生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)是當今最受人們重視的研究領(lǐng)域之一，全球所面臨的資源與環(huán)境問題的解決，都有賴于對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，多樣性與穩(wěn)定性等諸多方面的研究。小小“公能池”，意蘊著蜀光人的情愫，烙在蜀光人的記憶里。情境1：創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用一屆又一屆的蜀光學(xué)子，在“公能池”邊或賞花觀魚，或談天說地，或凝望星空，或吟古誦今……深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用任務(wù)一、判斷生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；閱讀教材P88，了解生態(tài)系統(tǒng)的范圍和類型“公能池”中的一株睡蓮請你判斷下列實例，分別屬于生命系統(tǒng)的哪些結(jié)構(gòu)層次？“公能池”中的所有睡蓮“公能池”中的所有生物整個“公能池”群落種群生態(tài)系統(tǒng)個體+無機環(huán)境所有種群構(gòu)成同種個體構(gòu)成P881、生態(tài)系統(tǒng)的概念深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用2、生態(tài)系統(tǒng)的范圍3、生態(tài)系統(tǒng)的類型P88P88遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境1、下圖表示生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個體的從屬關(guān)系。據(jù)圖分析，下列敘述正確的是（）A、甲是生物進化的基本單位B、乙數(shù)量達到環(huán)境容納量最后不再發(fā)生波動C、丙是由生產(chǎn)者和消費者構(gòu)成的D、丁多樣性的形成受無機環(huán)境影響D深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用任務(wù)二、閱讀教材P89-90，識圖歸納生態(tài)系統(tǒng)的組分，分析生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。右圖是“公能池”生態(tài)系統(tǒng)示意圖，請歸納圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ1、Ⅲ2、Ⅲ3、Ⅳ和太陽能、空氣分別屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中分別起什么作用？深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用Ⅰ和太陽能、空氣ⅡⅢ1、Ⅲ2、Ⅲ3Ⅳ生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費者分解者生物群落物質(zhì)和能量的根本來源P90為動物物提供棲息場所和食物模型建構(gòu)：深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用補充和完善模型，理解生態(tài)系統(tǒng)各組成成分間的關(guān)系：（要求：方框內(nèi)填生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，箭頭上編號處填相關(guān)的生理作用）；思考：太陽能主要通過什么過程進入生態(tài)系統(tǒng)？分解者怎樣獲得生命活動所需的能量？①②③④⑤非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費者分解者光合作用（或化能合成作用）呼吸作用捕食呼吸作用呼吸作用（分解作用）遺體、排遺物殘枝落葉、遺體

綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在有機物中分解者通過呼吸作用將動植物遺體和動物排遺物中的有機物分解來獲得生命活動所需的能量遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境2、關(guān)于土壤微生物的敘述，錯誤的是（）A．土壤微生物參與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)B．土壤微生物可作為生態(tài)系統(tǒng)的分解者C．土壤中與豆科植物互利共生的根瘤菌，屬于消費者D．土壤中的硝化細菌是異養(yǎng)生物，因而不屬于生產(chǎn)者D解題心得：生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者成分的判斷據(jù)同化作用類型生產(chǎn)者異養(yǎng)型據(jù)營養(yǎng)方式自養(yǎng)型：舉例：硝化細菌、光合細菌、藍藻、綠色植物等捕食、寄生、互利共生：腐生：消費者分解者舉例：大多數(shù)動物、肺炎雙球菌、根瘤菌等舉例：腐生細菌和真菌、蚯蚓等腐生動物深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用任務(wù)三、閱讀教材P91-92，分析“公能池”生態(tài)系統(tǒng)示意圖，用箭頭和文字表示有關(guān)生物由捕食關(guān)系構(gòu)成的聯(lián)系，并標明其屬于哪一營養(yǎng)級和消費級，理解食物鏈和食物網(wǎng)。Ⅲ1ⅡⅢ2Ⅲ3第一營養(yǎng)級生產(chǎn)者第二營養(yǎng)級初級消費者第二營養(yǎng)級初級消費者第三營養(yǎng)級次級消費者思考與討論：深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用1、分析資料⑴和⑵，畫出生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)：種群甲乙丙丁戊能量3.5612.8010.300.48226.50⑴(高考題節(jié)選)某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅有甲、乙、丙、丁、戊5個種群。調(diào)查得知，該生態(tài)系統(tǒng)有4個營養(yǎng)級，營養(yǎng)級之間的能量傳效率為10%～20%，且每個種群只處于一個營養(yǎng)級。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示，表中能量數(shù)值的單位相同。請畫出該陸地生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)。思考與討論：深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用⑵(高考題節(jié)選)某相對穩(wěn)定的水域生態(tài)系統(tǒng)中主要有甲、乙、丙、丁、戊5個種群，各種群生物體內(nèi)某重金屬的含量如下表。

