中職課程設(shè)計與技能訓練教育學院任平renping_huang1963@2013.11.272008.12.18內(nèi)容綱要職業(yè)教育課程概述

職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的設(shè)計與發(fā)展

世界最早：英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）從拉丁語“currere”派生出來意為“跑道”(race-course)。含義：1.“跑道”：課程體系2.“奔跑”：課程理論和實踐

一、職業(yè)教育課程概述中國唐宋：朱熹《朱子全書·論學》“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”

近代：含義從“學程”變成了“教程”

課程一、什么是課程（一）課程的起源課程不僅僅是社會文化的再生產(chǎn)，而且對社會進步具有一定的推動作用。（二）我國對課程的理解指學生學習的全部學科。指學校教學內(nèi)容及其進程安排的計劃。指學生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗和體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。

指學校學科及其安排和進程。（三）、課程涵義在近代的演進1、橫向的擴充在橫向上，現(xiàn)在對課程的理解已不再局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是把課程拓展為包括資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)。之一擴充意味著課程不僅是教學內(nèi)容，還是一個由教師、學生、課程資源與情境構(gòu)成的課程生態(tài)系統(tǒng)。2、縱向的擴充：古德蘭德把課程劃分為：正規(guī)課程（formalcurriculum），指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學校課程計劃中列出的課程；領(lǐng)悟課程（perceivedcurriculum），指教師按照自己的理解正努力實施的課程；觀察課程（observedcurriculum），指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程；體驗課程experientialcurriculum指學生實際在領(lǐng)悟并做出反應(yīng)的課程。3、動態(tài)的擴充現(xiàn)在人們對課程的理解已從靜態(tài)走向動態(tài)。在當代課程文獻中，對課程的靜態(tài)理解已受到越來越多的不滿和批判。課程就像工廠的生產(chǎn)線，課程落后，教學不可能達到高水平，課程不合理，還會出現(xiàn)教師越努力，教學效果越差的情況。二、課程的類型學科課程和活動課程

（按課程教學形態(tài)分）亦稱

“

分科課程

”

。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。中國古代的六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)歐洲古代的七技：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文學、音樂。在當代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。

活動課程

活動課程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

活動課程的主要倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式分）亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。

隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

國家課程和校本課程（按課程的開發(fā)主體分）必修課程和選修課程（按課程教學要求分）建議課程、書面課程、感知課程、教授課程、體驗課程、評價課程（按課程實施階段分）三、影響課程的主要因素

社會需求。社會是指社會結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟發(fā)展，社會意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等，這些社會因素對課程的共同需求主要體現(xiàn)在：（

1

）對培養(yǎng)新的勞動者和新的政治繼承人的需要；（

2

）對更新課程內(nèi)容的要求；（

3

）對課程設(shè)計思想的影響?？茖W知識的進步。自然科學的形成和發(fā)展，對學校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：（

1

）自然科學的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。（

2

）自然科學發(fā)展的歷史順序與普通學校開設(shè)的課程科目基本是同步的。（

3

）自然科學新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。

4

）科學知識的分類對學校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。

（三）學生身心的發(fā)展

。課程是要學生掌握并促進其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學生能夠接受的，適合學生身心發(fā)展需要的。學生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現(xiàn)在三個方面：（

1

）對課程目標的制約。不同學段由于兒童身心發(fā)展特點不同，其課程目標也各異。（

2

）對課程設(shè)置的制約。個體發(fā)展有六個方面的共同需要：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。（

3

）對教材編制的制約。學生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學生心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學生歡迎。

四、現(xiàn)代有影響的幾種課程理論

（一）學問中心課程論

學問中心課程論是一種以學科的基本結(jié)構(gòu)為中心來編訂學校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學和心理學為基礎(chǔ)。其代表人物是美國心理學家布魯納。學問中心課程論的思想主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1

．在課程設(shè)計上反對以現(xiàn)實功用為標準，而側(cè)重以人類所積累的文化知識中最具有學術(shù)性的理論知識為標準。

2

．特別重視學科知識的邏輯順序和結(jié)構(gòu)。所謂學科知識的結(jié)構(gòu)由三部分組成：（

1

）組織結(jié)構(gòu)，是指一門學科不同于其他學科的基本方式；（

2

）實質(zhì)結(jié)構(gòu)，指一門學科的基本概念、原理和理論體系；（

3

）句法結(jié)構(gòu)，指各門學科中收集數(shù)據(jù)、檢驗命題和對研究結(jié)構(gòu)做出概括的方式。布魯納認為課程內(nèi)容應(yīng)由這些結(jié)構(gòu)因素為中心，學生掌握這些結(jié)構(gòu)因素有利于辨明知識的內(nèi)在意義，有利于知識的記憶、理解和遷移。

