學(xué)習(xí)科學(xué)(kēxué)與技術(shù)導(dǎo)論(dǎolùn)第一章第二章第三章第四章第五章第六章第一頁，共203頁。導(dǎo)論：推動信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)(xuéxí)方式的歷史變革一、大學(xué)生為什么要學(xué)本課程(kèchéng)？二、本課程(kèchéng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其改革與創(chuàng)新三、怎樣學(xué)好本課程(kèchéng)？第二頁，共203頁。在進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)時，請各位同學(xué)(tóngxué)拋棄你過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的一切痛苦、煩惱和不良習(xí)慣……第三頁，共203頁。建立這樣一個信念：學(xué)習(xí)是輕松愉快(qīnɡsōnɡyúkuài)的，我要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力！讓我們共同創(chuàng)建一個全新的的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里是自主—協(xié)作的學(xué)習(xí)新天地，同時你必須對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)！師生、同學(xué)都是朋友，我們要以誠相待，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化團隊！第四頁，共203頁?，F(xiàn)在，讓我們(wǒmen)開始以問題為導(dǎo)向的交互式學(xué)習(xí)……第五頁，共203頁。導(dǎo)論：推動信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的歷史(lìshǐ)變革一、大學(xué)生為什么要學(xué)本課程(kèchéng)？二、本課程(kèchéng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其改革與創(chuàng)新三、怎樣學(xué)好本課程(kèchéng)？第六頁，共203頁。以問題為導(dǎo)向(dǎoxiànɡ)的交互式課堂——本節(jié)課需要思考的問題什么是學(xué)習(xí)？你了解當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的新成就嗎？你了解自己(zìjǐ)學(xué)習(xí)的特點與個性嗎？你學(xué)習(xí)的效率高不高？你有沒有運用學(xué)習(xí)科學(xué)來指導(dǎo)自己(zìjǐ)的學(xué)習(xí)？第七頁，共203頁。第八頁，共203頁。一、大學(xué)生為什么要學(xué)本課程(kèchéng)第九頁，共203頁。第十頁，共203頁。聯(lián)合國教科文組織在

《學(xué)會生存》的著名(zhùmíng)的報告中指出：

“未來的文盲是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力！因此(yīncǐ)，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的在信息時代的學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。第十一頁，共203頁。第十二頁，共203頁。人是如何(rúhé)學(xué)習(xí)的？第十三頁，共203頁。例1專家與新手在認(rèn)知與學(xué)習(xí)(xuéxí)上的差別？對棋局的記憶(jìyì)——“組塊”原理對肺部X光片的觀察(guānchá)第十四頁，共203頁。第十五頁，共203頁。例2對智力(zhìlì)的新認(rèn)識美國哈佛大學(xué)H.Gardner教授的多元智能理論傳統(tǒng)的智力理論僅僅重視語言能力和數(shù)理邏輯能力，過于狹隘，以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的智力測驗也不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。加德納將智力擴展為以下七大方面：語言智力、數(shù)理/邏輯智力、視覺/空間智力、身體/運動智力、音樂/節(jié)奏(jiézòu)智力、人際交往智力、自我認(rèn)識的智力，七種智力相對獨立又相互聯(lián)系。第十六頁，共203頁。第十七頁，共203頁。例3腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的成功(chénggōng)案例，腦圖第十八頁，共203頁。大學(xué)生只會考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅憑個體狹隘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不可能成為一個高效率的學(xué)習(xí)者，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于(guānyú)學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展和新成果，用以指導(dǎo)和改善自身的學(xué)習(xí)，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。顯然，有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能，應(yīng)該是大學(xué)各專業(yè)學(xué)生首先必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。第十九頁，共203頁。信息時代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前(dāngqián)不僅需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善高校的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)模式。這是我國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一項極其重要的基礎(chǔ)建設(shè)。第二十頁，共203頁。3.信息時代人類的學(xué)習(xí)方式(fāngshì)正面臨歷史性的變革第二十一頁，共203頁。信息社會(shèhuì)的新特點：經(jīng)濟(jīngjì)全球化

社會知識化（“物質(zhì)經(jīng)濟(jīngjì)”向“知識經(jīng)濟(jīngjì)”的轉(zhuǎn)化）

信息網(wǎng)絡(luò)化

教育終身化第二十二頁，共203頁。第二十三頁，共203頁。第二十四頁，共203頁。當(dāng)代(dāngdài)信息技術(shù)在閱讀、寫作、計算中引發(fā)的變革！第二十五頁，共203頁。[例]閱讀方式(fāngshì)的變革：（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物(dúwù)；（3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。例：世界樂器百科全書—MusicalInstruments第二十六頁，共203頁。第二十七頁，共203頁。結(jié)論：大學(xué)生必須(bìxū)適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)信息時代的學(xué)習(xí)與生存能力成為具有較高信息素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者！第二十八頁，共203頁。二、本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)(mùbiāo)及其改革與創(chuàng)新第二十九頁，共203頁。不僅講授學(xué)習(xí)的知識、方法，更主要的是通過半年的學(xué)習(xí)，使每個同學(xué)認(rèn)識和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(jīngyàn)習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點與個性，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，克服學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，使每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和效率得到較大的提高。

目標(biāo)結(jié)構(gòu)——基本知識；

——基本技能；

——基本體驗；[目標(biāo)(mùbiāo)定位]第三十頁，共203頁。[具體(jùtǐ)目標(biāo)]1）了解了信息時代學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷的歷史演變，了解了學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展和大學(xué)生必須更新的學(xué)習(xí)觀念；2）學(xué)會應(yīng)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)會制作個人的學(xué)習(xí)主頁，提高信息素養(yǎng)；3）學(xué)習(xí)、嘗試和體驗了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作(xiézuò)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，真正置身于新的學(xué)習(xí)模式之中，實實在在地參與教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)能力；4）學(xué)會反思自己學(xué)習(xí)的特點和個性，加深對自己的理解和自我意識，并努力實現(xiàn)自我超越！第三十一頁，共203頁。[核心(héxīn)目標(biāo)]理解和確立(quèlì)信息時代學(xué)習(xí)的四大支柱：1）學(xué)會求知；2）學(xué)會做事；3）學(xué)會共處；4）學(xué)會做人第三十二頁，共203頁。[4]教育目標(biāo)(mùbiāo)模式的時代轉(zhuǎn)變名牌大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生具有什么樣的素質(zhì)？1）自學(xué)能力強，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力強；2）知識面寬、興趣廣泛又能專注于某個領(lǐng)域；3）表達(dá)與交往能力強（語言(yǔyán)和文字表達(dá)能力、計算機和外語能力，藝術(shù)表力）；4）適應(yīng)各種環(huán)境變化的能力強，承受能力強（能夠承受成就與挫折雙重考驗）；5）對自己有正確的估價，并善于理解和尊重他人。第三十三頁，共203頁。信息素養(yǎng)與教育(jiàoyù)目標(biāo)模式的時代轉(zhuǎn)變隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標(biāo)模式中，一個新概念：信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視(zhòngshì)，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。第三十四頁，共203頁。信息素養(yǎng)的內(nèi)在(nèizài)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系：三個層次，5個方面第一層次1）高效(ɡāoxiào)獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力；2）有序化地歸納、存儲和快速提取信息的能力；3）運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；第二層次4）將以上一整套駕馭信息的能力，轉(zhuǎn)化為自主、高效(ɡāoxiào)地學(xué)習(xí)與交流能力；第三層次5）培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、法律意識與社會責(zé)任。第三十五頁，共203頁。[5]教學(xué)目標(biāo)(mùbiāo)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新：

