基于微課的翻轉課堂創(chuàng)新教學模式研究

夏建華安徽省教育科學研究院中學特級教師教育部基礎教育課程教材專家委員會委員jksxjh@163.com如果能夠穿越……一個150年前的醫(yī)生，經(jīng)過時空隧道來到現(xiàn)代。。。一個150年前的教師，經(jīng)過時空隧道來到現(xiàn)代。。。喬布斯去世前曾提出一個深刻的質疑:為什么IT改變了幾乎所有的領域,卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚?喬布斯之問EducationTechnology當前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都有著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化漫游中落伍，誰就會被時代所淘汰7劉延東在《全國教育信息化工作電視電話會議上的講話》微課：全稱為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學科知識點，例題習題、疑難問題、實驗操作等進行教學過程及相關資源的結合體。（官方文件）既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源微課

一、微課的概念微課的基本共識：是面向學生的資源內容以知識點為單位形式以視頻為主學習時間一般不超過10分鐘二、微課的基本特點

化學語文微課的優(yōu)勢1----注意力十分鐘法則三、微課的優(yōu)勢微課的優(yōu)勢2----微課開啟“右腦學習”時代腦科學：左右腦分工；左腦：抽象語言、邏輯運算。（科學家）右腦：形象思維、直觀（藝術家）微課程表現(xiàn)形式文字+圖片+音樂+動畫+視頻可汗：視頻再造教育視頻解碼：1-2秒；文字解碼15秒研究1：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形、視頻的解碼只需要1-2秒。非語言類的信息傳遞更容易被理解。微課的優(yōu)勢3----視頻易于解碼研究2：在人的信息接收過程中：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，膚覺占1.5%，味覺占1%。其中視覺與聽覺占比最大，協(xié)同作用后占比高達94%，在學習中的意義是顯而易見的。抽象概念的形象化微觀世界的放大化宏大世界的縮小化變化過程的動態(tài)化危險實驗的綠色化漫長變化的簡約化13微課的優(yōu)勢4----視頻的教學價值要有利于實現(xiàn)分層教學。根據(jù)認知負荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學內容，采取統(tǒng)一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。而在翻轉課堂過程中為學生提供的微課，學生可以根據(jù)自身的基礎，自主安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學習。14微課的優(yōu)勢5----有利于實現(xiàn)分層教學同學們，剛才教了你們收樹的知識，今天我要考一考你們：大家都要去爬后面那棵樹！我們的教學電商的啟迪微課可以隨時、隨地、反復學習，要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。在翻轉課堂過程中，要為學生創(chuàng)建一個舒適的信息化學習環(huán)境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按他們自己的節(jié)奏學習，直至掌握所安排的內容。課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課；微課的優(yōu)勢6----有利于學生對知識的掌握微課的基本共識：四、微課的制作和應用可汗學院的微課原電池可汗式微課的特點1、微課的設計微課設計知識地圖錄制方式設計方案知識清單可汗學院8年級數(shù)學知識層次分類

知識地圖23教學設計ADDIE模型24分析學生特征分析學習內容分析資源分析學習需求分析25設計教學目標教學順序輔助資源制作工具教學策略PPT設計腳本學習單進階練習教學資源引出課題知識講解情境應用形成練習小結、任務意圖微課視頻案例2:“再別康橋”核心內容:徐志摩“再別康橋”文學美導讀環(huán)節(jié)內容時間情景設計誦讀“再別康橋”

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介紹徐志摩和新月派新詩藝術形式和美學原則2分30秒闡述與解釋(1)品鑒“再別康橋”

的建筑美2分33秒闡述與解釋(2)品鑒“再別康橋”

的繪畫美2分19秒闡述與解釋(3)品鑒“再別康橋”

的音樂美2分58秒結語在閱讀中學會感動,讓生活充滿激情54秒劉雅莉老師西北師大附中微課設計的典型案例美國教師如何講《灰姑娘》的故事1.最喜歡誰和最不喜歡誰2.一定要做一個守時的人3.繼母和姐姐自私但不是壞人4.我們需要很多的朋友5.要愛自己給自己機會6.你們會比偉大的作家更棒28微課的制作方式1使用PowerPoint2010制作2使用錄屏軟件錄制（手寫板）3使用拍攝設備錄制4使用錄播教室制作使用手機制作2、微課制作方式方法1：使用PowerPoint2010制作微課最簡單實用的錄屏軟件：liveview：啟動軟件---開---關常用的錄屏軟件：CamtasiaStudio啟動軟件錄制屏幕選擇窗口開始錄制—F9結束--F10編輯使用錄屏軟件微課的制作方式1使用PowerPoint2010制作2使用錄屏軟件錄制（手寫板）3使用拍攝設備錄制4使用錄播教室制作微課制作方式使用手機制作基于視頻的幾個概念比較名稱形式應用微課一個知識點/技能教學微視頻+進階練習翻轉課堂等混合學習、學生自主學習、慕課（MOOC）公開課/微課視頻+自組織網(wǎng)絡教學高等/職業(yè)教育，學歷教育、學分認證翻轉課堂基于微課等資源的教學方式課堂教學優(yōu)課一堂課的視頻實錄+其它文檔基礎教育，教師教學研修、備授課3、微課的應用及幾個概念的比較一、什么是翻轉課堂翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”,也稱之為“翻轉課堂式教學模式”。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建微課，學生在家中或課外觀看微課并完成進階練習，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。在線學習和課堂教學的混合學習基于微課的翻轉課堂二、翻轉課堂的起源與發(fā)展35▲林地公園高中——2007年春天，美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校；兩位化學教師開啟了翻轉課堂的先河。▲可汗學院——2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織

