《論游戲課程化》心得體會摘抄：教育部部長陳寶生指出，幼兒園教育要實行游戲模式。華東師范大學兒童發(fā)展心理學家王振宇教授組織的游戲研究團隊，圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”這一主題，潛心研究安吉游戲，提出幼兒園實現(xiàn)游戲課程化是幼兒園教育回歸幼教本義、根治幼兒園教育小學化傾向、真正落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3、6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神、促進兒童和諧發(fā)展的必由之路。游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對傳統(tǒng)游戲理論的重構，也是對新型課程理論的呼應。它的學術價值和實踐意義正在被幼教實踐所證實。本刊特約王振宇教授就游戲課程化問題作深入闡述。敬請關注。近年來，在安吉游戲引發(fā)的熱潮的推動下，我國幼教領域日益強調(diào)游戲對幼兒園教育的重要價值。作為兒童發(fā)展心理學教授，筆者對安吉游戲予以高度評價，曾撰文指出安吉游戲對我國幼兒園教育的價值在于回歸和引領（《中國教育報》，2016年11月13日），還發(fā)表了《什么是游戲》（《學前教育》，2016年第9期）、《游戲的界限》（《幼兒教育》，2017年第7?8期）等文章進行深入闡述，旨在解釋安吉游戲給我們提出的新問題，克服傳統(tǒng)游戲理論對幼教實踐的束縛，推動游戲在幼兒園教育中的普及和深化。在上述幾篇文章的基礎上，本文進一步闡述幼兒園中的游戲課程化問題。一、什么是課程游戲化我國學前教育界有一個共識，即認為“游戲是幼兒園的基本活動”o這一共識被寫進了教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3、6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中。那么，什么是“基本活動”呢？基本活動應該是帶有基礎性和根本性的主要活動。用“基本活動”來界定游戲在幼兒園中的地位和作用，那就意味著在幼兒園中，游戲不是一個限定在某個時間段中的暫時性活動，也不是一個局限在某個特定區(qū)域中的局部性活動，而是一個存在于幼兒園教育中的帶有基礎性和根本性的主要活動。然而，在幼兒園教育實踐中，大多數(shù)情況下，游戲并沒有成為幼兒園的基本活動，尤其是在處理游戲與課程、游戲與教學的關系時，還存在著比較嚴重的孤立和隔離的傾向。有人認為，游戲就是每天保證幼兒兩小時的戶外活動時間；有人認為，游戲與教學是一根軸上的兩極，兩極的關系是一個量化比例的取舍過程。這樣的理解，顯然離“游戲是幼兒園的基本活動”的觀念相去甚遠。我們知道，游戲是一種人類現(xiàn)象，無論是哪一人種、哪一文化、哪一歷史階段、哪一社會階層、哪一年齡的人，都有游戲的興趣和行為。對于幼兒來說，游戲既是他們的天性，也是他們的權利，還是他們學習的主要途徑?！庇螒蚣仁怯變喊l(fā)展的一個方面,也是兒童發(fā)展的源泉。游戲是幼兒的人格、自我意識、智力、社會性和身體素質(zhì)的表現(xiàn)方式。幼兒通過游戲將他們的精力引向自己選擇的活動，而這又會促進他們的進一步發(fā)展J（1）安吉游戲的重要價值是把游戲的權利還給了幼兒，使他們能夠自由地開展室內(nèi)外的自主游戲，教師也積累了大量的觀察、分析、支持和引導幼兒自主游戲的經(jīng)驗。但是，如果我們把安吉游戲僅僅理解成是戶外的自由活動，那是對安吉游戲的一種誤解。安吉的幼教同仁們經(jīng)過多年的探索，認識到“放手讓幼兒游戲，細致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎上，實施對幼兒的有效支持，最大限度地促進幼兒的學習與發(fā)展，是‘安吉游戲’課程的特征和最終目標。其中，由游戲生成教學活動就是教師實施有效支持的重要手段之一，也是‘安吉游戲’課程體系的重要組成部分”。(2)可見，以自主游戲著稱的安吉游戲已經(jīng)自覺地走上了游戲課程化的道路。那么，什么是游戲課程化呢？游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程?？梢?，游戲課程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲(關于自主游戲和工具性游戲的分類，詳見拙作《游戲的界限》(3))o所謂生長點，是指圍繞著五大領域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動。游戲課程化最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢而言，這時的游戲不是初期游戲的簡單重復，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。