學(xué)習(xí)目標(biāo)(mùbiāo)層次化，階段化，可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，只有讓每個學(xué)生都參與到個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與評價過程中來，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化；本門課程要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)三個層次，并將總目標(biāo)分解為不同時間完成(wánchéng)的階段性目標(biāo)，這樣就使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個性化。第三十六頁，共203頁。三、怎樣學(xué)好(xuéhǎo)本課程？第三十七頁，共203頁。大學(xué)生如何學(xué)習(xí)(xuéxí)？怎樣培養(yǎng)信息時代的學(xué)習(xí)(xuéxí)能力？第三十八頁，共203頁。1、放飛(fànɡfēi)學(xué)習(xí)者！第三十九頁，共203頁。自我教育(zìwǒjiàoyù)的方法1）自學(xué)(zìxué)

2）自識

3）自控

4）自檢

5）自理

6）自獎第四十頁，共203頁。2、課程(kèchéng)與教材模式的變革

——從教科書到教育資源庫師生(shīshēnɡ)共建學(xué)習(xí)資源庫第四十一頁，共203頁。3、教學(xué)組織形式(xíngshì)和教學(xué)方法的改革——加強自主(zìzhǔ)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化的團隊，在研究中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。第四十二頁，共203頁。提高閱讀與理解能力是自主(zìzhǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！第四十三頁，共203頁。建設(shè)學(xué)習(xí)(xuéxí)化的團隊

信息時代班級與小組學(xué)習(xí)(xuéxí)新模式

——培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)(xuéxí)能力第四十四頁，共203頁。4、教育(jiàoyù)評價與管理的改革——多元智能評價理念(lǐniàn)與信息技術(shù)評價方式的引入多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫化的

評價與管理模式第四十五頁，共203頁。教育(jiàoyù)理念最好的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)；最好的教學(xué)(jiāoxué)是對話式的教學(xué)(jiāoxué)；孔夫子《論語》；蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”；最好的教育是自我教育:自我意識與自我超越！第四十六頁，共203頁。在歷史(lìshǐ)的轉(zhuǎn)折點上，變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要!

第四十七頁，共203頁。希望我們(wǒmen)師生共同努力!第四十八頁，共203頁。今天你如果不生活(shēnghuó)在未來，那么，明天你將生活(shēnghuó)在過去

——彼得·伊利亞德（澳大利亞.未來學(xué)會主席）第四十九頁，共203頁。第二章第五十頁，共203頁。第二(dìèr)講學(xué)習(xí)究竟(jiūjìng)是什么第五十一頁，共203頁。一、日常經(jīng)驗(jīngyàn)中的學(xué)習(xí)概念及其理論概括學(xué)習(xí)(xuéxí)究竟是什么？第五十二頁，共203頁?！皩W(xué)習(xí)(xuéxí)”概念的由來第五十三頁，共203頁。“鷹乃學(xué)習(xí)(xuéxí)”《禮記(lǐjì)·月今》第五十四頁，共203頁。從以上分析不難看出，中國傳統(tǒng)

文化中的學(xué)習(xí)包含學(xué)與習(xí)兩個環(huán)節(jié)，

學(xué)是指人的認(rèn)識活動，而習(xí)則是指人

的實踐活動，這正是中國傳統(tǒng)文化中

長期探討的重大理論問題：知與行的

關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來才構(gòu)成完整(wánzhěng)的

學(xué)習(xí)概念。實際上，學(xué)習(xí)是學(xué)、思、

習(xí)、行的總稱，而且中國古代更強調(diào)

