物理師范生信息素養(yǎng)指標體系確定,高等教育論文題目第一章第二章物理師范生信息素養(yǎng)指標體系確定第三章4.14.24.35.15.2第六章結論/以下為參考文獻第二章物理師范生信息素養(yǎng)指標體系確定一、信息素養(yǎng)內涵的研究?！惨弧承畔⑺仞B(yǎng)。信息素養(yǎng)這個名詞最早是在1974年提出的，通過美國產業(yè)協(xié)會的主席PaulZurkowsk.1989年美國圖書館協(xié)會把信息素養(yǎng)這一名詞解釋為：具備信息素養(yǎng)的人，他應該能夠認識到什么時候會需要信息，并且具備尋找信息、評價信息和有效利用所需要信息的能力。.從任何單一的角度去定義信息素養(yǎng)都是不恰當?shù)?，應該從多個維度進行綜合分析，國內的很多學者也對其進行了定義與解釋，具有代表性的、較為科學并且成熟的解釋為：通太多樣的信息之間穿插融合、社會科技高速發(fā)展，人們在信息處理時，所具有的實踐能力，包括對信息的挑選、使用及鑒別?！捕忱蠋熜畔⑺仞B(yǎng)。在信息社會中，老師首先作為社會的一般公民則應該具備公民所必須具備的基本的信息素養(yǎng)，其次老師能夠作為一種相對特殊的職業(yè)來講，也必須具備該職業(yè)所應擁有的十分性和專業(yè)性的信息素養(yǎng)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，來自于南京師范大學的李藝教授分類信息素養(yǎng)為三個層次，囊括人類基礎性信息素養(yǎng)、人類自我知足性信息素養(yǎng)、人類自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)。華而不實自我知足性信息素養(yǎng)是中等層次的素養(yǎng)需求，是指人類為了謀求更好的工作、承擔一定專業(yè)工作或者針對于陶冶自我情操所應該擁有的使用信息的素養(yǎng)，比方講老師、會計等職業(yè)。/江西師大的鐘志賢教授定義老師信息素養(yǎng)為：各類老師知道怎樣利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環(huán)境中的學習經過和學習資源做出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力。0〔三〕物理師范生信息素養(yǎng)。中學物理老師的主要職責是完成中學物理知識與思想的教育教學，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，隨著信息技術的加速發(fā)展，要求物理老師有責任及義務，通過物理教學對學生進行信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。尼格龐洛帝在他所著的(數(shù)字化生存〕一書中提出：在數(shù)字化世界里，單是把握知識本身已不是很重要，重要的是保持自個的個性和對世界的好奇心及學習的能力，由于那時你只要知道如何去獲取知識，只要把握怎樣去尋找所需要的資料的技巧就行了。1因而，中學物理老師的素養(yǎng)不僅應包含學科知識與教學知識等方面的素養(yǎng)，還應具備一定程度的信息素養(yǎng)，為終身學習創(chuàng)造條件，同時，也在教學中培養(yǎng)學生的信息能力。物理老師的信息能力一方面來自于工作中的使用與練習，同時也與大學中學習與把握的信息技術相關。作為一名物理師范生，大學期間把握的信息技術會直接影響到就業(yè)后的信息技術能力，因而，物理師范生應具備一定程度的信息素養(yǎng)。綜合各方學者對于物理師范生應該具備信息素養(yǎng)的闡述，以為物理師范生應該具備信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四方面素養(yǎng)，能夠有意識的利用信息技術學習、教學、把握教學相關信息，有能力對教育教學經過進行設計、應用、評價、管理等綜合教學能力。二、評價指標體系的初步架構。很多發(fā)達國家對于公民或高校學生都有他們關于信息素養(yǎng)的衡量標準，本研究評價指標體系建立參考了美國AASL、AECT1998年共同擬定的(學生學習之九個信息素養(yǎng)標準〕、2000年ACRL擬定的(高等教育信息素養(yǎng)能力標準〕，澳大利亞圖書館協(xié)會擬定的(澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)評估框架〕，英國國家和大學圖書館學會提出的信息素養(yǎng)七個標準等國家制定的信息素養(yǎng)標準，同時結合了國內一些制定的指標進行建立了本研究的指標體系。國內固然沒有國家制定的信息素養(yǎng)指標體系，但是通過一些地區(qū)及學者的研究，可以以了解國內當前研究的近況。1999年，國家文件(決定〕中，描繪敘述了培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的六個標準。之后，國家教育部師范司在2004年編寫了(中小學老師教育技術能力標準〔試行〕〕，該能力標準對中小學老師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。在2005年，北京地區(qū)發(fā)布的一個指標體系，是北京文獻檢索研究會制定的(北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系〕，北京制定的指標體系總體分為7個維度，華而不實包括19項標準，展開為61條詳細指標項目，具有很大的參考價值?！惨弧吃u價指標體系建立的根據(jù)。