信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其意義Email:信息技術的發(fā)展與信息技術素養(yǎng)兩個概念，以及相互關系目前信息技術教學中存在的偏差如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)ICT的迅速發(fā)展中國在互聯(lián)網(wǎng)應用中領先的領域中國在互聯(lián)網(wǎng)應用中領先的領域中小學信息技術教育發(fā)展回顧：信息技術課（原稱計算機課）進入學校課程還不到二十個年頭，但其教學內(nèi)容幾經(jīng)變遷從高級語言程序設計（BASIC）到文字處理（WPS、WORD）再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡、多媒體至少經(jīng)歷了四次重大的調(diào)整與變革。課程名從“計算機”改為“信息技術”不僅是名稱的改變，更是教育理念與思想的轉(zhuǎn)移，這門課不再是單純的操作技能訓練，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。這完全是因為技術變革飛快發(fā)展需要，使得課程內(nèi)容不得不及時進行調(diào)整。什么信息能力和信息素養(yǎng)？

信息能力（掌握和運用技術）是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的獲取得、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。是一種綜合性的能力和素質(zhì)。信息能力和信息素養(yǎng)之間的關系信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應包括信息意識與情感，信息倫理道德，信息常識以及信息能力多個方面，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)信息能力？兩個關于網(wǎng)絡的故事發(fā)生在廈門某中的“DOCOPY”故事

這故事發(fā)生在福建廈門某中一個初二學生身上。他自辦了一個網(wǎng)站，取名叫做DOCOPY意思就是抄作業(yè)。他們將當天的老師布置的作業(yè)上傳到網(wǎng)上，讓其他學生下載抄襲。很快，參與的學生越來越多，從初二到到整個初中再漫延到高中，內(nèi)容從語數(shù)外到政史地無所不包。學生們蜂涌而至，有上傳供人抄的，也有下載抄襲的……哈爾濱市第三中學“思銳”網(wǎng)站。

學生自費辦了一個網(wǎng)站，有點評天下大事的，也有評論學校、老師的，還有學生作品園地、科技論壇、英語學習園地等等內(nèi)容豐富，五花八門……美國利用網(wǎng)絡教育的案例：網(wǎng)上英才教育：

將分布在全國各地的天才少年利用網(wǎng)絡聯(lián)系在一起，由分布在全國各地的在這方面富有經(jīng)驗的專家教授為他們根據(jù)各個不同的特點制定不同的教學計劃。利用因特網(wǎng)對他們進行專門輔導，在網(wǎng)上進行專題討論。這些天才學生由于非凡的能力，完全可以進行自主化、個性化學生，利用因特網(wǎng)學習以及交流能力以及自學能力自不在話下的，再有專門為他自己的特點制定的教學計劃，進行專門教學效果當然非同一般。

信息素養(yǎng)的五個方面信息意識（前提）信息知識（基礎）信息能力（核心）信息道德（規(guī)范）信息運用（目的）信息素養(yǎng)主要具有六大特征捕捉信息的敏銳性篩選信息的果斷性評估信息的準確性交流信息的自如性應用信息的獨創(chuàng)性使用信息的規(guī)范性目前教學中存在偏差單純的模仿不是真正的學習任務與作業(yè)的區(qū)別教師的地位和作用不明確套用傳統(tǒng)課堂的教學設計思想來理解和實施網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學單純的模仿不是真正的學習:把操作“技能”灌輸?shù)綄W生頭腦中去，然后判別他們是否能在一個有限的范圍內(nèi)應用這些“技能”。雖然在這種教學模式下，學生也能學到一些“技能”，但就本質(zhì)而言，練習只是一種重復工作而已。仍將信息技術課單純地視作一門操作技能，而忽視了對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。內(nèi)容過于死板單一，過多的應用軟件訓練，從而使信息技術課成為“微軟的中國最大培訓班”。

任務與作業(yè)的區(qū)別“任務”沒有“唯一答案”，給學生較多的想象空間，以利于學生創(chuàng)造與發(fā)揮。完成“任務”的知識、技能經(jīng)常是需要通過自主學習、協(xié)作學習等方式完成。“任務”通常是多門課程的整合。布置任務要具體、真實性，要貼近學生，學生能夠理解，并具可操作性。傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別表現(xiàn)方式傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境教師與學生的位置教師中心學生中心學生發(fā)展的關注范圍單方面發(fā)展多方面發(fā)展學生的學習方式獨立學習合作學習學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習學生的學習反應被動接受有計劃的行動學習活動的內(nèi)容基于事實知識的學習批判思維和基于選擇、決策的學習教學的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實生活中的背景教學媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)兩條途徑信息技術課程在學科課程中培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)不是學科課程的固有任務，如果犧牲教學效果來提高ICT也不是正確的選擇如何運用ICT的優(yōu)勢？收集處理什么樣的信息？兩條途徑信息技術課程在學科課程中培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)不是學科課程的固有任務，如果犧牲教學效果來提高ICT也不是正確的選擇如何運用ICT的優(yōu)勢？收集處理什么樣的信息？途徑二：整合方式的突破在學科學習中應用ICT也是培養(yǎng)ICT素養(yǎng)的關鍵之一，這就是整合問題整合的方式不應該只改變教學和學習方式，而是在適當?shù)膶W科、適當?shù)膬?nèi)容和適當?shù)臈l件下運用ICT進行學習和教學活動CAI方式的誤區(qū)課件制作給教師帶來的壓力效果僅僅指向記憶和低級技能，不利于培養(yǎng)高級認知和學習能力途徑二：整合方式的突破改變以內(nèi)容呈現(xiàn)為核心、制作課件為主要特征的整合模式，不僅為了減輕教師負擔關于網(wǎng)絡資源的利用問題把ICT作為教學和學習過程中的支持和認知工具，建設支持學習和教學的基礎平臺美國和歐洲的情況綜合使用不同學習方式和教學方式今天我們學習什么？教師篇創(chuàng)新和實踐能力文化素養(yǎng)與底蘊教育理念與方法論無效教學：只注重效率忽視甚至漠視能力；強調(diào)統(tǒng)一性和熟能生巧，忽略甚至抹殺個性、差異性、創(chuàng)新性；凸顯教師的控制性作用。無效學習：生吞活剝、死記硬背；機械募彷；被動學習?？偨Y之一：教育的辯證法教育理想與理想教育教育信息化：網(wǎng)絡的現(xiàn)代性與反現(xiàn)代性課程與教學：經(jīng)驗的批判與繼承總結之二：今天我們?nèi)绾萎斃蠋煟拷處熃巧霓D(zhuǎn)換：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向