“習(xí)”,這一方面反映了當(dāng)時人類文化

科學(xué)知識尚不發(fā)達(dá)，人們的學(xué)習(xí)活動

主要表現(xiàn)為在生產(chǎn)和生活中獲取直接

經(jīng)驗；另一方面也反映了中國文化傳

統(tǒng)中將知行關(guān)系的立足點放在行而不

是放在知的務(wù)實精神。第五十五頁，共203頁。辭典和百科全書(bǎikēquánshū)中的學(xué)習(xí)定義1：Learning： thealternationofbehaviourasaresultofindividualexperience.Whenanorganismcanperceiveandchangeitsbehaviour,itissaidtolearn. 由個體經(jīng)驗導(dǎo)致(dǎozhì)的行為改變。如某個有機體能夠認(rèn)知并改變其行為，我們就可以說它進(jìn)行了學(xué)習(xí)。（《大英百科全書》2003版）第五十六頁，共203頁。辭典和百科全書中的學(xué)習(xí)(xuéxí)定義2：Learning：1.Theact,process,orexperienceofgainingknowledgeorskill.獲取知識或技能的行為、過程(guòchéng)或經(jīng)歷。2.Knowledgeorskillgainedthroughschoolingorstudy.Seesynonymsatknowledge.通過上學(xué)或?qū)W習(xí)得來的知識或技能?！爸R”的同義詞。3.(Psychology)Behavioralmodificationespeciallythroughexperienceorconditioning.（心理學(xué)）行為的改變，尤指通過經(jīng)歷或調(diào)整而獲得的改變。（《美國傳統(tǒng)辭典》，第四版）第五十七頁，共203頁。辭典(cídiǎn)和百科全書中的學(xué)習(xí)定義3：辭海：（1）《禮記·月令》：“[季夏(jìxià)之月]鷹乃學(xué)習(xí)”。學(xué)，效；習(xí)，鳥頻頻飛起。指小鳥反復(fù)學(xué)飛。（2）求得知識技能。《史記·秦始皇本紀(jì)》：“士則學(xué)習(xí)法令辟禁”。引申為效法。第五十八頁，共203頁。辭典和百科全書中的學(xué)習(xí)(xuéxí)定義4：學(xué)習(xí)（learning）：有機體中普遍存在的適應(yīng)環(huán)境的手段之一。動物雖然也借助學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境，但主要是依靠遺傳的本能；而人類則主要依靠學(xué)習(xí)來認(rèn)識與改造環(huán)境。本能的變化需要千萬年的演進(jìn)，而學(xué)習(xí)的變化有時只需要幾分鐘。唯有人類在生活實踐中借助語言掌握人類歷史經(jīng)驗，具有任何高等動物不可比擬的優(yōu)越的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)定義為個體后天與環(huán)境接觸，獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為變化的過程。這種變化不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)如疲勞、藥物(yàowù)反應(yīng)等來解釋。在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)與日常情境中的學(xué)習(xí)不完全相同。教育是有目的有計劃的，可以說教育是按照教育目標(biāo)改變學(xué)生行為的過程。因此教育情境中的學(xué)習(xí)，是在教育目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為變化的過程。（《中國大百科全書》教育卷）第五十九頁，共203頁。行為主義的學(xué)習(xí)(xuéxí)定義學(xué)習(xí)是在刺激和反應(yīng)之間形成(xíngchéng)聯(lián)結(jié)。第六十頁，共203頁。斯金納新行為主義的學(xué)習(xí)(xuéxí)定義學(xué)習(xí)是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機體行為(xíngwéi)的過程。第六十一頁，共203頁。格式塔學(xué)派(xuépài)的學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)的目的和實質(zhì)在于形成和發(fā)展人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完形（“格式塔”）。人在學(xué)習(xí)活動中不是單純地積累知識，更重要的是不斷地促成“格式塔轉(zhuǎn)換”,這是一種學(xué)習(xí)中的“頓悟”，因此學(xué)習(xí)絕不是盲目(mángmù)、消極地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的創(chuàng)造性活動。第六十二頁，共203頁。皮亞杰認(rèn)知學(xué)派(xuépài)（建構(gòu)主義）的學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作，其目的在于取得主體對外部自然與社會環(huán)境的適應(yīng)，從而達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡，同時將這種動作協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）。這種內(nèi)化包括同化和順應(yīng)兩種形式，同化是主體在活動中對環(huán)境進(jìn)行選擇、改變，并把它們納入主體原有圖式中，從量上豐富(fēngfù)和發(fā)展原有圖式；順應(yīng)是當(dāng)原有圖式容納或同化不了客體或主體動作經(jīng)驗時，在主體自我調(diào)節(jié)之下改變原有動作結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。在同化和順應(yīng)交替進(jìn)行的過程中，主體的認(rèn)知圖式得到了建構(gòu)和發(fā)展，從而使主體與外界環(huán)境之間的關(guān)系不斷打破原有的平衡，達(dá)到新的平衡。第六十三頁，共203頁。維果茨基社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)(xuéxí)定義學(xué)習(xí)是人所特有的高級心理結(jié)構(gòu)與機能，這種機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，而只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；這種高級心理機能最初形成于人的外部活動中，并在活動中逐漸內(nèi)化，成為人的內(nèi)部各種復(fù)雜心理過程和結(jié)構(gòu)。因此，人的心理發(fā)展既是個體(gètǐ)的又是社會的，個體(gètǐ)的知識建構(gòu)過程和社會共享的理解過程是不可分離的。第六十四頁，共203頁。普遍接受(jiēshòu)的學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)是指人和動物因經(jīng)驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物(yàowù)引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第六十五頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)的定義－桑新民學(xué)習(xí)是人類（個體或團隊、組織）在認(rèn)識與實踐過程中獲得經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體和人類整體(zhěngtǐ)的自我意識與自我超越。第六十六頁，共203頁。步入(bùrù)信息時代的兩大技術(shù)杠桿多媒體與信息(xìnxī)高速公路第六十七頁，共203頁。當(dāng)代(dāngdài)教育思想發(fā)展的兩個里程碑《學(xué)會(xuéhuì)生存》《德洛爾報告》學(xué)會(xuéhuì)求知學(xué)會(xuéhuì)做事學(xué)會(xuéhuì)共處學(xué)會(xuéhuì)做人“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會”（教育發(fā)展的“哥白尼革命”）第六十八頁，共203頁。當(dāng)代學(xué)習(xí)掛念(guàniàn)的更新學(xué)習(xí)不僅包括知識、技能的學(xué)習(xí)，還包括情感、態(tài)度、方法、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個體性與社會性的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式和途徑多樣學(xué)習(xí)是人全身心參與(cānyù)的活動學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程拓展學(xué)習(xí)的時空觀注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人第六十九頁，共203頁。作業(yè)(zuòyè)研習(xí)任務(wù)搜索、獲取技能練習(xí)1．從互聯(lián)網(wǎng)上獲取并整理孔子有關(guān)學(xué)習(xí)的論述和后人對孔子學(xué)習(xí)觀念的解釋（如南懷瑾《論語別裁》中的見解），并在反思中寫出你自己的收獲。2．搜集和整理中國歷代教育思想家的學(xué)習(xí)定義，并比較他們的學(xué)習(xí)觀。3．搜集各種文字和電子百科全書以及國際互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)定義（請注明出處和網(wǎng)址），并整理、概括出最有代表性的學(xué)習(xí)觀。4．在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一個關(guān)于孔子的FLASH動畫并下載到自己的計算機上。第七十頁，共203頁。第四章第七十一頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)類型與學(xué)習(xí)(xuéxí)者的個性差異第七十二頁，共203頁。學(xué)習(xí)是個極其(jíqí)復(fù)雜的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容、形式、過程千差萬別；同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求、知識與經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高學(xué)習(xí)效率，不僅需要了解學(xué)習(xí)的分類，而且要使每個學(xué)習(xí)者不斷加深對自身學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)個性的自我意識。最高效的學(xué)習(xí)既要符合學(xué)習(xí)對象特征，又要符合學(xué)習(xí)者個性特征，對這兩者的把握就成為提高學(xué)習(xí)效率的前提和提高學(xué)習(xí)能力的訣竅。第七十三頁，共203頁?？鬃?kǒnɡzǐ)主張因材施教