已知水中的該重金屬被生物體吸收后難以通過代謝排出體外。假設(shè)在這5個種群構(gòu)成的食物網(wǎng)中，消費者只能以其前一個營養(yǎng)級的所有物種為食。據(jù)表中數(shù)據(jù)繪出該水域生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。思考與討論：深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用2、食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級，理由是什么？ABCDEFG3、下圖的食物網(wǎng)中如果B的數(shù)量突然減少，則C、D、F的數(shù)量如何變化？C、D、F的數(shù)量均減少總結(jié)：食物鏈(網(wǎng))中生物數(shù)量變化的分析以中間環(huán)節(jié)少的作為分析依據(jù)，考慮方向和順序應(yīng)從高營養(yǎng)級依次到低營養(yǎng)級。教材P96第二自然段遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境3、(經(jīng)典高考題)如圖是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)模式圖，下列相關(guān)敘述不正確的是(

)A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個不同的營養(yǎng)級C．若B種群中各年齡期的個體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時間內(nèi)會明顯變大D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%，則H的數(shù)量不會發(fā)生明顯變化C教材P91-92生態(tài)系統(tǒng)的能量流動食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的?！肮艹亍敝械母鞣N生物主要依賴于食物鏈和食物網(wǎng)進行著能量的流動。情境2：創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用任務(wù)四、閱讀教材P93-94，分析“公能池”的能量流動、構(gòu)建模型，理解能量流動的概念和過程。Ⅲ1ⅡⅢ2Ⅲ3第一營養(yǎng)級生產(chǎn)者第二營養(yǎng)級初級消費者第二營養(yǎng)級初級消費者第三營養(yǎng)級次級消費者“公能池”食物網(wǎng)示意圖1、根據(jù)“公能池”食物網(wǎng)示意圖，分析“公能池”的能量流動，用文字和箭頭構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一般模型。2、依據(jù)構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一般模型，說出每一營養(yǎng)級能量的來源和去向并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念。3、將“生長發(fā)育繁殖、同化量、糞便量、分解者利用、下一營養(yǎng)級利用”幾組詞語填入圖中空白框中。深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用“公能池”能量流動模型第一營養(yǎng)級的能量主要來自____________________；其余各營養(yǎng)級的能量來自_______________________。能量來源:最高營養(yǎng)級的能量去向______________________________；其余各營養(yǎng)級的能量去向___________________________________________。能量去向:生產(chǎn)者固定的太陽能上一營養(yǎng)級同化的能量呼吸作用消耗和被分解者利用呼吸作用消耗、流入下一營養(yǎng)級和被分解者利用深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用必修3P94散失幾乎所有的自然生態(tài)系統(tǒng)：深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)：氧化無機物產(chǎn)生的化學(xué)能人工生態(tài)系統(tǒng)：輸入的有機物中的化學(xué)能和生產(chǎn)者固定的太陽能傳遞途徑：形式：食物鏈和食物網(wǎng)有機物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化:生產(chǎn)者固定的太陽能太陽能有機物中的化學(xué)能熱能ATP中的化學(xué)能其他各種形式的能量輸入散失生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指_____________________________________________。生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程糞便量同化量生長發(fā)育繁殖分解者利用下一營養(yǎng)級利用將“生長發(fā)育繁殖、同化量、糞便量、分解者利用、下一營養(yǎng)級利用”幾組詞語填入圖中空白框中，理解它們的相互關(guān)系。必修3P94深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用據(jù)下面生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖分析1、初級消費者糞便中的能量在圖中①②③哪個箭頭中？2、A、B、C、②中，哪個（哪些）箭頭屬于初級消費者生長發(fā)育繁殖的量？①C+②思考與討論：[特別提醒]1、糞便量屬于上一營養(yǎng)級同化量的一部分；2、“生長、發(fā)育和繁殖”包括“流入下一營養(yǎng)級”和“分解者利用”，三者不是并列關(guān)系。

遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境4、我國諺語中的“螳螂捕蟬，黃雀在后”體現(xiàn)了食物鏈的原理。若鷹遷入了蟬、螳螂和黃雀所在的樹林中，捕食黃雀并棲息于林中。下列敘述正確的是（）A.鷹的遷入增加了該樹林中蟬及其天敵的數(shù)量B.該生態(tài)系統(tǒng)中細菌產(chǎn)生的能量可流向生產(chǎn)者C.鷹的遷入增加了該生態(tài)系統(tǒng)能量消耗的環(huán)節(jié)D.鷹的遷入增加了該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方向C教材P95深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用任務(wù)五、閱讀教材P95并結(jié)合圖5-8分析“公能池”的能量流動模型，理解能量流動的特點。“公能池”能量流動模型圖中“未固定”是指未被固定的太陽能，“未利用”是未被自身呼吸作用消耗，也未被后一個營養(yǎng)級和分解者利用的能量。1、林德曼關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點的研究成果是以________________生態(tài)系統(tǒng)為研究對象得出的。2、“公能池”生態(tài)系統(tǒng)的能量流動有什么特點？為什么具有這樣的特點？3、請以能量金字塔的形式表示出“公能池”生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。湖泊（賽達伯格湖）深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用能量流動的特點:相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率一般為10%~20%單向流動逐級遞減捕食關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)散失的熱量不能再次被利用呼吸作用消耗被分解者利用未被利用導(dǎo)致導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用思考與討論：能量流動中“最值”計算⑴在如圖食物鏈中，要使太陽魚增重100kg，最少（最多）需要多少浮游植物？⑵、在如圖食物網(wǎng)中，要使太陽魚增重100kg，最少（最多）需要多少浮游植物？最少：100÷20%÷20%（kg）=2500kg最多：100÷10%÷10%（kg）=10000kg最少：100÷20%÷20%（kg）=2500kg最多：100÷10%÷10%÷10%（kg）=100000kg遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境5、下圖為某人工魚塘食物網(wǎng)及其能量傳遞示意圖（圖中數(shù)字為能量數(shù)值，單位是J.m-2.a-1）。下列敘述正確的是（）A．該食物網(wǎng)中最高營養(yǎng)級為第六營養(yǎng)級B．該食物網(wǎng)中第一到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為25%C．太陽魚呼吸作用消耗的能量為1357J.m-2.a-1D．該食物網(wǎng)中的生物與無機環(huán)境共同構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)B深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用“公能池”生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔ⅡⅢ1、Ⅲ2Ⅲ3教材P96第二自然段拓展：數(shù)量金字塔（各營養(yǎng)級均以生物個體的數(shù)量來表示）生物量金字塔（各營養(yǎng)級均以生命物質(zhì)總量來表示）一般為正金字塔形，有時會倒置。遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境6、如果食物鏈上各營養(yǎng)級均以生物個體的數(shù)量來表示，并以食物鏈起點的生物個體數(shù)作底層來繪制數(shù)量金字塔，則只有兩個營養(yǎng)級的夏季草原生態(tài)系統(tǒng)（假設(shè)第一營養(yǎng)級是牧草，第二營養(yǎng)級是羊）和森林生態(tài)系統(tǒng)（假設(shè)第一營養(yǎng)級是喬木，第二營養(yǎng)級是昆蟲）數(shù)量金字塔的形狀最可能是（）A．前者為金字塔形，后者為倒金字塔形B．前者為倒金字塔形，后者為金字塔形C．前者為金字塔形，后者為金字塔形D．前者為倒金字塔形，后者為倒金字塔形A7、圖a、b分別為農(nóng)村和城市生態(tài)系統(tǒng)的生物量（生命物質(zhì)總量）金字塔示意圖。下列敘述正確的是（）A.兩個生態(tài)系統(tǒng)均可通過信息傳遞調(diào)節(jié)種間關(guān)系B.兩個生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)均由3個營養(yǎng)級組成C.城市生態(tài)系統(tǒng)不具有自我調(diào)節(jié)能力，抵抗力穩(wěn)定性低D.流經(jīng)兩個生態(tài)系統(tǒng)的總能量均是其植物所固定的太陽能A深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用任務(wù)六、閱讀教材P96和P99，了解研究能量流動的實踐意義和生態(tài)農(nóng)業(yè)的原理。研究能量流動的實踐意義：生態(tài)農(nóng)業(yè)的原理:教材P99教材P96“變廢為寶”型（利用秸稈培養(yǎng)食用菌、利用糞便生產(chǎn)沼氣）“除草治蟲”型（農(nóng)田治蟲、合理放牧、除草）深度學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境遷移應(yīng)用⑴適當增加植物的種類和數(shù)量⑵減少魚類等動物的數(shù)量，不放養(yǎng)個體較大的動物，適當增加動物的種類⑶及時清除枯枝落葉⑷適時換水……任務(wù)七、請你運用“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動”原理，為“公能池”的穩(wěn)定提出合理的建議。遷移應(yīng)用自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境8、右圖是一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖，關(guān)于該系統(tǒng)的敘述，錯誤的是（）A．微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲存的