicationinEnglishinAsiaisbetweenAsians85%oftouristscomingtoAsiaarenon-nativeEnglishspeakersTraditionallanguageteachingmaybeirrelevantforinternationalcommunication?Whattoteach?Forwhattoteach?Whototeach?Toteachwhom?2023/2/3第七頁，共四十八頁，2022年，8月28日語言的工具性和人文性屬性的提出交流、思維功能和教育功能2023/2/3第八頁，共四十八頁，2022年，8月28日以人為本的外語教育觀

面向大眾的英語教育與經(jīng)典精英專業(yè)英語教育讓大多數(shù)人真正獲益教育經(jīng)濟學----時間、精力的投入與真實能力的提升之比學生培養(yǎng)目標和規(guī)格?沙龍國際lsh2023/2/3第九頁，共四十八頁，2022年，8月28日Learning&InnovationSkillsCriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework第十頁，共四十八頁，2022年，8月28日21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkillsInformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy第十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkillsFlexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility沙龍國際lsh第十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日英語與英語老師教英語的老師用英語進行教學的老師用英語幫助學生學習英語的老師用英語進行教育,幫助學生全面成長的老師2023/2/3第十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日來自小學實踐的問題與思考小學英語教學目標的描述；兒童母語系統(tǒng)和相應的思維習慣對英語學習的影響作用；學生認知能力發(fā)展狀態(tài)與教學規(guī)律；（興趣保持，能力分化，出口指標）2023/2/3第十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日問題與思考城鄉(xiāng)發(fā)展程度的差異帶來的影響;農村孩子如何學習英語?開設起始年級的研究；課時局限;高年級課程目標和實施；我們需要什么樣的“正規(guī)化”英語教學；教材的多樣化與教學統(tǒng)一的要求之間的矛盾？教學資源的開發(fā)與利用：生活（活動情景）、真實（活動語言）、語用（活動目的）；怎樣考？小學教師的培養(yǎng)與提高2023/2/3第十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日以人為本的外語教育思想外語教育要研究語言的特點和結構，更要研究語言學習和使用過程的特點和規(guī)律，研究學習者的認知和情感發(fā)展過程共性與個性，個體差異和階段性差異2023/2/3第十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響。這一認識已經(jīng)得到了廣大英語教師的廣泛認同。對課程性質的這一認識也反映了世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的基本共識，即：學習外語有利于學生認知能力的發(fā)展，促進良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同時，有利于學生學會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格。沙龍國際lsh2023/2/3第十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日1、注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。2023/2/3第十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日1、注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

素質教育-人的教育-以學生發(fā)展為本的教育。語言學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值：既是交流的工具，學習的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發(fā)展，引導學生體驗不同的語言、認識不同的文化、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。課程要以提高學生的綜合人文素養(yǎng)為目標，引導學生形成學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，為繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語課程既要發(fā)展學生的語言運用能力，又要提升學生的思維能力和整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)外語課程對學生發(fā)展的多重意義。2023/2/3第十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。2023/2/3第二十頁，共四十八頁，2022年，8月28日2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

義務教育是面向所有學齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進學生語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學習策略和文化意識形成的課程，對每一個學生的未來發(fā)展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學生。對全體學生而言，英語既是一門工具性課程，更是一門人文性課程。教師必須把握好英語課程的工具性和人文性的雙重性質，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。幫助每個學生完成課程的學習任務，使英語課程成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程，努力使每個學生都能滿足課程的基本要求。在面向全體的同時，教師還要關注學生與學生之間的差異，這些差異可能導致學生的學習基礎、學習興趣、認識方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同，教師需要關注和尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，因為只有最大限度地滿足個體需求才有可能使教學獲得最大化的整體效益，而這個整體效益標準是以每個學生的發(fā)展為宗旨的。2023/2/3第二十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。2023/2/3第二十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

突出語言學習具有漸進性和持續(xù)性的特點，語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習、實踐和運用的過程，不是一個月兩個月或者一年兩年就能見成效的。因此，課程的設計與實施都必須遵循語言學習的漸進性和持續(xù)性的規(guī)律。國家課程從小學三年級起到高中三年級進行了九個級別的整體設計，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，保證學生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。為此，解決好學段與學段之間的銜接至關重要，學校和教師要特別注意按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動，并給予各個學段的學生在學習成效上的合理期待和有效幫助。2023/2/3第二十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日整體性連續(xù)性漸進性