3

．主張根據(jù)學生智力發(fā)展階段的特點來安排學科的基本結(jié)構(gòu)，這樣，“任何學科都能夠按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！?/p>

4

．學生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來學習課程。

5

．課程內(nèi)容的改革要用科學上的新成就代替過時的內(nèi)容。

6

．強調(diào)學科專家在課程設(shè)計中的主導(dǎo)地位。

3

．主張根據(jù)學生智力發(fā)展階段的特點來安排學科的基本結(jié)構(gòu)，這樣，“任何學科都能夠按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！?/p>

4

．學生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來學習課程。

5

．課程內(nèi)容的改革要用科學上的新成就代替過時的內(nèi)容。

6

．強調(diào)學科專家在課程設(shè)計中的主導(dǎo)地位。

(

二

)

社會中心課程論

社會中心課程論是一種圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。其代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者費萊雷。它批判學生中心課程論夸大了學生個人的自由，主張把課程的重點放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關(guān)心的社會問題上，認為課程的編訂不應(yīng)從學生掌握知識、智力和人格發(fā)展出發(fā)，而應(yīng)從社會改造要求出發(fā)，使課程在統(tǒng)一的社會整體內(nèi)完整地聯(lián)系起來；通過編訂這樣的課程，幫助學生擺脫對社會制度的奴隸般地服從，明確社會改革的需要形成參加各種社會運動、塑造新的社會秩序和社會文化的能力。以這種思想為指導(dǎo)設(shè)置的課程稱為社會改造課程。此外，它還主張以解決實際的社會問題的邏輯而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯(lián)系起來，增強學生適應(yīng)社會生活的能力；但課程應(yīng)由教育者按社會的需要來決定，而不是由學生自己決定。以這種思想為指導(dǎo)設(shè)置的課程即為前文述及的核心課程。

（三）學生中心課程論

學生中心課程論是主張以學生興趣、愛好、動機、需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編訂課程的理論。它從“面向完整的機體——學生”這一立場出發(fā)，僅對那種學習學科結(jié)構(gòu)、學問是對學生智力最好的訓練的觀點，認為學生對課程的直接興趣是成功學習的關(guān)鍵因素，課程的核心不是學科內(nèi)容，而是學生認知和情感的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨教學過程中學生的變化而變化。學生中心課程論以美國兒童中心論者杜威和人本主義心理學家羅杰斯等為代表。（三）職業(yè)教育課程的特征雙重性實踐性適應(yīng)性定向性昂貴性課程特征職業(yè)教育六、課程的價值取向課程價值的二元對立

課程價值的正確取向—人性與科學的整合在漫長的教育史中，一直存在兩種對立的教育理論，這些對立的教育理論可以用一些配成對的沖突概念加以概括：個人和社會、自由與紀律、興趣與努力、游戲與工作、目前需要與長遠目標、親身經(jīng)驗與種族經(jīng)驗、心理組織與邏輯組織、學生主動性與教師主動性。教育價值選擇之所以出現(xiàn)非此即彼，主要原因是“當肯定價值的一元性而否定價值的多元性時，教育價值選擇就會局限于教育價值的的理想而脫離教育價值的現(xiàn)實指向，陷入脫離現(xiàn)實的理想主義。當肯定價值的多元性而否定價值的一元性是，教育價值選擇就會與之相反，陷入沒有理想的現(xiàn)實主義”人性與科學的整合是課程價值的正確取向。這里的人性是指馬克思所說的人的特性、本質(zhì)或本性，即“自由自覺的活動是人類的特性”，人的本質(zhì)是“一切社會關(guān)系的總和”，“他們的需要即他們的本性”。七、課程的設(shè)計與發(fā)展（一）課程設(shè)計指課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。研究層次理論基礎(chǔ)基本原則基本模式理論研究基本原則基本模式心理學基礎(chǔ)社會學基礎(chǔ)哲學基礎(chǔ)目標確定原則內(nèi)容篩選原則內(nèi)容組織原則專業(yè)設(shè)置規(guī)劃課程目標確定課程內(nèi)容篩選課程內(nèi)容組織課程評價等（二）課程的發(fā)展課程政策的發(fā)展趨勢：國家課程和校本課程的整合