例：《論語·問政篇》孟懿子問孝。子曰：“無違?！泵衔洳畣栃?。子曰：“父母唯其疾之憂?！弊佑螁栃?。子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至於犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎?！弊酉膯栃ⅰＷ釉唬骸吧y。有事(yǒushì)，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”第七十四頁，共203頁。長期以來，絕大多學(xué)習(xí)者不了解各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)分類，對不同的學(xué)習(xí)類型往往采取同樣的學(xué)習(xí)方式，尤其是不懂得針對學(xué)習(xí)的不同類型，科學(xué)地選擇最有效的學(xué)習(xí)方式，這是導(dǎo)致(dǎozhì)學(xué)習(xí)低效率的一個重要原因。正因如此，提高學(xué)習(xí)能力和效率的一個重要方面，就是學(xué)習(xí)和掌握對各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)分類的知識和方法。如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行(jìnxíng)分類？第七十五頁，共203頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)(xuéxí)的分類第七十六頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)的分類依據(jù)學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)類型：（1）狹義(xiáyì)知識的學(xué)習(xí)； （2）動作技能的學(xué)習(xí)； （3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)方式和性質(zhì)劃分學(xué)習(xí)類型 （1）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； （2）機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)第七十七頁，共203頁。專家對學(xué)習(xí)的不同(bùtónɡ)分類：加涅：根據(jù)學(xué)習(xí)水平的高低(gāodī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度把學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類布盧姆：根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)者的理解程度把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，又把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾：根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知的學(xué)習(xí)、情感的學(xué)習(xí)和動作技能的學(xué)習(xí)等等。第七十八頁，共203頁。1、三種(sānzhǒnɡ)學(xué)習(xí)類型－加涅依據(jù)學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)類型：狹義知識(zhīshi)的學(xué)習(xí)；動作技能的學(xué)習(xí)；社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。第七十九頁，共203頁。1.1狹義(xiáyì)知識的學(xué)習(xí)：1、狹義的知識學(xué)習(xí)就是對由語言文字符號所構(gòu)成的關(guān)于(guānyú)自然和社會的運動規(guī)律和原理的理論體系的學(xué)習(xí)。這構(gòu)成了學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。按照加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，狹義的知識學(xué)習(xí)主要包括以下三個部分。1）言語信息的學(xué)習(xí)：包括符號的學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)、有組織的言語知識的學(xué)習(xí)和圖式學(xué)習(xí)。2）智慧技能的學(xué)習(xí)：包括概念、原理和問題解決三種亞型。3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第八十頁，共203頁。1.2動作技能(jìnéng)的學(xué)習(xí)動作技能是個體有意識、有目的地利用身體動作完成一項任務(wù)的能力(nénglì)。(例子：游泳）第八十一頁，共203頁。討論(tǎolùn)：知識的學(xué)習(xí)與動作技能的學(xué)習(xí)究竟存在哪些本質(zhì)區(qū)別？首先，從學(xué)習(xí)的分類來看，動作技能的學(xué)習(xí)是比知識的學(xué)習(xí)高一層次(céngcì)的學(xué)習(xí)行為，它不僅有知，而且有行，是知與行的統(tǒng)一。其次，知識的學(xué)習(xí)是以對概念的理解為基礎(chǔ)，而技能的學(xué)習(xí)則必須以對一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎(chǔ)。第八十二頁，共203頁。動作技能的內(nèi)在心理(xīnlǐ)結(jié)構(gòu)如何分類？認(rèn)知(rènzhī)成分知覺(zhījué)能力協(xié)調(diào)能力個性和氣質(zhì)特征動覺記憶第八十三頁，共203頁。動作技能學(xué)習(xí)(xuéxí)的要領(lǐng)和考核的特點動作技能形成(xíngchéng)的前提是領(lǐng)會有關(guān)的知識，而任何動作技能都要通過反復(fù)練習(xí)而逐漸形成(xíngchéng)。練習(xí)包括心理練習(xí)與身體練習(xí)，集中練習(xí)與分散練習(xí)等。動作技能有可能通過直觀的經(jīng)驗獲得發(fā)展，但要使動作技能學(xué)習(xí)更加有效，則應(yīng)利用以下條件：豐富知識經(jīng)驗，提供講解和示范，練習(xí)，反饋，防止不良習(xí)慣。對動作技能學(xué)習(xí)效果的檢查，不僅要知道做什么，怎么做，更要注重考察會不會做與熟練程度。第八十四頁，共203頁。1.2社會規(guī)范(shèhuìɡuīfàn)的學(xué)習(xí)（1）社會規(guī)范的本質(zhì)、功能及其學(xué)習(xí)的復(fù)雜性（2）道德規(guī)范與當(dāng)前德育之誤區(qū)（3）德育的本質(zhì)及其與智育的主要區(qū)別（4）東西方道德教育共同(gòngtóng)面對的時代挑戰(zhàn)第八十五頁，共203頁。2.兩種學(xué)習(xí)(xuéxí)類型之說－布盧姆依據(jù)學(xué)習(xí)方式(fāngshì)和性質(zhì)劃分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；第八十六頁，共203頁。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂學(xué)習(xí)中教師(jiàoshī)講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由教師(jiàoshī)啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（解決問題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關(guān)系），然后對意義進(jìn)行理解、記憶。屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力第八十七頁，共203頁。二者關(guān)系(guānxì)，討論：接受學(xué)習(xí)(xuéxí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(xuéxí)在個體的發(fā)展中都是必需的，二者并不是對立的，雖然類型和功能不同,但兩者是相互補充、相互促進(jìn)的。第八十八頁，共203頁。3、機械學(xué)習(xí)與有意義(yìyì)的學(xué)－奧蘇伯爾機械學(xué)習(xí)(xuéxí)是指學(xué)習(xí)(xuéxí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)(xuéxí)者在學(xué)習(xí)(xuéxí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)(xuéxí)指通過理解學(xué)習(xí)(xuéxí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)(xuéxí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)(xuéxí)，其中的意義是學(xué)習(xí)(xuéxí)的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學(xué)材料本身的意義。第八十九頁，共203頁。有意義(yìyì)的學(xué)習(xí)的三個先決條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即新舊知識在人類認(rèn)識范圍內(nèi)可以建立實質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化(tónghuà)新知識的觀念和基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義的學(xué)習(xí)心向，有一種將新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的愿望。第九十頁，共203頁。討論(tǎolùn)：機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別第九十一頁，共203頁。四種不同學(xué)習(xí)方式的交叉(jiāochā)關(guān)系奧蘇伯爾以一個圖表對這四類學(xué)習(xí)及其關(guān)系進(jìn)行了比較。奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識絕大多數(shù)都是有意義的，學(xué)生獲得知識的方式，主要是靠接受言語傳授。有意義接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式，在教師(jiàoshī)的言語講解和指導(dǎo)下，進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，乃是學(xué)生獲得知識的最重要的途徑和主要方式。第九十二頁，共203頁。？？？？第九十三頁，共203頁。第二節(jié)

學(xué)習(xí)者的個性(gèxìng)差異第九十四頁，共203頁。為什么要強調(diào)(qiángdiào)個性化教育？每一個受教育者都是個性化的，都有自己的個性特征（知識和經(jīng)驗背景、性格特征與興趣愛好）越是高層次的教育，自主學(xué)習(xí)的比重越大，越需要符合學(xué)生的個性特征（學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、起點、進(jìn)度等），只有個性化的教育才是高效率的教育，也才能揚長避短，形成研究生獨特的風(fēng)格。個性是個“中性”概念，每人個性中優(yōu)點與缺陷并存(bìnɡcún)。發(fā)展個性不是自我欣賞、自我獨白、自我封閉，而是自我與他人、社會的一種獨特交往與合作方式，是對自身優(yōu)勢與社會需求之統(tǒng)一性的深刻理解與把握。第九十五頁，共203頁。第九十六頁，共203頁。1、個性(gèxìng)差異個別差異（individualdifferences)又稱個性差異、個體(gètǐ)差異。通常指個體(gètǐ)在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。第九十七頁，共203頁。個性差異(chāyì)的具體方面?zhèn)€性差異表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面：質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式(fāngshì)的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。第九十八頁，共203頁。2、學(xué)習(xí)者的生理差異(chāyì)：

