小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分析第一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容提要課堂教學(xué)內(nèi)容分析的目的課堂教學(xué)分析的內(nèi)容與基本方式我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：公共標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容分析對(duì)教師發(fā)展的意義第二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日隨著外語(yǔ)界對(duì)課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)（Richards&Nunan,1990；Richards1998；Freeman&Richards,1993；Wallace,1991；Freeman,1996；Woods,1996；Roberts，2000），課堂教學(xué)不僅是外語(yǔ)教師的社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師專業(yè)能力，特別是學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程，因此，“關(guān)注和理解課堂事件”（Tsui,2003：32）、分析課堂教學(xué)的有效性，不只是為了評(píng)估教學(xué)，更是為了教師的專業(yè)發(fā)展。為什么關(guān)注和分析課堂教學(xué)?第三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日怎樣研究課堂教學(xué)？

根據(jù)Richards（2000），課堂教學(xué)研究通常包括三個(gè)相互融合的研究過(guò)程：微觀分析與研究（Microapproach）：通過(guò)對(duì)可以直觀的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，描述有效教學(xué)的具體過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)教師隱含的發(fā)展目標(biāo)，如教師的專業(yè)技術(shù)和手段；宏觀分析與研究（Macroapproach）：通過(guò)對(duì)非直觀、非量化的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納和推理，了解有效教學(xué)的本質(zhì)；歸納性描述（Conceptualization）根據(jù)有效教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)提出教師專業(yè)發(fā)展的原則。第四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日有效教學(xué)微觀分析的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)明確、具體（情感、態(tài)度和語(yǔ)言目標(biāo)）；教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚、合理（符合兒童語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律）；課堂環(huán)境自然、和諧（師生、生生之間的關(guān)系）；課堂話語(yǔ)正確、優(yōu)美（有利于學(xué)生的語(yǔ)音模仿）；學(xué)習(xí)策略多樣、有效（對(duì)理解語(yǔ)言有積極作用）；學(xué)生參與積極、主動(dòng)（表演性、游戲性學(xué)習(xí)活動(dòng)）；課堂管理有序、協(xié)調(diào)（促進(jìn)交流合作、學(xué)會(huì)請(qǐng)教）；教師態(tài)度積極、熱情（充分理解和熱情鼓勵(lì)學(xué)生）。第五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單故事。能根據(jù)圖片和提示寫簡(jiǎn)單句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。第六頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)

以貼近兒童生活的內(nèi)容調(diào)動(dòng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；以實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；以簡(jiǎn)單明了的信息為學(xué)生提供簡(jiǎn)單表達(dá)得機(jī)會(huì)；以豐富的歌謠和圖片排除學(xué)生語(yǔ)言理解的難度；以優(yōu)美、自然的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音習(xí)慣。第七頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

以兒童生活中簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流任務(wù)為動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣為中心，在學(xué)生積極參與表演性、游戲性語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)上，廣泛利用圖片促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)的理解，為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第八頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析的內(nèi)容教材：對(duì)教材意義的理解、發(fā)掘和拓展；目標(biāo)：將語(yǔ)言教學(xué)目的具體化、明確化；過(guò)程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言操練的步驟和效果；方式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言模仿和交流策略；評(píng)估：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與。第九頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日“自上而下”與“自下而上”的內(nèi)容分析

