《雪》教學(xué)實錄楚云一、課堂實錄：師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐下……同學(xué)們，歡迎大家走進(jìn)楚云老師的語文課堂。（PPT顯示：歡迎畫面—課件背景）在今天的語文課上，楚老師想帶著我們在座的52位同學(xué)，一起來和我們熟悉的魯迅先生進(jìn)行一次心理對話，而我們對話的話題，就是他寫的文章——《雪》。先看一段前言。想請一位女同學(xué)來朗讀一下這一段前言。（顯示：前言內(nèi)容）哪位同學(xué)愿意來試一試——女同學(xué)。好，后面舉手的同學(xué)，請你來讀吧。生A：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當(dāng)天的日記里寫下了一句頗富有詩情的話：“大內(nèi)吹雪盈空際”，并由此萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，思緒在聯(lián)想與現(xiàn)實中不斷變幻……18天之后，一篇，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。師：非常感謝你，請坐下來。同學(xué)們，聽到她朗讀的這一段前言，你發(fā)現(xiàn)這段話中哪些信息特別重要？生B：這里，這段話里面寫出了他寫這篇文章的起因還有時間地點。師：哦，起因和時間地點。非常棒，請坐下來，還有沒有哪位同學(xué)愿意再說哪句話你認(rèn)為它非常關(guān)鍵？……你來。生C：那個“大內(nèi)吹雪盈空際”。師：為什么？生：因為這，這句話是他的萌發(fā)的沖動。師：謝謝你！……他也是講到了創(chuàng)作起因?！€有沒有？再來一位同學(xué)吧。你的感慨是什么？你認(rèn)為這段話中，有哪些重要的信息對我們接下來的學(xué)習(xí)會有幫助呢？……你來試一試好嗎？生：……師：沒有發(fā)現(xiàn)什么嗎？沒關(guān)系。好那里有位同學(xué)舉手，你來說。生：18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。師：哦，他注意到了最后這句話，這句話是告訴我們寫的什么？生齊：文體師：哦，文體、體裁。散文詩呢，它是介于散文和詩之間的一種文體，也就是說這篇文章既要有詩歌的韻味，也要有散文的氣勢和“形散而神不散”的特點。好。同學(xué)們，在了解了這篇文章的創(chuàng)作起因以及它的文體之后，我們開始進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（顯示：雪景圖片及課題雪及作者）我們在課前已經(jīng)布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)。下面，先請同學(xué)們聽老師朗讀一遍課文。然后，一邊聽，一邊要琢磨，在預(yù)習(xí)的過程中，你懂得了什么，你不懂的是什么，作好交流的準(zhǔn)備。請同學(xué)們打開學(xué)案。師背誦：（播放音樂：雪景圖片）《雪》魯迅暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫?zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。一九二五年一月十八日生鼓掌。師：謝謝同學(xué)們。剛才，老師在背誦課文的時候，為了考驗同學(xué)們的專注力，有意的，有一句話沒有背出來，你聽出來了嗎？誰聽出來了？……啊，好，最后的這位女同學(xué)，你來說。哪句話？生：如包藏火焰的大霧師：很好，請坐下來。同學(xué)們都很認(rèn)真，所以都知道楚老師有意遺漏的那句話。同學(xué)們，以我們這么專注的聆聽，加上我們的預(yù)習(xí)，下面，我們就進(jìn)行一個預(yù)習(xí)的交流。請看到屏幕上展示的通讀交流環(huán)節(jié)。（顯示：魯迅畫像，右配文本“通讀交流”“通過預(yù)習(xí)，我知道了……”“預(yù)習(xí)文章時，觸動（或感動）了我的是……”“預(yù)習(xí)之后，我特別疑惑的是……”“我感覺《雪》是一篇……的文章”）屏幕上有這么幾個話題。同學(xué)們請任選一個發(fā)言。你可以說一說通過預(yù)習(xí)你所知道的；你也可以說預(yù)習(xí)文章時，觸動（或感動）了我的；你也可以提出預(yù)習(xí)時你特別感到疑惑的；當(dāng)然，你也可以說，你覺得《雪》是一篇怎樣的文章。同學(xué)們，請把你的預(yù)習(xí)成果，在這里作一個交流展示。哪位同學(xué)愿意先說，任選話題發(fā)言?！茫銇?。生：嗯，我想問的就是，文章的描寫對象是雪，那為什么文章的開頭和結(jié)尾要提及雨呢？師：非常好。有同學(xué)能回答嗎？好，沒有，沒有關(guān)系。啊，你是想回答問題還是想發(fā)言？生：我可以回答他的問題嗎？師：哦，當(dāng)然可以，請站起來。生：我覺得有可能是因為雪是雨凝固的師：哦，所以就把雨和雪都要放在一塊說，啊，同學(xué)們覺得能接受嗎？可以嗎？（生點頭）可以接受啊。那么老師也在這兒補(bǔ)充一下，說到雨和雪的關(guān)系呀，在許慎的《說文解字》當(dāng)中對于這個字進(jìn)行了這樣形象的描述。雪這個字最初是一個會意字。那么看老師在黑板上畫個圖片。（畫雪的圖形）這是在許慎的《說文解字》當(dāng)中出現(xiàn)的一個雪。