2.1對大腦兩半球的偏愛學(xué)習(xí)者對大腦(dànǎo)左右半球的偏愛第九十九頁，共203頁。左右腦測試(cèshì)

/0005/2007-08-13/L0005007_254072.html第一百頁，共203頁。左右腦沖突(chōngtū)測試小游戲試說出各字的顏色（不要念字）這就是左右腦沖突(chōngtū)現(xiàn)象：你的右腦想說顏色，但你的左腦卻非要念字第一百零一頁，共203頁。大腦的不同(bùtónɡ)部位具有不同(bùtónɡ)功能美國有一名叫蓋奇的工長，在鐵路施工中領(lǐng)著一批人向巖石(yánshí)里填充炸藥時，鐵釬撞擊石頭冒出的火花引燃了火藥，發(fā)生了爆炸，一條長1米、直徑2.5厘米的鐵釬從他的面部刺入，穿過額部，從頭頂飛出，使前額葉造成嚴(yán)重?fù)p傷。蓋奇當(dāng)時昏迷了幾分鐘便清醒過來，能說話，也能活動，同伴送他去醫(yī)院時，他還能自己走進(jìn)去。兩個月后，體力已完全恢復(fù)，一切生理機能仿佛都很正常，他不但能自己料理日常生活，還恢復(fù)了工作?？墒侨藗儼l(fā)現(xiàn)他在精神方面發(fā)生了很大的變化，受傷前后判若兩人。傷前，他是一個精明能干的人，和同伴相處得很好。傷后卻變得偏執(zhí)、粗野、優(yōu)柔寡斷、喜怒無常，對同伴們漠不關(guān)心，對任何事情都漫不經(jīng)心，對人粗暴無禮，再也不能勝任工長的工作了。第一百零二頁，共203頁。2.2三種(sānzhǒnɡ)學(xué)習(xí)個性根據(jù)(gēnjù)個體的大腦優(yōu)勢半球差異，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為左腦型、右腦型、左右腦混合型三類。第一百零三頁，共203頁。2.3學(xué)習(xí)時間(shíjiān)的偏愛第一百零四頁，共203頁。2.4感知覺通道的偏愛(piānài)：感知覺分類從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺(shìjué)型、聽覺型、動覺型三種類型。第一百零五頁，共203頁。第一百零六頁，共203頁。2.4場獨立(dúlì)與場依存－赫爾曼·威特金第一百零七頁，共203頁。第一百零八頁，共203頁。2.6思維(sīwéi)方式的差異-安東尼．格里高沖動型，沉思(chénsī)型第一百零九頁，共203頁。3.對智力的新認(rèn)識——多元(duōyuán)智力理論第一百一十頁，共203頁。第一百一十一頁，共203頁。第一百一十二頁，共203頁。第一百一十三頁，共203頁。第一百一十四頁，共203頁。人的氣質(zhì)可分為(fēnwéi)4種類型膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。古代所創(chuàng)立的氣質(zhì)學(xué)說用體液解釋氣質(zhì)類型雖然缺乏科學(xué)根據(jù)，但人們在日常生活中確實能觀察到這四種氣質(zhì)類型的典型代表?；顫?、好動、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情(rèqíng)、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類型的名稱曾被許多學(xué)者所采納，并一直沿用到現(xiàn)在。

第一百一十五頁，共203頁。大五人格理論作為人格心理學(xué)的通用概念，外傾性、神經(jīng)質(zhì)、公正性、宜人性、開放性與其他許多人格特質(zhì)、行為和社會(shèhuì)結(jié)果存在相關(guān)。大五因素被作為任何新的人格構(gòu)想必不可少的參照點。第一百一十六頁，共203頁。第一百一十七頁，共203頁?？偨Y(jié)性的建議(jiànyì)和忠告：學(xué)會歸類、學(xué)會選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，這是提高學(xué)習(xí)能力和效率的最有效途徑；而當(dāng)遇到選擇余地很小、甚至無法選擇的情況時，則必須盡量發(fā)揮你的適應(yīng)性和承受力，這樣才能成為一個具有(jùyǒu)健康個性的終身學(xué)習(xí)者！第一百一十八頁，共203頁。作業(yè)(zuòyè)1:第一百一十九頁，共203頁。作業(yè)(zuòyè)2:1．請借助圖書或互聯(lián)網(wǎng)找出奧蘇貝爾對“先行組織者”的詳細(xì)定義與解說，并在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)圖片，將以上內(nèi)容以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。2．請嘗試撰寫一段本節(jié)內(nèi)容的“先行組織者”材料。推薦(tuījiàn)閱讀．A.邵瑞珍主編：《教育心理學(xué)》．上海：上海教育出版社，1998。B.奧蘇貝爾等著，余星南等譯：《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點》．北京：人民教育出版社，1994。第一百二十頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)方法與學(xué)習(xí)(xuéxí)策略指導(dǎo)第一百二十一頁，共203頁。學(xué)習(xí)方法及其意義目前大學(xué)生學(xué)習(xí)方法中存在(cúnzài)的問題大學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)第一百二十二頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)方法及其意義工欲善其事，必先利其器什么是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展(fāzhǎn)有什么作用?第一百二十三頁，共203頁。學(xué)習(xí)方法是指在學(xué)習(xí)過程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方式、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些(yīxiē)操作性原則。第一百二十四頁，共203頁。毛澤東的比喻(bǐyù)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是人們在學(xué)習(xí)活動中所采用的有效方法，它對學(xué)習(xí)成功起著極其重要的作用！毛澤東同志曾把方法比作過河的“橋”或“船”，他指出：“不解決方法問題，任務(wù)也只是(zhǐshì)瞎說一頓?！钡谝话俣屙摚?03頁。目前(mùqián)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法中普遍存在的問題第一百二十六頁，共203頁。大學(xué)生不良(bùliáng)學(xué)習(xí)行為“學(xué)不在深，抄上則靈，分不在高，及格就行。斯是教室，惟有閑情；小說讀得勤，無書聲之憂耳，無思考之苦心。尋思上網(wǎng)吧，打牌(dǎpái)下象棋，心里曰，‘混文憑！’”“上這種課，過時不說，不如自己去看書！”“兄弟，去上課嗎？”“上課？現(xiàn)在兄弟是選修課必逃，必修課選逃。今天不去了，點名了就說兄弟我病了啊！”“這種破專業(yè)，學(xué)來有啥用，不如上網(wǎng)打游戲來得過癮。”第一百二十七頁，共203頁。大學(xué)學(xué)習(xí)(xuéxí)的酸甜苦辣……走進(jìn)多年為之奮斗的大學(xué)，驕傲興奮。大學(xué)是自由、幸福的開始，進(jìn)入了大學(xué)就像進(jìn)入了保險箱，學(xué)習(xí)不需要再努力，考試及格就好，家長的要求降低，自由的空間大。大學(xué)自由、寬松，良好的設(shè)施，優(yōu)雅的環(huán)境···蕩漾在知識的海洋里，接受學(xué)科前沿理念的影響，視野開闊，如魚得水···

