體驗式教學(xué)在護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用［關(guān)鍵詞］體驗式教學(xué)實訓(xùn)課教學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

1討論對象

本討論選取2022級護(hù)理大專平行班兩個班作為討論對象，按隨機分組原則分為試驗組與對比組各50名。同學(xué)均為高考錄用后隨機分班的同學(xué)，年齡、性別、文化程度等方面比較，無統(tǒng)計學(xué)差別。

2討論方法

在實訓(xùn)教學(xué)中，對比組采納課堂“講授—演示—實操—總結(jié)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗組采納體驗式教學(xué)方法，即根據(jù)基礎(chǔ)體驗、反射觀看、抽象概括和主動應(yīng)用四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。試驗組和對比組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和老師均相同。教學(xué)結(jié)束后，試驗組和對比組同學(xué)同時使用相同操作項目進(jìn)行實踐考試，以了解護(hù)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的把握狀況。老師用自行擬定的調(diào)查問卷，對同學(xué)進(jìn)行體驗式教學(xué)的實施狀況進(jìn)行調(diào)查，以進(jìn)一步了解體驗式教學(xué)的效果及其影響因素，不足之處采納訪談法彌補。所得數(shù)據(jù)處理采納SPSS20.0統(tǒng)計軟件，依據(jù)資料的性質(zhì)和討論目的選擇合適的統(tǒng)計方法。

3試驗組教學(xué)方法實施

3.1教學(xué)目標(biāo)的制訂

以“特別口腔護(hù)理”項目為例，依據(jù)布魯姆理論，制訂出認(rèn)知、情感和力量三個目標(biāo)。

3.2教學(xué)過程的實施

①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情境：7床病人，劉女士，55歲，住院號334310，因“慢性支氣管炎急性發(fā)作”入院，入院后查體T：39.5℃，精神差，口唇干裂，食欲不振。醫(yī)囑予以口腔護(hù)理。假如你是管床護(hù)士，你將如何進(jìn)行技術(shù)處理？在處理過程中，你應(yīng)如何與患者溝通？用何種方式表達(dá)你的共情或情感支持？在上課前，老師導(dǎo)入特別口腔護(hù)理的完整操作視頻，同學(xué)觀看操作的全過程，進(jìn)入老師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的體驗。②老師講解相關(guān)理論內(nèi)容，通過老師的講解，同學(xué)依據(jù)既有醫(yī)學(xué)及人文學(xué)問，全面分析情境中患者存在的健康問題，將理解后的學(xué)問內(nèi)容通過語言、表情和動作來展現(xiàn)，在滿意患者需要的同時構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。③組建團隊、小組合作體驗學(xué)期開頭時，老師依據(jù)班級同學(xué)人數(shù)，已將同學(xué)隨機分組，在上課前一周，已將“特別口腔護(hù)理”的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，小組成員在組長的帶領(lǐng)下收集與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料、視頻。③老師示教。老師對“特別口腔護(hù)理”內(nèi)容的正確操作進(jìn)行示教。在示教時，留意老師的榜樣作用。在操作時，注意操作細(xì)節(jié)及護(hù)患溝通等人文關(guān)懷的體現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行觀看和分析。同學(xué)通過與老師的操作及溝通等人文關(guān)懷對比，進(jìn)行反思、糾錯、內(nèi)化學(xué)問，進(jìn)而形成和進(jìn)展自己的操作熟悉和人文關(guān)懷力量。④同學(xué)互換角色分組練習(xí)。通過練習(xí)，提高同學(xué)的操作技能的嫻熟程度，進(jìn)而把握操作技能。又因互換角色，同學(xué)能對身為患者和身為護(hù)士的角色有更多的理解，從而更好地完成操作。⑤老師巡察，準(zhǔn)時糾錯。⑥老師和同學(xué)分別總結(jié)。

4結(jié)果

在方案學(xué)時完成以后，同一時間，相同的實踐考核項目，兩組同學(xué)參與考試?？荚嚦晒麅山M分別為了65.13±3.66、86.12±4.58（P0.05），有統(tǒng)計學(xué)差異。

5爭論

5.1提高同學(xué)的人文關(guān)懷力量

本討論在臨床情景的基礎(chǔ)上，以模擬病房為場所，針對教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先創(chuàng)設(shè)若干個不同的教學(xué)情景，在每次上課前一周，隨機布置給同學(xué)。上課時，有角色扮演，通過角色體驗讓同學(xué)身臨其境，從而感受患者的苦痛，有利于分析學(xué)習(xí)患者的不同需要；通過角色互換扮演，有利于促進(jìn)護(hù)生換位思索并且提高溝通力量。

5.2體驗式教學(xué)效果獲得同學(xué)充分確定

通過體驗式學(xué)習(xí)，同學(xué)加深了對各實踐項目操作要點的了解，提高了對學(xué)問的運用力量和語言溝通力量，有利于學(xué)習(xí)分析患者的不同需要和克服溝通中的害怕心理，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性、操作技能的愛好以及對護(hù)理專業(yè)的熟悉。通過角色模擬扮演，加深了對各項目應(yīng)具備的操作和溝通學(xué)問和技巧的熟悉，促進(jìn)了同學(xué)對患者身心需求的理解，增加感知患者需要的力量。

5.3體驗式教學(xué)能提高同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同是個體對于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法［3］，與社會對該職業(yè)的評價及期望全都。依據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，試驗后，試驗組同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感有顯著提高。當(dāng)一個人對自己的職業(yè)有了認(rèn)同，其對職業(yè)的寵愛程度也會大大加強，只有寵愛自己的職業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中才會仔細(xì)學(xué)習(xí)，才會有動力和樂觀性。愛好是最好的老師，也是促使個體參加到某種活動中的驅(qū)動力［4］。通過體驗式教學(xué)，同學(xué)在老師的言語和行為的雙重熏陶和影響下，對護(hù)理這一職業(yè)有了更深刻的熟悉，在樂觀活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在互助的情境下參加，使護(hù)生喜愛上了護(hù)理，愛上了護(hù)理職業(yè)，堅決了做一名護(hù)士的信念。護(hù)理是一個技術(shù)性很強的專業(yè)，護(hù)生對專業(yè)有愛好才會有學(xué)習(xí)的激情，才會投入感情去操作去練習(xí)，在實施操作時才會專心去思索問題，真正地去關(guān)懷、理解和憐憫患者。體驗式教學(xué)要想達(dá)到預(yù)想的效果，情境