心懷希望教學

——加強學科建設培植語文文化它循序漸進，一步一個腳?。核加谀阏嫘娜プ?，它始于別人說了“不成”而你再去做，它始于你說“我們”，而你清楚“我們”是何人，且你一心要天天壯大“我們”。——皮爾斯《待墾之路》“理想的學習,是懷揣著希望上路,讓學習者因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久地努力?！薄袄硐氲膶W習，是讓學習者忘記自己在學習，而恰恰在這種忘我的投入狀態(tài)中，人的無意識或潛意識使人記憶、領會或創(chuàng)造大量的知識。”——王曜君《心懷希望教學》必須要思考的兩個問題：“教什么？”與“怎么教？”“定位”和“實施”的問題：要到哪里？怎樣到那里？到那里沒有？如何“定位”？——對學生發(fā)展而言,取決于能否很好地培植學生的人文素養(yǎng)?對課堂教學而言,取決于對文本解讀是否到位？對教學效度而言，取決于學生的課堂學習可否形成生成因子？一、構建文化氛圍，拓展語文資源制度管理——科學管理——文化管理沒有制度不能成方圓；沒有科學管理，缺乏規(guī)律性、缺乏科學性；但深層次的東西還是要靠文化管理，它是管理的最高境界。抓教學不是就抓課堂教學。學生考試以及學生成績，它只是一個層面，其實更重要的還是應該抓我們課堂以外的、課堂背后的、成績分數(shù)背后的一些東西?！翱諝怵B(yǎng)人”學科建設如同企業(yè)：“小型企業(yè)靠機遇，中型企業(yè)靠管理，大型企業(yè)靠文化?！币粋€學科提出真正切合學科發(fā)展實際的文化理念是很有挑戰(zhàn)性的，把這些理念變成每位語文教師的行為，變成語文教研組的行為，更具有挑戰(zhàn)性。如何融入教師的日常工作中，如何讓語文文化成為每位教師的自覺行為？成功的教學:

有價值、有效果、有效率、有魅力

教學的價值體現(xiàn)在滿足了學習者的學習需要；有價值是回答教學是否做了值得去做的事情。

教學的效果體現(xiàn)在達成了學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做對做好了要做的事情。

教學的效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能地好。

教學的魅力體現(xiàn)在吸引學習者繼續(xù)學習；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。變化二：

語文教學內(nèi)容選擇的變化教教材————用資源

教材教材教師學生師生互動文本課程體驗課程外資內(nèi)驅(qū)讓我們一起走進文本！二、研究文本解讀，增加教學內(nèi)涵<端午的鴨蛋>文本解讀中教師知識的組成部分：學科知識學科教學法知識課程知識一般教學法知識有關教育目的、目標和意圖的知識關于學生的知識關于其它一些課程內(nèi)容的知識

當我們教師的生活變成抄教案，是相當悲哀的，而到下載教案則更變?yōu)閴櫬淞恕獕櫬錇閼卸枇恕Ｈ绻菫榱藨额I導的檢查還可以原諒，而如果是為了教學則是萬萬不行的。

把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分.

注重對語文學習事件（學習的內(nèi)部過程）和語文學習結(jié)果的分析，將教師授課視為語文學習的外部條件（教學事件），對學生語文認知結(jié)構和語文行為技能的改變起支持和推動作用。把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。

我們教學一篇現(xiàn)代文，我們在設計教學的過程時就要注意：按照閱讀的一般程序進行。從理解的角度首先我們要讓學生明白作者說了什么？其次要明白作者為什么這么說？然后要明白作者是怎樣說的？作者這樣說有什么好處？如果你說你會怎樣說？

這些是文本解讀時不得不考慮的問題！

文本解讀的流程：第一階段：學習文本

(“探索”——接觸文本“進入文本世界”)

第二階段：自我懷疑和重新評價

(“懷疑”——重新構建“走進自我空間”)第三階段：理解和掌握教學

(“驗證”——教學實際“確立交融平臺”)

第四階段：資源再投入（“拓展”——深度解讀“構建人文素養(yǎng)”）<那樹>的解讀(九下王鼎鈞)<爸爸的花兒落了>(林海音)<我的母親>(八下胡適)例：《爸爸的花兒落了》之一定位：1、會認、讀、寫課文中出現(xiàn)的生字詞。2、能理清小說的故事發(fā)展情節(jié)。3、體會一個人從小孩成長為大人的情感經(jīng)歷。4、學習探討文章的令人銷魂的創(chuàng)作手法。過程：一、導入二、討論：題目？文本結(jié)構？重點討論成長主題？主人公？三、結(jié)語文本解讀的原則：“解讀可以多元，可以個性化，但必須充分，不能偏離作者創(chuàng)作的人文背景?！比㈥P注生成能力，提升文化含量問題的關鍵：

把學生看作重要的教育資源，讓學生在與教學文本、教學環(huán)境以及教師和同學思維的碰撞中產(chǎn)生“火花”，課堂教學才能不斷生成。語文教學生成策略與實施策略一：積累中生成——不僅課內(nèi)，而且課外。１、積累是隱性的生成形式。是顯性生成的基礎。沒有積累就沒有生成。２、整體構建學生語文學習的生命歷程

（寫作、閱讀的積累）有足夠讀的時間——需要語文文化構建有足夠的閱讀量：200萬—300萬—100萬學生行為：多讀、多動手；奉獻好作品。教師行為：少問、少分析；提供好文本。策略二：體驗中生成——需要課內(nèi)，需要課外策略三：解讀中生成——關注文內(nèi)，關注文外策略四：對話中生成——既在知識，又在生活

語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。這種分析和策劃我們是可以做到的。

“使天才能夠做到的事一般人也能去做，這就是準確、深刻的文本解讀和寬闊、深厚的語文文化構建。”

“為教育付出是犧牲還是奉獻，只在乎你的態(tài)度是消極還是積極?！?/p>