上課心不在焉，效率低下；作業(yè)拖到上交的最后期限匆匆完成；考試時匆忙上陣或是過于在意成績，緊張焦慮；學(xué)習(xí)到底為了什么，讓人覺得模糊不清·····待到多門成績亮了紅燈后，才后悔莫及。曾經(jīng)的遠(yuǎn)大理想好像離自己越來越遠(yuǎn)，曾經(jīng)在同一起跑線的同學(xué)已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，看到家長失望、驚愕的眼神，其中的苦澀只有自己清楚。

大學(xué)是自由開放的：上課的同學(xué)很多，下課后老師很難見到，沒有人組織復(fù)習(xí)(fùxí)，要自己去上自習(xí)，學(xué)什么學(xué)多長時間自己決定·····大學(xué)真的很自由，可是慢慢又開始感到迷茫，因為周圍的同學(xué)好像并沒有因自由而放松要求，上課、學(xué)習(xí)都抓得很緊，師兄師姐們?yōu)榱丝佳小⒄夜ぷ饕苍诜e極準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)是一件重要的事，而現(xiàn)在這個控制權(quán)交到自己手上…

大學(xué)生活很精彩，一種是活得精彩，一種是學(xué)得精彩。誘惑太多，命運、前途就在自己手中，大學(xué)可以令一個人徹底改變，可以變壞，也可以變好，就在那么一瞬間，自己···是哪一種呢？能否把握住自己的方向？？？？第一百二十八頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)對象學(xué)習(xí)(xuéxí)內(nèi)容學(xué)習(xí)(xuéxí)方式學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)化多而深自主學(xué)習(xí)內(nèi)、外環(huán)境大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點第一百二十九頁，共203頁。一大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題(wèntí)二三五四大學(xué)生學(xué)習(xí)(xuéxí)焦慮問題大學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞(píláo)問題大學(xué)生學(xué)習(xí)注意力問題大學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力問題第一百三十頁，共203頁。動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達(dá)到以一定目標(biāo)的內(nèi)在動因。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量(lìliɑng)，也是一種學(xué)習(xí)的需要。一、學(xué)習(xí)動機問題(wèntí)第一百三十一頁，共203頁。研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗證明：內(nèi)因與外因性動機，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作過程都具有重要意義，兩者結(jié)合會起到積極有效(yǒuxiào)的作用。②外因性動機－－是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機。如：獎學(xué)金、各種榮譽、父母的獎勵和懲罰、考研、出國留學(xué)等。動機的分類①內(nèi)因性動機－－是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機。如：好奇心、興趣、自我實現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽感、義務(wù)感、理想等心理因素。第一百三十二頁，共203頁。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機有利于提高(tígāo)學(xué)習(xí)效率耶基斯—多德森定律(dìnglǜ)動機(dòngjī)與工作效率的關(guān)系第一百三十三頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)動機動機(dòngjī)缺失表現(xiàn)(biǎoxiàn)為學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無成就感、注意力易分散、被動學(xué)習(xí)、有厭學(xué)情緒原因：社會原因、學(xué)校原因、家庭原因、個體原因?qū)W習(xí)動機缺失的調(diào)適方法目標(biāo)設(shè)置興趣養(yǎng)成正確歸因

體驗成功

學(xué)習(xí)氛圍

S(specific):具體性M(measurable)：可衡量A(achievable)：能達(dá)到R(realistic)：現(xiàn)實性T(time-bound)：時限性SMART目標(biāo)：第一百三十四頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)動機動機(dòngjī)過強表現(xiàn)為自我期望值過高、學(xué)習(xí)過于勤奮(qínfèn)、有強烈的好勝心、精神緊張、苛求自己等原因：目標(biāo)太高、認(rèn)知失調(diào)、社會期望過高、個體原因?qū)W習(xí)動機過強的調(diào)適方法自我認(rèn)識目標(biāo)合理關(guān)注過程創(chuàng)設(shè)氛圍第一百三十五頁，共203頁。

學(xué)習(xí)動機理論(lǐlùn)行為(xíngwéi)強化理論強化是建立和保持行為(xíngwéi)的基本機制老師對學(xué)生的表揚第一百三十六頁，共203頁。

學(xué)習(xí)動機理論(lǐlùn)需要(xūyào)理論行為是對需要(xūyào)的反應(yīng)馬斯洛需求理論第一百三十七頁，共203頁。二、學(xué)習(xí)(xuéxí)焦慮問題學(xué)習(xí)(xuéxí)焦慮學(xué)習(xí)(xuéxí)焦慮的表現(xiàn)

注意力渙散、記憶力減退、思維混亂、煩躁、易怒等。嚴(yán)重的還常伴有頭暈、頭痛、憂慮等。學(xué)習(xí)焦慮的原因內(nèi)部原因自信心不足成就動機過強失敗恐懼心理興趣愛好單一性格內(nèi)向自我封閉

外部原因?qū)W業(yè)壓力考試壓力環(huán)境壓力考試焦慮因情緒緊張而導(dǎo)致在考試中不能發(fā)揮實際水平的失?，F(xiàn)象“中學(xué)可以輕松的拿班上第一，到了大學(xué)，拼死拼活連個三等獎學(xué)金都混不到，丟死人了！”第一百三十八頁，共203頁?？荚?kǎoshì)焦慮測試請閱讀下面句子，選擇最符合你感受的答案，不要用太多時間去思考。第1題的四種選擇是：從不＝4分，有時＝3分，經(jīng)常：2分，總是＝1分；2—10題的四種選擇是：從不＝1分，有時＝2分，經(jīng)常=3分，總是=4分。1．在進(jìn)行考試時，我有信心，并且感到輕松。2．在考試時，我感到心慌意亂。3．考慮到考試的分?jǐn)?shù)，妨礙(fángài)了我進(jìn)行考試。4．遇到重要的考試時，我會發(fā)呆、楞住。5．考試時，我發(fā)覺自己凈想著我能否學(xué)成畢業(yè)。第一百三十九頁，共203頁。從不＝1分，有時＝2分，經(jīng)常=3分，總是=4分：6．我越盡力想如何答題，就越是慌亂。7．怕考得不好的念頭，干擾我不能集中注意力專心答題。8．當(dāng)參加重要的考試時，我感到異常的心神不安，神經(jīng)過敏。9．甚至(shènzhì)對考試有了充分準(zhǔn)備，我還是感到神經(jīng)非常緊張。10．在發(fā)卷之前，我開始感到極為不安。第一百四十頁，共203頁。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(tǒngjì)及結(jié)果分析你可依據(jù)下面的數(shù)值判斷自己的焦慮程度：男生(nánshēng)：總分在15分以下無焦慮，15一18分有輕度焦慮，18—23分焦慮明顯，24分以上有較嚴(yán)重的焦慮。女生：總分在14分以下無焦慮，14—16分有輕度焦慮，17—21分焦慮明顯，22分以上有較嚴(yán)重的焦慮。第一百四十一頁，共203頁。考試焦慮和學(xué)習(xí)效率之間是倒“U”型的曲線關(guān)系，就是說考試焦慮處于中等程度時，學(xué)習(xí)效率最高，考試效果最好。發(fā)揮焦慮在積極方面的作用，抑制它消極方面的作用。美國心理學(xué)家曾說過：“焦慮本身(běnshēn)毫無可怕之處，可怕的在于我們對他的態(tài)度”。第一百四十二頁，共203頁。★學(xué)習(xí)(xuéxí)焦慮、考試焦慮的自我調(diào)適（1）找出焦慮(jiāolǜ)的原因1自我暗示2訴說(sùshuō)第一百四十三頁，共203頁。（1）找出焦慮的原因（2）客觀(kèguān)評價自我1正視(zhèngshì)失敗2自我接納★學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮的自我(zìwǒ)調(diào)適第一百四十四頁，共203頁。（1）找出焦慮(jiāolǜ)的原因（2）客觀評價自我（3）合理調(diào)節(jié)情緒1良好(liánghǎo)心理2冷靜樂觀★學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮的自我(zìwǒ)調(diào)適第一百四十五頁，共203頁。（1）找出焦慮的原因（2）客觀評價自我（3）合理調(diào)節(jié)(tiáojié)情緒（4）正確認(rèn)識考試不要過分夸大考試(kǎoshì)的作用★學(xué)習(xí)焦慮、考試(kǎoshì)焦慮的自我調(diào)適第一百四十六頁，共203頁。（5）有備應(yīng)考(yìngkǎo)有備應(yīng)考知識準(zhǔn)備