課程目標的趨勢：掌握知識+發(fā)展能力+培養(yǎng)素質(zhì)課程功能的發(fā)展趨勢：為社會發(fā)展服務(wù)為個體發(fā)展服務(wù)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢：課程結(jié)構(gòu)全面發(fā)展素質(zhì)和能力本位相結(jié)合，強調(diào)學生通用能力的培養(yǎng)。2、課程設(shè)置由僵化單一到靈活多樣。課程實施的發(fā)展趨勢:“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”

信息技術(shù)的應(yīng)用日益增加

……

課程評價的發(fā)展趨勢:“主體取向的評價”“質(zhì)性評價”與“量化評價”對學生的發(fā)展評價對課程體系本身的評價對教師的評價八、職業(yè)教育課程設(shè)計的基本原則職業(yè)發(fā)展的需要社會生活的需要學生發(fā)展的依據(jù)（一）課程目標確定的依據(jù)（二）課程目標的呈現(xiàn)形式1.文字2.圖表職業(yè)崗位1職業(yè)崗位2職業(yè)崗位3……

能力能力能力能力專業(yè)培養(yǎng)目標

課程科目1課程科目2課程科目3……（三）課程內(nèi)容篩選的原則具備能力、素質(zhì)形成條件

具備動機發(fā)展的條件知識技能態(tài)度一級整合單項能力知識技能態(tài)度一級整合單項能力二級整合綜合能力……（四）課程內(nèi)容組織的原則基本取向?qū)W科取向?qū)W生興趣和發(fā)展取向社會問題取向混合取向。

3種關(guān)系縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序直線式與螺旋式

結(jié)構(gòu)化動機發(fā)展以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W習目標先行學習興趣誘發(fā)

四、職業(yè)教育課程設(shè)計的基本模式專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的原則就業(yè)為導(dǎo)向；職業(yè)為依據(jù)；優(yōu)化為前提；超前要適度；效益最大化；穩(wěn)定靈活相結(jié)合；局部和全局相協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置規(guī)劃的步驟市場機會分析；目標市場的選擇；市場定位

（一）專業(yè)設(shè)置規(guī)劃（二）專業(yè)培養(yǎng)目標的表現(xiàn)形式——能力圖表能力圖表內(nèi)容名稱技能操作評定等級能力領(lǐng)域單項技能技能操作評定等級等級單項技能操作水平4A.能高質(zhì)、高效地完成此項技能的全部內(nèi)容，并能指導(dǎo)他人完成B.能高質(zhì)、高效地完成此項技能的全部內(nèi)容，并能解決遇到的特殊問題C.能高質(zhì)、高效地完成此項技能的全部內(nèi)容3能圓滿完成此項技能的全部內(nèi)容，并不需任何指導(dǎo)2能圓滿完成此項技能的全部內(nèi)容，但偶爾需要幫助和指導(dǎo)1能圓滿完成此項技能的部分內(nèi)容，但在現(xiàn)場的指導(dǎo)下，能完成此項技能的全部內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容的篩選1.能力/素質(zhì)分析法2.

能力/素質(zhì)分析表3.

