曾細(xì)桃

衛(wèi)星接收資源與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)江西師大課程與教學(xué)研究所一、農(nóng)遠(yuǎn)工程概述1、農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用的目的

促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極引入外部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小東西部的教育差距，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。同時(shí)為黨員培訓(xùn)和農(nóng)民提供經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)信息，幫助他們學(xué)習(xí)科學(xué)的種植、養(yǎng)殖和其它技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、農(nóng)遠(yuǎn)工程概述全面提升教育質(zhì)量,降低教育成本遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教師數(shù)量不足教學(xué)水平不高信息資源不通一個(gè)中心兩個(gè)目的三個(gè)問(wèn)題2、農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用包含的內(nèi)容應(yīng)用要求用于教學(xué)面向?qū)W生走進(jìn)課堂3、農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用要求

二、衛(wèi)星收視教學(xué)概述

模式一環(huán)境（彩色電視機(jī)+DVD播放機(jī)）模式二環(huán)境（衛(wèi)星接收系統(tǒng)+計(jì)算機(jī)+彩色電視機(jī)+DVD播放機(jī)）模式三環(huán)境（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室+多媒體教室+衛(wèi)星接收系統(tǒng)+教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備）二、衛(wèi)星收視教學(xué)概述1、農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式配置2、模式二拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖3、衛(wèi)星收視教學(xué)

1.衛(wèi)星收視教學(xué)概念屬于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的模式二，兼容了模式一，存在于模式三之中。配備了衛(wèi)星接收系統(tǒng)1套、計(jì)算機(jī)1臺(tái)、34寸彩電2臺(tái)、DVD播放機(jī)1臺(tái)和1~6年級(jí)所需的教學(xué)光盤(pán)。2.衛(wèi)星接收資源種類及功能

①衛(wèi)星IP資源；②衛(wèi)星電視節(jié)目資源（中國(guó)教育電視臺(tái)）；③光盤(pán)教學(xué)資源（同前）。視頻流媒體音頻流媒體圖片文檔演示文稿動(dòng)畫(huà)遠(yuǎn)程教育資源在課堂

教學(xué)中的應(yīng)用資源應(yīng)用目的：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，開(kāi)闊視野，優(yōu)化教育手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

時(shí)事動(dòng)態(tài)課程資源學(xué)習(xí)指導(dǎo)專題教育教師發(fā)展少年文化為農(nóng)服務(wù)使用指南網(wǎng)站導(dǎo)航

4、IP資源的分類和使用指南課程資源

為教師提供的教學(xué)資源，也是IP資源的核心內(nèi)容。內(nèi)有大量的各年級(jí)各學(xué)科不同教材版本的教案、媒體素材、習(xí)題、擴(kuò)展資料等資源，教師可以利用不同學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容構(gòu)建自己的教學(xué)方案；用媒體實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

為教師和學(xué)生提供的資源，教師通過(guò)觀看特級(jí)教師講解的與課堂教學(xué)同步的視頻課程，開(kāi)闊自己的教學(xué)思路；教師可以將學(xué)科實(shí)驗(yàn)視頻用于課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)生可以選擇年級(jí)、學(xué)科、課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充課堂知識(shí)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師發(fā)展

為教師提供的資源，包括專題報(bào)告、培訓(xùn)教程、教學(xué)案例、教研論文、經(jīng)驗(yàn)交流5個(gè)欄目。教師可以通過(guò)觀看專題報(bào)告和培訓(xùn)教程中的視頻課件，提高教育技能和計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)用能力，通過(guò)觀看教學(xué)案例中的優(yōu)秀教師的示范課提高課堂教學(xué)能力。IP資源的存儲(chǔ)的文件夾

播出資源被自動(dòng)存儲(chǔ)在D盤(pán)上，按漢語(yǔ)拼音進(jìn)行文件夾命名，有8個(gè)文件夾homepage（主頁(yè)）kczy（課程資源）jsfz（教師發(fā)展）ztjy（專題教育）xxzd（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）kxrs（科學(xué)人生）wzdh（網(wǎng)站導(dǎo)航）syzn（使用指南）5、衛(wèi)星收視教學(xué)與光盤(pán)教學(xué)

共同研討1.衛(wèi)星收視教學(xué)兼容光盤(pán)教學(xué)，具有光盤(pán)教學(xué)的特點(diǎn)（教/學(xué)主體、教/學(xué)空間均不同）；2.衛(wèi)星收視教學(xué)高于光盤(pán)教學(xué)，具備光盤(pán)教學(xué)所沒(méi)有的特征（資源來(lái)源廣泛、資源種類繁多、資源獲取迅捷）；3.基于IP資源和其它信息資源，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源進(jìn)行重組，構(gòu)建以學(xué)生為中心課堂；教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、衛(wèi)星收視教學(xué)設(shè)計(jì)模式衛(wèi)星接收端接收的資源，不經(jīng)過(guò)加工整理，在整堂課中被直接利用。1.衛(wèi)星資源直播教學(xué)設(shè)計(jì)