心理準(zhǔn)備

技能準(zhǔn)備★學(xué)習(xí)焦慮(jiāolǜ)、考試焦慮(jiāolǜ)的自我調(diào)適第一百四十七頁，共203頁。三、學(xué)習(xí)(xuéxí)疲勞問題學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)心理(xīnlǐ)疲勞生理(shēnglǐ)疲勞對學(xué)習(xí)感到倦怠，情緒煩悶、易怒、精神渙散、反應(yīng)遲鈍、注意力不集中肌肉疲勞和神經(jīng)疲勞違背大腦活動規(guī)律長期保持一種姿勢代謝產(chǎn)物堆積生理疲勞的原因缺乏學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)強度高學(xué)習(xí)材料枯燥、單調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境過差心理疲勞的原因原因第一百四十八頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)疲勞的調(diào)適科學(xué)(kēxué)用腦創(chuàng)設(shè)良好(liánghǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境勞逸結(jié)合培養(yǎng)興趣第一百四十九頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)科學(xué)用腦（一）合理安排用腦時間(shíjiān)（二）有效調(diào)整大腦興奮中心（三）合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒波動（四）勞逸結(jié)合，愛腦護(hù)腦避免過長時間(shíjiān)學(xué)習(xí)保持充足的睡眠學(xué)會科學(xué)的休息方法保證大腦營養(yǎng)的供應(yīng)第一百五十頁，共203頁。四、注意力問題(wèntí)

——注意障礙注意力的穩(wěn)定性很差,難以長時間保持在特定的對象或活動上。注意穩(wěn)定性極高，對某種觀念固定(gùdìng)不變，也無法擺脫，不能轉(zhuǎn)移注意。注意力不集中(jízhōng)注意力太集中注意障礙的表現(xiàn)第一百五十一頁，共203頁。用腦(yònɡnǎo)過度學(xué)習(xí)(xuéxí)環(huán)境差缺乏(quēfá)學(xué)習(xí)動機注意障礙的原因第一百五十二頁，共203頁。防止過度(guòdù)疲勞改善學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)自控能力明確學(xué)習(xí)動機注意障礙的自我(zìwǒ)調(diào)適第一百五十三頁，共203頁。記憶力問題記憶力差的表現(xiàn)(biǎoxiàn)識記速度慢、保持時間短，記憶不精確(jīngquè)、信息提取有障礙記憶力差的原因(yuányīn)病理性原因:腦退化或損傷神經(jīng)衰弱非病理性原因：記憶動機不強記憶方法不當(dāng)、過度疲勞、緊張五、記憶力問題

——記憶障礙第一百五十四頁，共203頁。記憶力調(diào)適(diàoshì)記憶力差的調(diào)適(diàoshì)記憶(jìyì)材料系統(tǒng)化理解的基礎(chǔ)上記憶避免學(xué)習(xí)材料相互干擾掌握科學(xué)的回憶策略識記策略科學(xué)用腦及時主動回憶主動講解一題多解聯(lián)想集群類別集群主觀組織意義編碼心象化記憶術(shù)生物鐘分散學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)第一百五十五頁，共203頁。從現(xiàn)在(xiànzài)做起嘗試新的大學(xué)學(xué)習(xí)……

“準(zhǔn)備好痛苦，以便開始工作?！薄璧?/p>

熱愛你現(xiàn)在的大學(xué)生活(shēnghuó)，把它過得精彩，而不是把它作為找個“好工作”、考研或出國的臺階。第一百五十六頁，共203頁。馬斯洛曾說：