與階段性的關系?2023/2/3第二十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日4、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。2023/2/3第二十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。沙龍國際lsh2023/2/3第二十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

長期以來，應試占據(jù)了學生課內外大量時間。由于英語被作為一門單純的知識性課程，語言的社會文化特征、實踐性特征和應用性特征被忽略，其作為思維發(fā)展的工具也被擱置一旁，導致很多學生失去了學習英語的樂趣，無法將英語與實際生活和豐富的文化內涵建立起聯(lián)系。這種以應試為導向的教學使很多學校和課堂教學失去了教育的本真價值，迷失了教育的以人為本的目標和方向，忽略了學生綜合人文素養(yǎng)和良好個性品格和價值觀的發(fā)展。2023/2/3第二十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日新課程的評價理念提出要把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展上。這就強調評價要有利于促進學生建構扎實的語言基礎，有利于學生發(fā)展綜合語言運用能力，并使學生在學習過程中，發(fā)展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元化，形式多樣化。對小學生的評價更應如此，同時，要在評價的內容上和目標上實現(xiàn)多維化，除了關注學生的語言知識和技能發(fā)展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。2023/2/3第二十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理有效地利用和開發(fā)好課程資源就顯得尤為重要。教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。2023/2/3第二十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

教師在運用多媒體手段時，要注意科學、合理、恰當、簡約，為提高學生英語學習效果。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現(xiàn)代教育技術的同時，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應注意使用有利于教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現(xiàn)其真實性和交際性特征。教師還要充分利用好自身的生活經(jīng)歷以及學生的學習經(jīng)驗。教育資源和技術手段的使用不是目的，真正的目的是要為學生學習創(chuàng)設真實和鮮活語境，提供豐富的語料，從而能提高學生學習效率和效果。2023/2/3第三十頁，共四十八頁，2022年，8月28日綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標2023/2/3第三十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

分級目標描述一級2023/2/3第三十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。分級目標描述二級2023/2/3第三十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日理念:英語教學的核心原則以學生為中心(learner-centred)以交際為目標(communication-oriented)以活動為基礎(activity-based)2023/2/3第三十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日課堂觀察微觀到宏觀，從行為到理念教師表現(xiàn)、學生表現(xiàn)、互動互促流程設計、深層意義活動效果、整體效果課堂語言、課堂調控資源利用、支持教學課堂評價、收獲檢測個性特點、如何借鑒2023/2/3第三十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日怎樣看這節(jié)課學生角度思考：目標設計？教學流程？認知過程？學生活動？學生思維？學生收獲？學生現(xiàn)場反應那些地方學生反應明顯？與教學目標的一致性？有效？優(yōu)效？本節(jié)課學生有哪些收獲？學生的主體性的體現(xiàn)，語言學習與語言應用，語言交流與語言思維的融合教師角度思考：理念解讀教學思路（合理性）流程設計（新穎之處？）實際實施（教學亮點師生互動教學能力語言素質課堂調控教學機智教學與教育教師的角色和引導作用，2023/2/3第三十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日小學英語教師素質1熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)、熱愛英語專業(yè)較好的自身教學基本功：基本語言能力 “七會技能”：聽、說（語音和語調的要求）、讀、寫、演、唱、畫3對教學資源的處理，整合和加工及開發(fā)的能力4 深入學習教學理論和英語教學法，研究兒童學習心理，探究適合我國和本地的兒童語言方式和過程通過實踐，反思和不斷積累，形成自己獨特的教學風格

2023/2/3第三十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日外語教師能力結構語言能力語言教學能力職業(yè)發(fā)展能力2023/2/3第三十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日Teacherwithgrammareye,

functionaleye?

GrammareyeFunctionaleye?2023/2/3第三十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日1、語言能力：主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運用英語組織課堂教學和日常交際交流的能力，包括英語語言文化理論和知識、跨文化交際知識和技能、英語聽說讀寫譯能力、國際化視野等內容。2023/2/3第四十頁，共四十八頁，2022年，8月28日2、教學能力：主要指英語教師所具備的教育教學知識和及運用相關知識開展教學的能力，包括教育教學政策和理念、教育對象的身心發(fā)展規(guī)律、外語教學的理論和方法、課堂教學的知識和技能等內容。2023/2/3第四十一頁，共四十八頁，2022年