能力/素質(zhì)分析的具體步驟

編碼素質(zhì)/能力操作步驟理論知識品性資源評價標準3.能力/素質(zhì)分析的步驟課程內(nèi)容篩選示例：（計算機系統(tǒng)維護專業(yè)）

1、基本素質(zhì)分析

編碼基本素質(zhì)知識技能態(tài)度評價標準1-1政治素質(zhì)科學發(fā)展觀用科學發(fā)展觀分析問題、解決問題對政治素質(zhì)的重要性的認識樹立正確的人生觀、世界觀……1-2職業(yè)道德職業(yè)道德的內(nèi)涵：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任、本職工作的職業(yè)道德內(nèi)容、規(guī)范確立并培養(yǎng)自己的道德規(guī)范、職業(yè)道德的規(guī)范充分認識職業(yè)道德對集體與個人發(fā)展的作用社會主義道德要求水平（二）通用能力分析編碼通用能力知識技能態(tài)度評價標準2-1交流交流的方式、方法……獲取信息、分享信息……誠懇高效2-2數(shù)字數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學、……識別數(shù)字包含的信息科學精確、經(jīng)濟（三）專業(yè)能力分析編碼技能操作步驟理論知識態(tài)度、安全資源評價標準A1測試與挑選顯示器電源專用集成電路1.布置操作臺2.準備工具、材料和實驗電路板……1.儀器設(shè)備的使用知識和測試方法2、集成電路的測試知識……1.保持工作環(huán)境的整潔2.核實、核準儀器1．操作臺2.操作工具3.直流電壓表……能準確地選用工具和測試儀表……（四）課程內(nèi)容的組織（一）課程內(nèi)容的橫向組織1.基本素質(zhì)課程2.關(guān)鍵能力課程3.專業(yè)能力課程4.實訓項目序號關(guān)鍵能力課程/講座各類項目/畢業(yè)設(shè)計1交流能力實用英語/溝通技巧項目學習考核內(nèi)容2數(shù)字應(yīng)用能力數(shù)學/應(yīng)用數(shù)學項目學習考核內(nèi)容3信息技術(shù)能力信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機語言、信息資源項目學習考核內(nèi)容4團隊協(xié)作能力團隊與協(xié)作項目學習考核內(nèi)容5解決問題能力解決問題與創(chuàng)新項目學習考核內(nèi)容6學習與自我管理發(fā)展入學教育、學習方法講座、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)知道課程項目學習考核內(nèi)容（二）課程內(nèi)容的縱向組織課程內(nèi)容的縱向組織將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教育教學內(nèi)容形成專業(yè)教育教學的階段目標和專業(yè)教育教學進度計劃.(五）專業(yè)教育教學的階段目標序號一二三四階段入學教育階段在校學習階段畢業(yè)教育階段就業(yè)階段目標明確位置；明確目標；明確任務(wù)職業(yè)生涯素質(zhì)準備明確位置；明確目標；明確任務(wù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容面對的時代與人生規(guī)劃；專業(yè)目標與職業(yè)生涯設(shè)計；任務(wù)與學習、生活、自我管理基本素質(zhì)與課程活動；關(guān)鍵能力與課程活動；專業(yè)能力與課程活動社會環(huán)境與職業(yè)發(fā)展；組織環(huán)境與職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展模式與人職匹配原理擇業(yè)；求職；創(chuàng)業(yè)教學進程計劃分類序號課程名稱教學周數(shù)周學時數(shù)理論教學實驗實訓必修課1英語2高等數(shù)學選修課（六）課程大綱編寫1課程大綱編寫的原則能力本位原則素質(zhì)基礎(chǔ)原則考核明確原則2課程大綱的基本內(nèi)容課程概述教學內(nèi)容學習成果評價課時與分配教學方法建議教學資源課程大綱的示例中級財務(wù)會計課程教學大綱課程名稱中文：中級財務(wù)會計英文：middlefinancialaccounting開課學期第2學期總學時168教研室撰寫人職稱一、課程的性質(zhì)與任務(wù)二、課程能力培養(yǎng)目標三、課程的教學內(nèi)容校本課程開發(fā)校本課程與校本課程開發(fā)的概念

一、校本課程與校本課程開發(fā)的基本涵義1．何謂校本課程校本課程這一術(shù)語有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。校本課程是一種課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策的區(qū)分；在國內(nèi)，特指在國家基礎(chǔ)課程計劃中預(yù)留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10-25%的課程。2．什么是校本課程開發(fā)有如下代表性定義：A．校本課程開發(fā)意指參與學校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、學生和家長，為改善學校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。B．校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學校教職員以及學校的現(xiàn)有資源。C．校本課程開發(fā)是由學校教育人員負責學生學習方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價。D．校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改變，也可以是教材的新編。E．校本課程開發(fā)是學校自發(fā)的課程開發(fā)過程，在此過程中需要中央與地方教育教育當局對權(quán)力、責任重新分配。F．校本課程開發(fā)是一種過程。在這種過程中，學校運用有關(guān)資源，通過合作、討論、計劃實驗、評價來開發(fā)適合學生需要的課程。G．校本課程開發(fā)是一種強調(diào)參與、自下而上的民主決策的課程開發(fā)口號；是一種重視師生共享決定，共同構(gòu)建學習經(jīng)驗的教育哲學；也是一項需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。二、校本課程開發(fā)與活動課程、選修課程的關(guān)系選修課與活動課是以前國家課程計劃預(yù)留給學校自主開發(fā)的課程，具有與校本課程相似的特征。校本課程開發(fā)與活動課、選修課有繼承和發(fā)展的關(guān)系。校本課程開發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學科課程或者其他類型課程都可以納入校本課程。三、校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系國家課程、地方課程和校本課程都是我國目前基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。三級課管理程主體的權(quán)力有界限和分工。校本課程開發(fā)的特征及其意義一、校本課程開發(fā)的特征從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責任方是學校和教師，是一種較為民主的課程決策機智；從課程開發(fā)的角度看，