衛(wèi)星接收資源資源未經(jīng)整理直接利用衛(wèi)星資源直播教學(xué)同步教學(xué)（直播）異步教學(xué)（異步直播）看前教師指導(dǎo)看后教師總結(jié)教師備課課前教師引導(dǎo)組織學(xué)生收看組織學(xué)生收看教師總結(jié)案例：五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》，可以從“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源（小學(xué)）/課程資源/”中找到課件《圓明園的毀滅》，直接借過(guò)來(lái)用于多媒體教學(xué)，簡(jiǎn)單方便，效果明顯。Ⅰ.同步直播教學(xué)設(shè)計(jì)1.衛(wèi)星資源直播教學(xué)設(shè)計(jì)

同步直播教學(xué)設(shè)計(jì)是“同步課堂、專題講座、優(yōu)秀課例、特級(jí)教師輔導(dǎo)”等資源的同時(shí)直接利用；異步直播教學(xué)設(shè)計(jì)是“同步課堂、專題講座”等資源先下載，然后再利用。

Ⅱ.異步直播教學(xué)設(shè)計(jì)教師衛(wèi)星接收資源在線播放學(xué)生反饋教師衛(wèi)星接收資源下載播放學(xué)生反饋1教師根據(jù)自己的教學(xué)需要和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)接收到的衛(wèi)星教學(xué)資源進(jìn)行整理、加工，刻制成教學(xué)光盤(pán)或計(jì)算機(jī)課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用。2.衛(wèi)星資源整合教學(xué)設(shè)計(jì)衛(wèi)星接收資源資源下載，復(fù)雜技術(shù)整合形成教學(xué)光盤(pán)/課件衛(wèi)星資源整合教學(xué)第一階段：接收與整理衛(wèi)星資源第二階段：按照教學(xué)設(shè)計(jì)加工資源第三階段：課堂教學(xué)應(yīng)用衛(wèi)星資源資源下載，簡(jiǎn)單技術(shù)整合Ⅰ.簡(jiǎn)單技術(shù)整合設(shè)計(jì)（…）以原有課件為主，接上其他資源，以彌補(bǔ)原課件的不足，比如在課件中插入音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等。2.衛(wèi)星資源整合教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)整合的常見(jiàn)方式是對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中PPT課件的改造。衛(wèi)星資源經(jīng)過(guò)技術(shù)整合所形成的教學(xué)光盤(pán)，也可以應(yīng)用到模式一中的“情景互動(dòng)教學(xué)法”和“資源整合教學(xué)法”之中。Ⅱ.復(fù)雜技術(shù)整合設(shè)計(jì)刪去原課件的部分“枝干”，移接新的資源，以適應(yīng)教學(xué)的需要。教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)環(huán)境、資源了解和掌握等，選擇并組織不同形式和不同學(xué)科、不同門(mén)類的農(nóng)遠(yuǎn)資源、Internet資源和其他各種媒體資源，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。3.多重組合教學(xué)設(shè)計(jì)衛(wèi)星接收資源形成教學(xué)光盤(pán)/課件采用部分衛(wèi)星資源，組合其他資源進(jìn)行整合資源多重組合教學(xué)第一階段：接收衛(wèi)星資源/收集其他資源第二階段：各種媒體資源的選擇與組織第三階段：媒體資源的課堂多重組合教學(xué)Ⅰ.不同形式的資源組合設(shè)計(jì)（…）文本資源、動(dòng)畫(huà)、PPT課件、視頻等資源的多重組合教學(xué)。Ⅱ.不同學(xué)科的資源組合設(shè)計(jì)（…）其他學(xué)科的資源整合到本學(xué)科的多重組合教學(xué)。Ⅲ.不同門(mén)類的資源組合農(nóng)遠(yuǎn)資源、Internet資源、實(shí)物模型等傳統(tǒng)教學(xué)資源整合到本學(xué)科的多重組合教學(xué)。3.多重組合教學(xué)設(shè)計(jì)4.班隊(duì)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用資源具體設(shè)計(jì)例舉時(shí)事動(dòng)態(tài)專題報(bào)道、國(guó)內(nèi)國(guó)際、教育科技、文娛體育1．進(jìn)行時(shí)事教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義情操；2．模仿主持播音，開(kāi)展語(yǔ)文文字教育（小記者、主持人、時(shí)事評(píng)論家等）；3．開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富校園文化（廣播室、校園墻報(bào)、時(shí)事辯論等）。少年文化專題教育日常行為規(guī)范、安全教育、禁毒教育、少先隊(duì)活動(dòng)、文史大觀、人物星空、科普之窗、軍事迷彩、網(wǎng)上讀書(shū)、趣味游戲1．全校性主題教育活動(dòng)；2．班會(huì)、團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)；3．開(kāi)展“小論文、小制作、小發(fā)明”活動(dòng)；4．各種知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)（如手抄報(bào)、電子報(bào)刊、故事會(huì)）；5．專題探究（如歷史名人/事、自然科學(xué)、風(fēng)情民俗研究）；6．讀書(shū)活動(dòng)；7．國(guó)防教育專題活動(dòng)。教學(xué)案例：坐井觀天衛(wèi)星收視教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)﹕以學(xué)生為中心的教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，關(guān)鍵活動(dòng)包括導(dǎo)入、講課、討論、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和必要的練習(xí)鞏固等。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)重組教學(xué)設(shè)計(jì)﹕教學(xué)設(shè)計(jì)核心是活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)重組教學(xué)資源﹕用圖像、視頻、音頻等多媒體資源激活課堂，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教育教學(xué)績(jī)效得到改善的系統(tǒng)決策過(guò)程。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的過(guò)程！教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ):系統(tǒng)科學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略社會(huì)系統(tǒng)教育系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)對(duì)象教學(xué)資源