當前，美國、澳大利亞、英國及日本等多個國家對于大學生信息素養(yǎng)都有一定的標準，但是歐美國家與中國國情有差異，他們的評價標準不適用于中國的高校學生，評價體系在我們國家有一定的不適用性，無法被我們國家很好的利用，因而，建立合適于我們國家的信息素養(yǎng)評價指標體系尤為重要。本研究秉承科學性、可操作性、可測性、導向性及定性定量相結合原則建立信息素養(yǎng)評價指標體系。1.科學性原則。評價指標分為三個層級，每個層次的每項指標均是獨立的，綜合各國評價標準及多位學者的評價指標，全面的呈現(xiàn)大學生應該具備的各項信息素養(yǎng)。各級指標之間有很好的邏輯關系，上下級指標及同級指標之間沒有穿插與重復，科學系統(tǒng)地反映大學生信息素養(yǎng)的本質屬性及時代特征。2.可操作性原則。本研究借鑒了各國的評價標準，及調查了相關專家的對大學生信息素養(yǎng)標準的意見，同時，也采納了學生對信息素養(yǎng)標準的觀點，綜合的各方的意見與看法，能夠更全面系統(tǒng)的反映大學生應該具備的信息素養(yǎng)。同時，指標體系的建立既考慮到了信息技術教育的一般特征，也滲入了學科的特征，建立的指標既能夠在時間上延續(xù)，同時可以以從內容上擴展，能夠有效的統(tǒng)計信息素養(yǎng)的信息，并簡單易行。3.可測性原則。指標體系的各個方面與各級指標表述清楚明晰明確，涵義清楚，每一個指標都能清楚明晰的表示清楚該方面對學生信息素養(yǎng)程度的描繪敘述。同時，對三層指標采用主成分分析法賦權值，在測量時，愈加科學的測量大學生信息素養(yǎng)水平。4導向性原則。評估指標應展現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的價值，能夠從多角度、多方面和多層次反映待評估者的信息素養(yǎng)狀態(tài)。同時，指標要能夠展現(xiàn)出先進的信息技術和能力，要將當代網絡社會先進的信息技術吸納到指標體系中，能夠更好的促進大學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，對大學生信息素養(yǎng)的發(fā)展起到導向性的作用。5.定性定量相結合原則。信息素養(yǎng)是集合了技術、人文和道德倫理等方面的綜合素養(yǎng)，因而，對它的評估要將定性分析結合定量分析，以定量檢測、定性評估的原則進行，確保指標體系建立的科學性及規(guī)范性?！捕吃u價指標體系項目設置。通過對信息素養(yǎng)涵義理解的基礎上，借鑒各國既定標準，同時結合本國國情，以及物理學科的學科特征建立了一套比擬通用的信息素養(yǎng)評價指標體系。通過對國內外研究的充分整理及深切進入分析，建立了一級指標體系。通過對一級指標進行細致闡述，構成了二級指標。三級指標則是對二級指標的進一步具體講明與解釋，并從各個方面展示二級指標所包含的內容。在建立二級指標和三級指標經過中，也借鑒了國內外已有的標準及研究，最終確立了一級指標4個，二級指標11個及三級指標43個?！踩吃u價指標內容具體講明。一級指標和二級指標闡述的方式含蓄，包含的內容是概括性、抽象性的，因而，為了更好的實現(xiàn)評估需求，對二級指標進行了具體的闡釋，設計了三級指標體系，構成了整體的物理師范生信息素養(yǎng)指標體系。三、評價指標體系的專家法評判。初步建立評價指標體系后，通過對專家的調查，分析評價指標體系的科學性與適切性。專家咨詢的方式方法是一種主觀的、定性的方式方法，通過相關領域專家的評判，利用專家的經歷體驗與學識，能夠揭示出評價指標體系能否具有其構造性與適切性。專家咨詢采用問卷的方式，請專家在無需署名的問卷上予以填答，對問卷進行適切性判定，并對初步擬定的指標提出修改意見和建議?！惨弧硨＜以u判問卷的設置。專家問卷對初步擬定的評價指標體系的三級指標進行適切性判定。一級指標是評價指標體系的精華真髓，專家在對一級指標進行判定的基礎上給予修改建議，能夠使整個評價指標體系愈加科學、可靠。二、三級指標是對于詳細評價項目的闡釋，專家在對其進行能否合適于本研究的指標體系的判定后，同時請專家對每個條目進行合適度評價。對于不合適或修改后合適的指標提出修改的意見與建議，作為指標體系修訂的重要參考。詳細的專家問卷見附錄一?！捕硨＜以u判的結果分析。專家問卷咨詢的對象包括相關領域的專家與學者。華而不實包括2位中學教研員，2位中學高級老師，3位高校的物理教育專家，2位計算機專業(yè)方向專家和1位圖書情報專業(yè)方向的專家，共10位專家。專家咨詢采用親身發(fā)放與郵箱投遞兩種方式，首先請專家對一級指標進行評價，再對二級、三級指標逐一評判。通過對10為專家問卷的整理與分析，得到了重要且適切的修改意見。咨詢的專家對于評價指標體系的一級指標均持肯定的態(tài)度，覺得4個一級指標能夠較好的涵蓋信息素養(yǎng)的含義。對于三級指標，有的專家提出有的指標闡述的不是特別清楚明晰，如L113的信息素質的范圍應不僅包括當代社會，任何時期的社會都需要人的信息素養(yǎng)，即便是沒有電腦設備的時期。也有的專家提出，應該十分重視信息意識的提升，同時，對于信息需求的標準要愈加的有針對性。還有的專家以為既然是物理師范生的信息素養(yǎng)，那么就需要在評價指標中融入學科特征。由于是牽涉到詳細學科的特征，筆者以為在問卷中詳細呈現(xiàn)愈加恰當，同時，在測量問卷各個問題中詳細到學科相關知識，也能更好的測量出物理師范生的實際情況。對于L311這一條目，圖書情報學專家以為應該擴大范圍，既包括當代的檢索方式，也應包括傳統(tǒng)的檢索方式，這樣才是全面的信息檢索能力。通過以上專家的一些意見與建議，本研究調整了指標體系的三級指標條目，根據(jù)專家的意見進行修改。將L113改為了解信息和信息素質在社會中的重要作用,去掉L133指標，將L311改為能夠使用多種傳統(tǒng)與當代的檢索方式.同時，對其他不特別適切的指標進行修訂，保證