中美師范教育課程比較研究曾進雯2015.11.23主要內(nèi)容1.中美師范教育的課程目標比較2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較4.中美師范教育的課程評價比較5.美國師范教育課程對我國的啟示3.中美師范教育課程的實施比較1.中美師范教育的課程目標比較中國師范教育課程的總目標：培養(yǎng)合格的人民教師，為各級各類學校輸送“既有扎實而廣博的知識、又有較強的從教和管理能力，同時具備適應(yīng)社會發(fā)展的各方面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的師資。具體如下：1.培養(yǎng)具有高尚情操和崇高精神境界的教師；2.培養(yǎng)具有淵博的學科知識和教育專業(yè)理論知識的教師；3.培養(yǎng)教師的教學實踐能力和適應(yīng)能力。美國師范教育課程總目標的核心：提高教師的質(zhì)量，以確保新教師能夠適應(yīng)美國基礎(chǔ)教育的師資需求。具體如下：1.教師入職前必須在實踐中學會”如何教“的知識和技能；2.教師具有廣泛的學科知識及教育專業(yè)知識。1.中美師范教育的課程目標比較不同點：我國師范教育的課程目標主要從道德情操、專業(yè)知識技能等方面來確定確定；美國的師范教育課程目標對實際教學能力要求更高，要求教師像醫(yī)生看病那樣對學生進行分析、診斷，為學生開處方，美國更注重教師的專業(yè)化。相同點：中美師范教育都將學識廣博、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學技能熟練作為各類課程的基本目標。2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較

中國公共基礎(chǔ)課程學科專業(yè)課程教育專業(yè)課程

美國普通教育課程學科專業(yè)課程教育專業(yè)課程相同點：都對學科專業(yè)知識和教育類知識比較重視。不同點：1.美國普通教育課程內(nèi)容具有廣博性，中國普通教育內(nèi)容（公共基礎(chǔ)課程）則呈現(xiàn)單一性；2.美國學科專業(yè)課程內(nèi)容具有綜合性，中國學科專業(yè)課程內(nèi)容則具有針對性和單一性；3.美國教育專業(yè)課程內(nèi)容具有師范性，既注重理論又注重實踐，內(nèi)容更為詳細，中國教育專業(yè)課程內(nèi)容只是形式上的。3.中美師范教育的課程實施比較中國的”3+1“模式：前三年：學習公共課程、專業(yè)學科課程、教育理論課程后一年：教育實習美國的延伸模式：前兩年：學習學科專業(yè)課程及相關(guān)課程后兩年：學習教師教育課程，完成指定的教育實踐活動入職后由當?shù)貙W區(qū)提供為期一年的試用和指導項目共同點：都有理論學習和實習活動。不同點：美國的實踐活動更多，且在入職后還有相應(yīng)課程及實習，理論與實踐做到了很好銜接。4.中美師范教育的課程評價比較

中國從態(tài)度（為人師表、事業(yè)心和責任感等）和行為(備課和授課）兩方面來評價課程。

美國用州際新教師評價和支持委員會（INTASC）的標準來評價，各地方往往借鑒全國性專業(yè)組織開發(fā)的評價標準。4.中美師范教育的課程評價標準比較相同點：很關(guān)注學生的學習狀況，因材施教；注重用科學的方法促進教學。不同點：中國重視讓學生把握課程內(nèi)容，美國傾向于利用教材達到一個思維的鍛煉；中國重視課程活動中教師的板書和基本素質(zhì)，美國在課堂上更為隨意，關(guān)注學生、家長和社區(qū)的融洽關(guān)系。5.美國師范教育課程對我國的啟示完善教師教育培養(yǎng)目標，調(diào)整培養(yǎng)目標價值取向；增加課程內(nèi)容的靈活性及豐富性；在課程實施過程中，增加教師實踐的機會；在課程評價過程中，多做過程性評價和診斷性評價。1234謝謝大家

美國“霍姆斯小組”由此制定了教師教育改革的5項目標：（1）未來教師要加強學科專業(yè)知識、教學知識的學習，并加強反思性的教學實踐，使教師教育智力化；（2）承認教師在知識、技能等方面存在差異，把教師區(qū)分為三個等級；（3）制定從事教學專業(yè)的入門標準，對未來教師進行多元評估；（4）有良好的讀寫能力，實習之前通過學科專業(yè)考試，在實習教學中體現(xiàn)出多種教學風格，并有能力對自己的教學提出分析和改進；加強教育學院與中小學校的聯(lián)系，如在研究和實踐之間進行互相交流，嘗試新的實習方式，對新的思想進行系統(tǒng)的調(diào)研和仔細的研究等，并提出建立專業(yè)發(fā)展學校的建議；（5）使中