《平行四邊形的面積》說課稿范文兩篇《平行四邊形的面積》說課稿范文兩篇

[教學計劃]導語，眼前所欣賞的本篇共有5029文字，由郎榮志仔細糾正之后，發(fā)表在！background簡寫屬性在一個聲明中設置所有的背景屬性。《平行四邊形的面積》說課稿范文兩篇感謝來借鑒！

我說課的內容是新世紀版數(shù)學五年級上冊中的《平行四邊形的面積》，我從以下幾方面來說明：

一、教材分析、學生分析

教材分析

幾何知識的初步認識貫穿在整個小學數(shù)學教學中，是按由易到難的順序呈現(xiàn)的。平行四邊行面積的計算是在學生已經掌握并能靈活運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的根底上，開展教學的。而且，這部分知識的學習運用會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的根底。由此可見，本節(jié)課是促進學生空間觀念發(fā)展，扎實其幾何知識學習的重要環(huán)節(jié)。

學生分析

新課程沐浴下成長的五年級學生，在市級實驗校的靈活開放的課堂中，學生們善于思考，樂于合作交流，課上表現(xiàn)極為活躍，語言表達能力較強，十分愿意發(fā)表見解，有較好的學習數(shù)學的能力。本單元前幾節(jié)內容中，學生已經對數(shù)格子法、平移重合法、剪割拼補法有了一定的了解，但是，讓學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系是一個難點，需要學生在探索活動中，循序漸進、由淺入深地開展操作與觀察，從而使學生進一步理解平面圖形之間的變換關系，發(fā)展空間觀念。

教材處理

依據(jù)新課程對圖形與空間的教學要突出探究性活動的要求，表達《數(shù)學課程》的“過程性”目標，同時根據(jù)學生憶有的知識水平，我確立了本節(jié)課教學的重難點：

重點：平行四邊形面積計算公式的推導。

難點：使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。

二、教學目標

根據(jù)新課標的要求及教材的特點，以“學生的全域發(fā)展”作為標準，從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度確定如下教學目標：

知識目標：使學生在理解的根底上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積。

能力目標：通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化和平移的思想，并培養(yǎng)學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。

情感目標：通過活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

三、教學方式、學習方式及評價方式

教學方式：標準中指出：有效的數(shù)學活動不能單純地靠模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課，采用了情境教學法和引導探究法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動。在活動中充分調動學生學習的積極性、主動性，為他們創(chuàng)立一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學生更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

學習方式：數(shù)學學習活動充滿著觀察、操作、推理、比較、交流、實驗、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，本課多次鼓勵學生自主探究、合作實踐，組織學生認真觀察、分析和討論，在解決生活實際問題的過程中，通過動手實踐、合作梳理來完成探究任務。

評價方式

１、恰當評價學生的根底知識和基本技能。

２、注重對學生數(shù)學學習過程、學習狀況、學習態(tài)度的評價。

３、重視對學生探究能力、解決問題能力的評價。

４、評價主體多元化，采用自評、互評、師評相結合的方式。

四、教學手段

為了再現(xiàn)生活情境和展示知識的形成過程，使抽象的數(shù)學知識更直觀形象地展現(xiàn)在學生眼前，采用多媒體課件來幫助學生理解知識形成過程與內在聯(lián)系。

《平行四邊形的面積》說課稿第二篇

一、說教材

“平行四邊形面積的計算”是五年級上冊第六單元的內容。本節(jié)課是通過具體的情境提出計算平行四邊形面積的問題。這節(jié)課是在學生已掌握了面積概念和面積單位、長方形和正方形的面積計算，以及認識平行四邊形的根底上開展教學的，是進一步學習三角形面積、梯形面積的根底。學好這部分內容，對于培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的思維能力，以及解決生活中的實際問題的能力，都有重要的作用。

二、說學情

學生在三、四年級已經認識了平行四邊形，并了解了它的特征，以及長方形面積計算的方法，會用數(shù)方格的方法求出面積。面積公式的推導都是建立在學生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本節(jié)教學的重要環(huán)節(jié)。但是學生在表述從操作到轉化，推導的過程中會有些困難。

三、教學目標

[知識與技能]

通過利用數(shù)方格和割補，拼擺等方法，學會借助平行四邊形面積的計算公式計算平行四邊形的面積。

[過程與方法]

通過觀察、操作、比較等活動，滲透“轉化”的思想，發(fā)展觀察、分析、概括、推導能力。

[情感態(tài)度與價值觀]

感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，促進數(shù)學應用意識，體驗數(shù)學的價值。