翻轉課堂在國內的發(fā)展▲36創(chuàng)造評價分析應用理解識記難度小幫助多傳統(tǒng)教學難度大幫助少難度小幫助少難度大幫助多翻轉課堂課堂課外課外課外課內三、為什么要進行翻轉課堂三個要素微課及進階練習（學習任務單）支撐、分析系統(tǒng)課堂教學三種類型家校翻轉校內翻轉課內翻轉三種模式基于知識傳授基于科學探究基于習題訓練五項任務釋疑解惑鞏固強化系統(tǒng)梳理探究創(chuàng)新拓展加深四、怎樣做翻轉課堂一、基于微課的翻轉課堂三要素38支撐系統(tǒng)（學習分析）課堂教學微課及進階練習微課及進階練習進階練習的功能提示功能（學生）反饋功能（師生）監(jiān)督功能（教師和家長）進階練習的設計緊扣目標，不拓展延伸正面提示，理解為主客觀題呈現(xiàn)39ABAB第二題ABCDABCDABAB第四題ABAB第五題ABCDABCDBA（二）、翻轉課堂的支撐環(huán)境--云平臺云平臺進階練習分析反饋平臺交流優(yōu)質資源海量題庫家校互動微課制作微課學習（三）、以學生為中心的課堂教學五任務教學組織形式：小組合作教學方式：師生互動、生生互動教學任務：教學活動釋疑解惑系統(tǒng)梳理探究創(chuàng)新拓展加深鞏固強化情境應用、習題二、三種翻轉類型家校翻轉----城市走讀學校，家庭能上網(wǎng)或者有上網(wǎng)的智能手機校內翻轉----寄宿制學校，學校有機房課內翻轉----城市學校移動學習48家校翻轉校內翻轉課內翻轉三、翻轉課堂的三種基本模式微課的類型知識傳授型----知識點的講解和應用。如燃燒與滅火科學探究型----完成科學探究的部分環(huán)節(jié)，讓學生課前完成提出問題、猜想與假設、設計實驗等等。習題講解型5051觀看微課進階練習基本學會深度學會學情分析評價反饋教學活動釋疑解惑系統(tǒng)梳理探究創(chuàng)新拓展加深鞏固強化基于知識傳授的翻轉課堂教學模式充足時間適合條件課前課中52鐵的重要化合物微課設計

1.采用列表和圖片的形式對比鐵的三種氧化物的俗稱、性質和用途。

2．氫氧化亞鐵和氫氧化鐵制備實驗視頻介紹實驗步驟和注意事項

3.Fe3+檢驗實驗視頻介紹實驗步驟和注意事項4.在線自我檢測5.提出問題：（1）如何制取較純凈的氫氧化亞鐵？（2）

Fe３+和Fe2+如何檢驗？你知道幾種方法？實驗操作實驗現(xiàn)象離子反應方程式

Fe3＋＋3OH－=Fe(OH)3↓Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓4Fe(OH)2＋O2＋2H2O=4Fe(OH)3試管中有紅褐色沉淀生成試管中先生成白色沉淀，迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色2ml左右氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制取環(huán)節(jié)1;鞏固知識、體驗探究氫氧化鐵紅褐色氫氧化亞鐵白色灰綠色什么因素影響氫氧化亞鐵的存在呢？o2提出問題提出假設氧氣傳感器溶解氧傳感器氫氧化鈉溶液硫酸亞鐵溶液設計實驗，驗證假設溶解氧傳感器DO氧氣傳感器解釋現(xiàn)象，得出結論如何減少氧氣的影響呢？（1）在溶液上加入保護層（如植物油）（3）將膠頭滴管尖端插入試管底部（2）用煮沸過的蒸餾水配制溶液4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓環(huán)節(jié)2：強化知識，深入探究設計實驗4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓(4)采用新制備的亞鐵鹽溶液且加入過量

Fe粉控制變量進行實驗，解釋現(xiàn)象（還有少量淺綠色深沉）

鑒別方法

Fe3＋

Fe2＋

方法一：

方法二：

方法三：

……

觀色法淺綠色黃色滴加KSCN法滴加NaOH法紅色無明顯現(xiàn)象紅褐色白色～灰綠色～紅褐色Fe3＋＋3SCN－=Fe(SCN)3(紅色)靈敏提出假設，設計實驗環(huán)節(jié)3：在線測試B1．下列物質的顏色敘述正確的是()A．Fe(OH)2——灰綠色