“自上而下”的內(nèi)容分析，如選優(yōu)性的教學(xué)分析，分析者主要是專家，通常根據(jù)常規(guī)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向廣大教師解釋課堂教學(xué)的有效性。主要目的是為教師提供“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的示范；“自下而上”的內(nèi)容分析通常發(fā)生在真實(shí)課堂，分析者是廣大教師自己，通常根據(jù)教師對(duì)有效教學(xué)的個(gè)人理解來(lái)描述課堂教學(xué)的有效性。主要目的是為廣大教師提供教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第十頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日“公共標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師發(fā)展的影響公共標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)專家根據(jù)一般教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)有效性的一種歸納和描述，通常作為教師理解和評(píng)價(jià)教學(xué)的共同參照；教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)虒W(xué)缺乏理解的教師特別需要公共標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)（如了解課堂教學(xué)的基本要素和教師的基本課堂專業(yè)技術(shù)和手段）；公共標(biāo)準(zhǔn)的局限性：不直接影響教師的發(fā)展，因?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)決策和評(píng)價(jià)時(shí)通常根據(jù)的是個(gè)人對(duì)有效教學(xué)的理解，不能引起個(gè)人教學(xué)反思。第十一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”的建構(gòu)與教師發(fā)展“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”是教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的關(guān)于有效教學(xué)的一種個(gè)人理解（個(gè)人知識(shí)）

；不同教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)過(guò)程的不同評(píng)價(jià)結(jié)果，因此教師對(duì)有效教學(xué)不同特點(diǎn)的關(guān)注（不同內(nèi)容的分析），說(shuō)明教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力的不同發(fā)展；檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本根據(jù)就是教師是能否根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、原則和信念去創(chuàng)造、理解、評(píng)價(jià)和解釋自己的教學(xué)。第十二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)與教師知識(shí)教師的“默會(huì)知識(shí)”（tacitknowledge）或“隱性知識(shí)”(implicitknowledge)支配著整個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，起著“向?qū)А焙汀爸魅恕钡淖饔茫@種知識(shí)對(duì)教師發(fā)展更為重要，“因?yàn)槿藗兡軌蜃R(shí)知的比人們能夠講述的外顯知識(shí)（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教師在實(shí)踐中并非總是依靠理論知識(shí)，他們往往依靠自己的實(shí)踐知識(shí)，即行動(dòng)中知識(shí)（knowing-in-action）指導(dǎo)行動(dòng)和解決問(wèn)題（Sch?n1983）；教師無(wú)論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，都會(huì)以他們個(gè)人已有的、來(lái)自其教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)為基礎(chǔ)，這些知識(shí)將形成一種難以改變的看法，稱之為“教師信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教師的“個(gè)人理論”（personaltheories）直接影響著教師每天的教學(xué)決策(Freeman1989;Richards&Nunan1990)第十三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日教師專業(yè)培訓(xùn)的意義

教師的專業(yè)培訓(xùn)主要為教師進(jìn)行個(gè)人反思與教學(xué)交流做一種技術(shù)上的準(zhǔn)備：

提高教師課堂教學(xué)研究意識(shí)，幫助教師認(rèn)識(shí)到：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，可以更清楚地了解自己對(duì)教學(xué)的看法

；通過(guò)課堂教學(xué)的微觀分析，獲得英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的常規(guī)知識(shí)和技能

；通過(guò)課堂教學(xué)的宏觀分析，獲得研究課堂教學(xué)過(guò)程的基本知識(shí)、方法與手段，包括建構(gòu)“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”的基本途徑

。

第十四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日課堂教學(xué)內(nèi)容分析的基本原則

目的：基于教師“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展；方式：“自下而上”的分析：教師評(píng)價(jià)→分析交流→教師再評(píng)價(jià)（而不是專家評(píng)價(jià)→分析交流→教師評(píng)價(jià)）；內(nèi)容：多視角、多情境下不同教學(xué)意圖、過(guò)程、決策原因和效果的比較，以便了解不同的有效教學(xué)形式，從而修正自己對(duì)教學(xué)的理解和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)；策略：觀察、描述、分析、探討解決教學(xué)問(wèn)題的途徑，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言清楚表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的不同看法；評(píng)估：能否獨(dú)立思考、愿意發(fā)表不同觀點(diǎn)和意見，具有反思性、批判性的思維習(xí)慣。第十五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

通過(guò)觀察、描述和分析課堂教學(xué)事件及過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的特點(diǎn)；通過(guò)與其他教師交流不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思和更新自己對(duì)教學(xué)的理解；通過(guò)