《鄉(xiāng)愁》課后講課稿-教師考語敬愛的各位評委，老師們：大家好！我是來自xx縣xx中學(xué)的xx老師。今天我講課的內(nèi)容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉(xiāng)愁》。這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生已經(jīng)有了必然的基礎(chǔ)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“賞識文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲取對自然、社會、人生的有利啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”我想經(jīng)過這節(jié)課，進(jìn)一步牢固和提高學(xué)生詩歌朗讀能力；培育學(xué)生賞析詩歌境界的能力；掌握用詳盡意象表達(dá)感情的手法。下邊我從教課目的、教課過程、教課方案理念三個(gè)方面進(jìn)行講課。一、教課目的：、知識目標(biāo)：學(xué)會找出現(xiàn)代詩歌中的意象，并經(jīng)過品讀語言領(lǐng)悟作者的思想感情。、能力目標(biāo)：能有感情地朗讀詩歌，培育學(xué)生領(lǐng)悟詩歌境界美的能力。、感情目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國之思的感情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。、教課要點(diǎn)：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的境界。、教課難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩歌借助詳盡意象來表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。二、教課過程（一）溫情導(dǎo)入，鋪墊鄉(xiāng)愁美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)。”所以，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“昨天，我接到一個(gè)方才參軍的學(xué)生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個(gè)方才走開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗(yàn)，這類體驗(yàn)就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進(jìn)余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，去深刻感覺這類感情。設(shè)計(jì)企圖：教課過程最重要的一步就是給學(xué)生供給一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的情境。我以一個(gè)學(xué)生的親身領(lǐng)悟?qū)胝n堂，為指引學(xué)生走入文本，進(jìn)行深刻交流體驗(yàn)做好了感情鋪墊。（二）、走入文本，交流體驗(yàn)葉圣陶曾有過一段優(yōu)異的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那里的橋墩站著作者。經(jīng)過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不只會面，并且認(rèn)識作者的心情，和作者的心情相吻合?！蔽覀兊慕陶n，就是要指引學(xué)生，讓他們依賴自己已有的人生體驗(yàn)，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。所以，在自由朗讀詩歌此后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：①以“我發(fā)現(xiàn)這首詩_______________，比方____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結(jié)構(gòu)、感情、主題等。課堂上，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是這樣的這是一種前置性的學(xué)習(xí)方法，這類方法讓學(xué)生帶著自己的想法和疑問去交流、去商議，學(xué)生在這個(gè)過程中，對詩歌語言、意象、結(jié)構(gòu)、感情、主題等有了必然的認(rèn)識和認(rèn)識。）為了考據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作企圖可否吻合，我們一起走進(jìn)了作者的寫作背景。②走進(jìn)作者，感情對接此環(huán)節(jié)由學(xué)生表達(dá)作者的詩作風(fēng)格，生活經(jīng)歷及寫詩的背景，經(jīng)過學(xué)生的講解，感覺到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作感情是一致的，這樣，不只使學(xué)生“認(rèn)識作者的心情”，還激發(fā)學(xué)生對詩歌進(jìn)一步體驗(yàn)的興趣。所以，我?guī)е鴮W(xué)生們深入品讀詩歌的境界。（三）深入境界，升華感情（寫、讀）、睜開你的聯(lián)想和想象，采用此中一個(gè)小節(jié)，依據(jù)小節(jié)中詳盡的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進(jìn)一步賞析詩歌的境界。寫作完成此后，分小組展現(xiàn)。（課堂上，學(xué)生合作交流，教師巡視指導(dǎo)，培育學(xué)生學(xué)會聆聽、表達(dá)與交流能力）學(xué)生的合作成就是這樣的設(shè)計(jì)企圖：學(xué)生走進(jìn)詩人的生活，體驗(yàn)著他的體驗(yàn)，完成了與文本的對話。經(jīng)過和作者的心靈碰撞，學(xué)生加深了對詩歌感情的理解，也碰到了愛國感情的熏陶，進(jìn)而打破了本課“培育學(xué)生賞析詩歌境界美的能力”的要點(diǎn)。現(xiàn)在，學(xué)生盼望把自己的感情經(jīng)過朗讀的方式表達(dá)出來。所以，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)：、正確、流利、有感情地朗讀詩歌課堂上生試讀、生評論，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學(xué)生讀的熱忱；讀的鋪墊完成此后，背誦水到渠成，當(dāng)堂成誦。進(jìn)而打破了本課“牢固和提高學(xué)生詩歌朗讀能力”的要點(diǎn)。）下一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行能力訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握經(jīng)過詳盡意象來表達(dá)感情的手法。（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）我的設(shè)計(jì)以下：以“理想”為主題用托物抒懷的寫法創(chuàng)作一首詩歌。（可以是友情、幸福、快樂、感恩）（朗讀展現(xiàn)）課堂上，小組合作交流，教師參加此中，進(jìn)行互動交流。學(xué)生的合作成就是這樣的設(shè)計(jì)企圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)作空間。進(jìn)一步牢固了本課“學(xué)習(xí)詩歌借助詳盡意象來表達(dá)感情的手法”的難點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》明確指出“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)重視培育學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培育這類能力的主要路子也應(yīng)是語文實(shí)踐?！彼?，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（五）作業(yè)設(shè)計(jì)各小組負(fù)責(zé)人整合課上新詩創(chuàng)作的內(nèi)容，寫成詩歌朗讀稿，準(zhǔn)備參加校級的詩歌朗讀競賽。文藝委員組織同學(xué)們踴躍排練。設(shè)計(jì)企圖：把課堂延伸到生活中來，廣闊學(xué)生視線，提高學(xué)生的審美情味，指引學(xué)生形成優(yōu)異的個(gè)性和健全的人品。三、教課方案理念與反思本課的整體教課方案堅(jiān)持“以生為本”的理念，創(chuàng)立了民主友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向性信息交流，多媒體輔助教課與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)動向組合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)中提高能力、培育情操，進(jìn)而一課時(shí)打破重難點(diǎn)，完成教課任務(wù)。但各環(huán)節(jié)課堂教課時(shí)間的分配與預(yù)設(shè)不大吻合，前松后緊。比方“走進(jìn)文本，交流體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，參加學(xué)生過多，商議交流大體十來分鐘。致使“走出文本，創(chuàng)作生活”的環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，發(fā)言同學(xué)較少，課堂收效碰到了一些影響。若是重新設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的話，每一環(huán)節(jié)，找?guī)讉€(gè)見解不同樣的同學(xué)展現(xiàn)成就，時(shí)間的掌握會更好些，課堂也會所以打破要點(diǎn)，推向熱潮。在“深入境界，升華感情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒能逐層深入進(jìn)行展現(xiàn)。若是我在巡視過程中，實(shí)