筆者非常同意周桂勛的說法，“游戲課程化，可能會有多種模式，但現(xiàn)階段比較成熟的，可以稱之為游戲課程化典范的，是‘安吉游戲'模式。游戲課程化深入和徹底的實現(xiàn)，不僅需要在時間、場地、室內(nèi)外環(huán)境安排中保障幼兒自主游戲的開展，而且要以幼兒自主游戲生成的學習和生活經(jīng)驗為前提，生成新的課程（安吉游戲中的游戲分享、游戲故事環(huán)節(jié)即是這種模式），并以游戲精神貫穿于幼兒一日生活之中“。值得指出的是，從幼兒游戲中生成的五大領域的教育內(nèi)容，即生長點，必須來源于幼兒個體的需要，適應幼兒個體的需要。二、游戲課程化的游戲課程化，本質(zhì)上是構建一種新型的課程模式。課程模式是一種概念性的表征，包含著自洽的理論體系和課程要素，如教育目的、課程內(nèi)容、教學方法和考核標準等。我國臺灣學者簡楚瑛指出，“一種課程模式，就是代表某種課程理論以及根據(jù)該理論進行的某種課程發(fā)展與構想”。（4）本文著重從課程模式的理論基礎、課程實施過程和課程目標等方面，論述游戲課程化的內(nèi)涵。游戲課程化這種新型課程模式的理論基礎是，對于幼兒來說，游戲等于學習；尊重幼兒的游戲，就是尊重幼兒的學習和發(fā)展；在幼兒的游戲中，能落實五大領域的教育內(nèi)容。當代認知心理學理論告訴我們，幼兒的學習是建構知識的過程，而不是單純地被傳授知識的過程。幼兒的游戲，就是幼兒在以積極、自主、獨立的姿態(tài)進行的最直接、最有效的建構。換句話說，幼兒的游戲是在與環(huán)境的相互作用下，通過內(nèi)外的雙向建構，吸收（同化）和改造（順化）知識的過程。因此，對幼兒來說，游戲課程化是最適宜的課程模式。從課程論的角度看，業(yè)界將課程模式中的課程實施過程分為忠實、調(diào)適和創(chuàng)生三種不同的取向。課程實施的創(chuàng)生取向認為，真正的課程是教師和學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是為這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程提供了工具或材料。幼兒園的游戲，無疑是最適合師幼共同合作完成教育過程的活動。業(yè)界還將課程模式中的課程目標分為目標模式和過程模式兩種類型。一般說來，前者以線性方式分步驟規(guī)劃教育過程，最后以具體的課堂教學來實現(xiàn)課程目標。這種課堂教學是有嚴格的學科體系和考核標準的。后者將課程看作是一個開放的、發(fā)展的教育過程，課程需要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實際狀態(tài)進行及時調(diào)整和評估。換言之，這種課程需要依靠幼兒經(jīng)驗的不斷融合和累加。由于幼兒的經(jīng)驗各不相同，而學習又是個體化的，因此課程具有不確定性。這兩種不同的課程目標，背后蘊含著對“人的地位和價值問題的不同看法”，即兒童觀和教育觀不同。“兒童是誰？兒童在課程中居于什么樣的地位？兒童與課程之間是一種什么樣的關系？教師在課程中居于什么樣的地位？扮演什么樣的角色？”（5）當然，我們也應該認識到，實際的幼兒園教育是復雜的，目標模式與過程模式不應該是對立的。正如虞永平所說，，，若是沒有目標意識，要指導和提升幼兒活動的水平是很難的工因此，我們不能簡單地否定目標模式，而是應當在新的課程模式中探索目標與過程的統(tǒng)一，做到實現(xiàn)目標要重視過程，經(jīng)歷過程要有目標意識。游戲課程化正是這樣的一種嘗試。心得體會：偶然機會，有幸讀到的王振宇教授《論游戲課程化》，對于近期深深困擾于“自主游戲”、“游戲化課程”、“課程游戲化”、“生成課程”等多個概念的我可以說是個解救。通過閱讀和理解的不斷加深，我在一邊學習一邊實踐的過程中，理解到：在幼兒園游戲的過程中，孩子們是真正的主人，通過自主能動的活動、表達、合作、分享，來實現(xiàn)一系列的經(jīng)驗獲取和提升。幼兒園的課程與游戲更密不可分的，游戲是幼兒最主要的學習方式，充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。初期最為困擾我和最易混淆的“游戲化課程”和“課程游戲化”這兩個概念也在王振宇教授的文章中得到了正面的解答。游戲活動和教學活動中間其實并無沖突，在當前游戲理念的引領下，將游戲精神貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，在自主游戲中發(fā)掘更多元、更深層的教育契機，皆是為了更好支持幼兒的學習和發(fā)展，尊重幼兒的特點和天性，因此兩者可以說是達成同一個目標的不同路徑。游戲符合幼兒身心發(fā)展要求，的快樂而自主的游戲活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是游戲的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，