四、教學重點、難點

[重點]探究并推導平行四邊形面積的計算公式，并能正確運用。

[難點]平行四邊形面積公式的推導方法。

五、說教法和學法

新的課程標準提出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法。”基于這一認識，結合學生的實際，以活動為載體，放大探究過程，以“猜想”、“實踐”、“驗證”貫穿全課，為學生提供自主探索空間。以平行四邊形面積的`計算為重點，通過割補操作實驗突破難點，把平行四邊形轉化為長方形，學生自主地從長方形面積計算公式推導出平行四邊形面積計算公式。再實例應用進一步理解掌握圖形之間的內在聯(lián)系，把新知識納入到原有的認知構造之中，感受數(shù)學的思想方法，激發(fā)自主學習興趣，增強積極參與意識，體驗成功。

六、說教學過程

本節(jié)課我以“五環(huán)節(jié)”教學法為宗旨，從以下五方面來闡述教學程序：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情景、質疑自探

我將采用創(chuàng)設情境的導入方法。情境是這樣的：兔媽媽在山上開墾了兩塊地，為了培養(yǎng)孩子艱辛奮斗，吃苦耐勞的精神，決定把地交給兩只兔寶寶來種。老大說：“我是哥哥，我來種大的?？蛇@兩塊地到底哪塊大呢？”同時出示平行四邊形狀的兩塊地圖片，請同學們幫它解決這個問題，從而引入今天的課題：平行四邊形的面積。

通過創(chuàng)設情境使學生感受到數(shù)學無處不在，感受數(shù)學的魅力。通過質疑“這兩塊地到底哪塊大呢？”使學生產生求知的欲望，激發(fā)學生積極探索的興趣。

環(huán)節(jié)二：合作交流、探索新知

1、數(shù)方格求面積

數(shù)方格求面積的方式是學生比較熟悉的，所以第一步請同學們數(shù)方格計算面積。通過課件出示方格圖和表格并說明要求讓學生數(shù)方格和填表。為了讓學生認真觀察表格提出問題：“你覺得平行四邊形的面積可能會怎樣求？”引出猜測：平行四邊形的面積=底×高

設計意圖：通過讓學生用數(shù)一數(shù)、填一填、說一說建立平行四邊形與長方形的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生敢于聯(lián)想，大膽猜測的能力，也為下一步探索平行四邊形面積的計算方法提供思路。

2、滲透“轉化”思想引入割補法

告訴學生猜測并不代表結論。不數(shù)方格，能不能計算平行四邊形的面積呢？能不能把它轉化成學過的圖形呢？給學生留出思考的時間。先讓學生自己動手剪一剪、拼一拼，再四人小組交流剪、拼的過程，并求出平行四邊形的面積。請同學演示剪、拼的過程。展示之后問：“為什么要沿著高剪開呢？”使學生明白只有沿著高剪，才能拼成長方形。

3、建立聯(lián)系，推導公式

通過割補得到長方形，學生可能會說根據(jù)長方形的面積=長×寬，能夠計算出平行四邊形的面積。我會繼續(xù)追問：今后所有的平行四邊形都需要割補成長方形嗎？如一塊草坪不能割補怎么辦？根據(jù)剛剛轉化的過程你能發(fā)現(xiàn)點什么？

設計意圖：這樣一系列地追問更迫使學生思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與轉化后的長方形的關系。學生的表達也能幫助學生深化理解知識的形成過程。

4、公式強化，字母表示

學生自學平行四邊形面積的字母形式，根據(jù)學生的匯報板書：S=ah。

環(huán)節(jié)三：聯(lián)系生活，深化新知

通過課件展示出導入的例子，請同學們解決到底哪塊的面積大。

設計意圖：首先使學生會正確測量出平行四邊形的底和高；其次讓學生明白必須量對應的底和高才能求面積。

環(huán)節(jié)四：運用新知、牢固提高

1、已知平行四邊形的面積，求這個平行四邊形的高是多少？

設計意圖：培養(yǎng)學生逆向思維。

2、再畫一個與已知平行四邊形面積相等的平行四邊形嗎？能畫幾個？

設計意圖：使學生認識到等底等高的平行四邊形面積相等。因此可以畫出無數(shù)個平行四邊形。

環(huán)節(jié)五：知識回憶、小結作業(yè)

為了完美的收尾，所以在課程的最后讓學生談一談在本節(jié)課的學習過程中，收獲到了什么。

設計意圖：通過讓學生談收獲來培養(yǎng)學生對知識的歸納，整理、概括的能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力；還包括對‘轉化’這一思想方法的運用理解，這是數(shù)學由‘雙基’轉化‘四基’