傳統(tǒng)備課

教學(xué)設(shè)計(jì)1．在教材內(nèi)容的分析方面著重在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，但隨意性比較大對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)2．在教學(xué)策略的選擇與確定方面著重準(zhǔn)備教師如何去教既設(shè)計(jì)教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體參與3．在教學(xué)方案的表述方面著重教學(xué)過(guò)程的描述設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，體現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素的空間關(guān)系和整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用修改教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式：迪克-凱利模式教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。期望差距現(xiàn)狀實(shí)際的行為表現(xiàn)理想的行為表現(xiàn)感受原因解決方法需要澄清的五個(gè)問(wèn)題如何獲知學(xué)習(xí)需要查閱教學(xué)目標(biāo)查閱教材查閱教學(xué)大綱期望值調(diào)查查閱成績(jī)冊(cè)分析試卷或作業(yè)觀察征答測(cè)驗(yàn)學(xué)生或教師座談現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)習(xí)者特征分析起點(diǎn)能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)能力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)偏好信息處理方式認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格量表概念圖測(cè)試問(wèn)卷訪談?dòng)^察學(xué)習(xí)者特征的分析21．年齡特征（一）一般特征

1）發(fā)生認(rèn)識(shí)論感知運(yùn)演階段（0-2歲階段）、前運(yùn)演階段（2-6歲階段）、具體運(yùn)演階段（7-11歲階段）、形式運(yùn)演階段（11-15歲階段）。

2）發(fā)展認(rèn)識(shí)論直覺(jué)運(yùn)演階段（15-18歲階段）、結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段（18-22歲階段）、綜合運(yùn)演階段（22-28歲階段）、體系運(yùn)演階段（28歲以后）。2．個(gè)性差異（1）動(dòng)機(jī)與興趣（2）智力與認(rèn)知方式

3）成人學(xué)習(xí)者特征（1）學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)（2）個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大影響（3）學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任有關(guān)（4）適合問(wèn)題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)IQ=智力年齡（MA）實(shí)際年齡（CA）×1005570851001151301450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%圖15人口中的智商分布曲線①智力差異（3）性格與氣質(zhì)①性格差異A.按心理機(jī)能分類理智型情緒型意志型Ｂ.按傾向性分類外傾型內(nèi)傾型Ｃ.按獨(dú)立與順從分類獨(dú)立型順從型②氣質(zhì)差異氣質(zhì)是依賴于身體素質(zhì)，與身體特點(diǎn)相聯(lián)系的心理特征，通常把氣質(zhì)看作是與人的脾氣有關(guān)的心理現(xiàn)象。Ａ.氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征Ｂ.氣質(zhì)是一種天賦的人格特征Ｃ.氣質(zhì)是最穩(wěn)定的人格特征膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)多血質(zhì)不穩(wěn)定穩(wěn)定的內(nèi)傾外傾心情易變的易怒的焦慮的不安定的嚴(yán)肅的好斗的嚴(yán)厲的易興奮的悲觀的易變的保守的沖動(dòng)的孤僻的樂(lè)觀的文靜的主動(dòng)的被動(dòng)的善交際的仔細(xì)的友好的富于思維的健談的溫和的易受刺激的克制的活潑的和氣的無(wú)憂慮的鎮(zhèn)定的領(lǐng)袖的希波克拉特和艾森克因子分析所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表氣質(zhì)類型測(cè)量表附表二、教學(xué)目標(biāo)分析含義對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元以后能做什么事情的具體明確的表達(dá)。作用便于教師指定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和選擇合適的教學(xué)材料，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)主體以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的希望。以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定?？蓽y(cè)量性描述語(yǔ)句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量用行為動(dòng)詞表達(dá)，具體、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測(cè)。作用對(duì)象對(duì)教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。對(duì)“教”與“學(xué)”都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來(lái)。結(jié)構(gòu)層次教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到