B．Fe2O3——紅色

C．FeCl3

溶液——紅褐色

D．KSCN——血紅色2.為了檢驗某FeCl2溶液是否變質，可以向溶液中加（）

A．NaOH溶液B．鐵片

C．KSCN溶液D．石蕊試液CD3．下列離子方程式書寫正確的是()A．鐵與鹽酸反應：2Fe+6H+=2Fe3++3H2↑B．氯氣與氯化亞鐵溶液反應：2FeCl2+Cl2=2FeCl3C．氯化鐵溶液中加入鐵粉：Fe3++Fe=2Fe2+D．氯化鐵溶液與NaOH溶液反應：Fe3++3OH-=Fe(OH)3↓4．下列溶液中能大量共存的離子組是(

)A．Mg2＋、Fe3＋、NO3-、SCN－

B．Al3＋、Fe2＋、Cl－、SO42-C．K＋、Fe2＋、Cl－、OH－

D．Na＋、Ba2＋、NO3-、SO42-BC

鐵是人體必需的微量元素中含量最多的一種（約4～5克），缺鐵性貧血已成為僅次于結核病的全球患病率最高、耗資最大的公共衛(wèi)生問題。環(huán)節(jié)4：創(chuàng)設情境，學以致用食補藥補薄膜防止Fe2+被氧化密封包裝？“維C和Fe搭檔效果會更好”

實驗探究FeCl3溶液與Vc反應基于探究的翻轉課堂教學模式同學們的問題同學們的問題1.牙膏能吃嗎？2.牙膏的酸堿性如何？3.牙膏中的摩擦劑是哪種物質？4.牙膏是怎樣制作的？基于探究的翻轉課堂教學模式環(huán)節(jié)主要內容時間提出問題鈉燃燒的實驗現(xiàn)象和你預想的是否一樣呢？18秒進行實驗鈉燃燒的實驗1分38秒觀察現(xiàn)象，提出問題觀察到大量黑色物質。問題：黑色物質是什么呢？14秒提出假設教師提出四種假設24秒設計實驗要求學生實驗設計驗證假設，提示相關信息的獲取和實驗方法14秒假設1、可能與石棉網(wǎng)有關燒2、可能與鈉表面的煤油有關3、可能與空氣中二氧化碳有關4、可能是鈉中含有鐵展示：設計方案驗證假設1-4討論：修訂、完善實驗方案實驗：結論鈉燃燒黑色產(chǎn)物探究翻轉課堂之課堂教學方案378石棉網(wǎng)燃燒匙燒杯蒸發(fā)皿坩堝驗證假設1解釋結論得出結論解釋1：石棉有兩種,一種成份中只含MgSiO3,一般稱為蛇紋石石棉,另一種包括鎂、鐵、鈣、鈉的硅酸鹽(FeSiO3、MgSiO3、Na2SiO3;、CaSiO3),一般稱為角閃石石棉。解釋2：酒精燈火焰不完全燃燒生成的炭黑79學生設計實驗探究80驗證假設2解釋結論得出結論假設2、可能與鈉表面的煤油有關81驗證假設3解釋結論得出結論問題：這個實驗能證明黑色物質是由二氧化碳和鈉反應生成的碳嗎？假設3：可能與空氣中二氧化碳有關創(chuàng)新設計----將除去表層的鈉在通有氧氣的燃燒管中加熱，可以同時排除假設1、2、3的影響。83假設4：可能是鈉中含有鐵驗證假設3解釋結論得出結論鈉試劑標簽標注:純度89%雜質含量:氯化物-0.003%氮-0.002%鐵-0.002%等實驗：檢驗少量黑色物質是否含有鐵元素收集少量黑色物質溶于稀硫酸,取少量上層液滴入硫氰酸鉀溶液84基于習題的翻轉課堂教學模式觀看微課完成進階練習典例評析強化訓練課中課前學情分析評價反饋傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的比較中國翻轉課堂典型案例86翻轉課堂翻轉了什么？

1、翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程2、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而翻轉課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

3、翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。

4、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。翻轉課堂的優(yōu)勢學生學業(yè)質量的提升學習動機的增強師生關系更為密切學生學習更加自主學生行為表現(xiàn)明顯好轉老師工作滿意度有效提升家校關系更為密切87五、翻轉課堂的優(yōu)勢和期待“掌握學習”策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助。美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆提出的掌握學習理論被列為最有意義的教育研究成果之一。教學策略：群體教學與個別學習的融合觀看視頻知識的初級內化問題研討知識的深度內化知識內化同化順應漸進式的翻轉課堂的理論分析教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化所謂知識內化，是承載著知識的外部活動向個人思維的內部活動的轉化。本質上就是促進思想不斷生成與改進的過程。這個過程中，每一次的知識生成，需要學生以一定的工具為中介，將心理活動進行外化，在經(jīng)由教師的評價和修正后，再通過相應的學習活動進一步內化，從而實現(xiàn)螺旋式上升。學生在基于微課