心若改變，你的態(tài)度跟著(gēnzhe)改變；

態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著(gēnzhe)改變；

習(xí)慣改變，你的性格跟著(gēnzhe)改變；

性格改變，你的人生跟著改變。第一百五十七頁，共203頁。高校現(xiàn)狀分析——普遍現(xiàn)象后果分析當(dāng)所學(xué)專業(yè)與自己的志向不一致的時候，學(xué)生會感到苦惱，失落，迷茫，困惑和彷徨，有的學(xué)生甚至?xí)胪藢W(xué)重考，然而考慮到重考的代價很大，很多學(xué)生會選擇堅持把四年本科讀下來再說。大學(xué)生一旦出現(xiàn)了不喜歡自己所學(xué)專業(yè)，抗拒自己的專業(yè)，這種現(xiàn)象就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的調(diào)整，否則，有可能苦惱和痛苦會伴隨(bànsuí)學(xué)生四年甚至一生，甚至影響身心和諧與健康。不喜歡專業(yè)(zhuānyè)、專業(yè)(zhuānyè)抗拒分析(fēnxī)第一百五十八頁，共203頁。了解學(xué)科的發(fā)展史和前沿科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。參加多種多樣的活動，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的總結(jié)和評價(píngjià)。培養(yǎng)良好的興趣品質(zhì)，鞏固專業(yè)興趣。不喜歡(xǐhuan)專業(yè)、專業(yè)抗拒處理(chǔlǐ)第一百五十九頁，共203頁。案例大雄，上大學(xué)后覺得(juéde)解脫了，從地獄走進(jìn)了天堂，“終于可以休息了”，雖然自己也知道不應(yīng)該有這種想法，但這種想法卻時時冒出來，提不起學(xué)習(xí)的興趣，只想玩，甚至連坐著發(fā)呆都愿意，后來，覺得(juéde)再也不能這樣下去了，就給自己制定了一個四年學(xué)習(xí)計劃，一邊學(xué)習(xí)知識，一邊鍛煉能力，在參加了很多社團活動后，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績直線下降，很苦惱。討論:在大學(xué)里因為社團活動過多而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在，我們?nèi)绾螏椭@些學(xué)生平衡學(xué)習(xí)和社團活動？案例(ànlì)2第一百六十頁，共203頁。原因分析1.大學(xué)的教學(xué)管理相對寬松，幾乎全憑學(xué)生自覺，同時，課外時間相對增多，學(xué)生可以自由支配和利用，教師很少作指導(dǎo)和建議。2.大學(xué)生最重視的課題(kètí)是如何提高能力，學(xué)生中最令人羨慕的是能力強的人。學(xué)習(xí)(xuéxí)與社團活動失衡第一百六十一頁，共203頁。1.要清晰大學(xué)學(xué)習(xí)的目的(mùdì)。2.要明確自己的學(xué)習(xí)取向。3.要學(xué)會時間管理。4.要把大愿望分解為小目標(biāo)，降低實現(xiàn)的難度，增強緊迫感。處理(chǔlǐ)第一百六十二頁，共203頁。5、培養(yǎng)適應(yīng)常規(guī)(chángguī)教學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(xuéhuì)預(yù)習(xí)學(xué)會(xuéhuì)聽課，記筆記學(xué)會(xuéhuì)復(fù)習(xí)學(xué)會(xuéhuì)做作業(yè)學(xué)會(xuéhuì)考試第一百六十三頁，共203頁。記筆記不等于聽寫(tīngxiě)的機器第一百六十四頁，共203頁。6、適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)和掌握信息時代所需要的各種新方法(fāngfǎ)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，……第一百六十五頁，共203頁。自我教育(zìwǒjiàoyù)的方法自學(xué)(zìxué)自識自控自檢自理自獎第一百六十六頁，共203頁。如何培養(yǎng)(péiyǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)會自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機充分了解自身的條件掌握學(xué)習(xí)策略，對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控善于從各種渠道獲取信息，自由決定(juédìng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料與教師、同伴共同探討學(xué)習(xí)方法，交換學(xué)習(xí)材料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會，并在必要的情況下接受他人的幫助。第一百六十七頁，共203頁。自主學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略閱讀時，把握其中的要點學(xué)習(xí)時，把重要的觀點用自己的話來表述，抄錄自己的筆記，幫助記憶學(xué)習(xí)材料復(fù)習(xí)時，反復(fù)復(fù)述重要的事實將正在閱讀的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)合起來把從過去的作業(yè)和課本中學(xué)到的東西應(yīng)用到新的知識中自我調(diào)節(jié)策略為了確保自己弄明白所學(xué)的內(nèi)容，是否會提問自己開始學(xué)習(xí)時，是否會考慮自己需要做哪些事既使沒有要求，是否會對課文后的問題進(jìn)行練習(xí)和解答遇到有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，是否選擇放棄第一百六十八頁，共203頁。學(xué)生(xuésheng)自主學(xué)習(xí)結(jié)果評價表1、對每天的課堂學(xué)習(xí)你有計劃和安排嗎？2、當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)困難時，是否會自覺向別人尋求幫助？3、在課堂上，你會提一些不同(bùtónɡ)尋常且有見地的問題嗎？4、你是否會自覺從事一些與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)、活動？5、考試結(jié)束后，是否能意識到自己成績的好壞？6、你是否能表達(dá)或維護(hù)與其他同學(xué)的不同(bùtónɡ)觀點？第一百六十九頁，共203頁。提高閱讀能力與效率(xiàolǜ)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵??！第一百七十頁，共203頁。自主(zìzhǔ)學(xué)習(xí)的特征能動性獨立性有效性相對性第一百七十一頁，共203頁。本章小結(jié)大學(xué)(dàxué)學(xué)習(xí)遵循以上規(guī)律連續(xù)發(fā)展，如果大學(xué)(dàxué)生能排除對學(xué)習(xí)的種種干擾，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能在學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展。

要我學(xué)

我要學(xué)我成才(chénɡcái)

我會學(xué)

我學(xué)會(xuéhuì)

我學(xué)好

第一百七十二頁，共203頁。學(xué)習(xí)(xuéxí)效率與學(xué)習(xí)(xuéxí)評價第一百七十三頁，共203頁。在知識爆炸(bàozhà)的時代，知識的更新越來越快，所以學(xué)會高效率的學(xué)習(xí)是信息時代每個大學(xué)生必需掌握的一項技能。成功的學(xué)習(xí)必定是高效的學(xué)習(xí)，低效率的學(xué)習(xí)等于浪費生命。----[美]海倫.凱勒第一百七十四頁，共203頁。學(xué)習(xí)效率的含義：學(xué)習(xí)效率就是學(xué)習(xí)所消耗的時間、精力與獲得學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和質(zhì)量之比。用公式表示(biǎoshì)就是：學(xué)習(xí)效率＝學(xué)習(xí)的產(chǎn)出（學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量）/學(xué)習(xí)的投入（時間和精力）第一百七十五頁，共203頁。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)效率(xiàolǜ)不高的原因何在？第一百七十六頁，共203頁。第一百七十七頁，共203頁。1、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效率(xiàolǜ)的影響學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)主體(zhǔtǐ)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，對學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動的界定和要求，這種對自身的預(yù)期和要求才是學(xué)習(xí)動力的源頭活水；學(xué)習(xí)動機中具有學(xué)習(xí)主體(zhǔtǐ)的自我意識，而一旦激發(fā)起自我的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的主動性、能動性和積極性就會表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)效率就會提高。所以學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效率有很大的影響。第一百七十八頁，共203頁。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效率的影響(yǐngxiǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性對學(xué)習(xí)效率有很大的影響(yǐngxiǎng)，實驗證明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒“U”形曲線。第一百七十九頁，共203頁。2、學(xué)習(xí)對象(duìxiàng)對學(xué)習(xí)效率的影響維果茨基：蘇聯(lián)心理學(xué)家，他強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，提出的觀點和應(yīng)用的方法都在國內(nèi)外產(chǎn)生了重大的影響。在蘇聯(lián)心理學(xué)史上占有重要的地位。他把教學(xué)與發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，提出了著名(zhùmíng)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。第一百八十頁，共203頁。最近(zuìjìn)發(fā)展區(qū)他提出：必須區(qū)分學(xué)習(xí)者的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到(dádào)的水平，另一種是尚未達(dá)到(dádào)但經(jīng)過努力有可能達(dá)到(dádào)的水平和能力，二者之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。選擇與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，才能最大限度的調(diào)動和學(xué)習(xí)者的潛能，獲得高的學(xué)習(xí)效率。第一百八十一頁，共203頁。提高(tígāo)學(xué)習(xí)效率的途徑？第一百八十二頁，共203