它的上面是雨，底下是雪花。就像剛才這位同學(xué)所說“雪就是雨凝結(jié)而成”，所以，講到雪，要從雨提到，這里，似乎提到了雨和雪的關(guān)系，有道理。好，當(dāng)然，還有深刻的含義，我們在后面再講到，還有沒有其它同學(xué)愿意來發(fā)言、繼續(xù)交流。你來。生：嗯，我是有問題，因為（不好意思，笑）師：（笑），呵呵，沒有關(guān)系。生：呵，因為我疑惑的是，為什么寫了三次“旋轉(zhuǎn)而且升騰”。師：哦，三次“旋轉(zhuǎn)而且升騰”？生：對。不知道為什么。師：為什么要強(qiáng)調(diào)這一點，對吧？有沒有同學(xué)能回答？……你來。生：嗯，作者三次寫到雪是“旋轉(zhuǎn)而且升騰”，是強(qiáng)調(diào)了雪不畏寒冬，那種磅礴的氣勢。應(yīng)該是反映了他自己那時候，作者生存的環(huán)境是比較黑暗的社會，應(yīng)該是反映了他以黑暗社會的不滿與反抗。師：哦，一開始就要反抗而且要反復(fù)反抗對嗎？（笑）好，非常感謝，坐下來。還有沒有同學(xué)繼續(xù)來說。……很好啊，我們能馬上解答的就馬上解答，不能馬上解答的，在后面的學(xué)習(xí)中還會提及到。還有同學(xué)愿意從上面任選話題來發(fā)言嗎？……你來，啊，……她不光要解答別人的問題，而且自己有感要發(fā)。說一說。生：嗯，我，我還有一個，就是，還有一個疑問，就是……師：也有疑問？生：文章最后一句話，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這句話我不能理解。師：你不能理解的是哪一個部分？生：嗯，是“死掉的雨”，還有“雨的精魂”。師：那么，剛才講到的雨和雪的關(guān)系，能不能幫助你理解這句話呢？想一想是不是這樣？生：哦，還有一個地方就是為什么說是孤獨的雪？師：哦，坐下來。有沒有同學(xué)能明白？為什么說朔方的雪是孤獨的呢？好，你來！生：嗯，因為他這里寫的是，它是，永遠(yuǎn)如粉如沙，它們絕不粘連。師：“不粘連”，所以你認(rèn)為它就是生：所以認(rèn)為它是孤獨的雪師：哦，這是作者的描寫當(dāng)中的內(nèi)容，還有沒有其他同學(xué)要補(bǔ)充的？……你來。生：因為前面他講南方的時候，寫到了很多比如說臘梅花呀，山茶這種常見的景物，而朔方的話，就只是雪，就是地上、屋上、枯草上就沒有豐富的雪花呀、草呀，所以他認(rèn)為雪可能是孤獨的。師：沒有花花草草陪伴著它，對嗎？這是你的理解……還有沒有同學(xué)有話要說？你來。請把話筒傳給他。生：其實我就是覺得他，嗯…他作了一個比較，江南的雪，是孩子們圍著它，把它堆起來雪人，它和孩子們在一起，所以它覺得很溫暖。但是在朔方的雪的話，嗯…它…它只能…嗯，在屋外盤旋，嗯，孤獨地在天空中盤旋，但是屋里是溫暖的，而，而，嗯，那些人全部都在屋子里，沒有出去。它只能孤獨地在天空中盤旋，所以說，它無法感覺到人間的溫暖，它因此而孤獨。師：啊，說得有沒有道理呀？有的。啊，我們給他掌聲鼓勵，非常棒啊。你看，他能夠把人和景結(jié)合在一塊兒。他進(jìn)行了比較，江南的雪有孩子們陪伴著，而朔方的雪呢，卻只能孤獨地在屋外盤旋。他用了這樣的一個詞語，很有意味。……好，同學(xué)們，通過剛才這么多同學(xué)的提問，老師感覺到，我們初二（10）班的同學(xué)，對于學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的，而且是真的認(rèn)真品讀了文章。只有思考，才會有自己的見解，只有思考才能質(zhì)疑，這是做學(xué)問的根本了。那么，同學(xué)們，我們就延續(xù)剛才同學(xué)們的發(fā)言，在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，我們來進(jìn)行一個深入的探析。這一次，請同學(xué)們來看，通過預(yù)習(xí)，我們了解到了文章中著重對江南的雪和朔方的雪進(jìn)行了描述，（顯示：圖配“江南的雪”，圖配“朔方的雪”，“聯(lián)讀比較”）下面，我們要采用的學(xué)習(xí)方法叫做“聯(lián)讀比較”。所謂的“聯(lián)讀比較”，意思就是前后關(guān)聯(lián)，進(jìn)行比較閱讀。請同學(xué)們?nèi)芜x角度，來對江南的雪，和朔方的雪的部分進(jìn)行比較閱讀。你來比較一下前三個自然段與后三個自然段。你可以從寫作的內(nèi)容、作者寄托的情感、作者寫景的角度，甚至作者使用到的詞語、作者選用的句式等等等等……只要可比，你就拿出來進(jìn)行比較。任選一個方面進(jìn)行比較。我給大家兩分鐘的思考時間，這一次快速瀏覽文章，靜靜地思考，作好交流準(zhǔn)備。請開始。（兩分鐘后）師：好了，親愛的同學(xué)們，時間到了。在同學(xué)們發(fā)言之前，楚老師有兩個要求，一定要聽清楚，啊——第一，站起來發(fā)言的同學(xué)，你的發(fā)言的方法是：緊扣文本，要言之有據(jù)，你所有的分析要建立在對文本當(dāng)中關(guān)鍵詞句的品讀上；第二，對于沒有發(fā)言的同學(xué)，老師對你們的要求是：手不離筆，筆不離文章，學(xué)會把同學(xué)們發(fā)言的精彩見解，隨時記錄在文章的旁邊，這樣，我們才能夠做到大家共同進(jìn)步?！茫实臅r刻到來了，哪位同學(xué)愿意首先來品讀？有一位同學(xué)舉手了，兩位舉手。好，你來，你先說。生：我認(rèn)為，江南的雪是有生命力的，因為它有單瓣梅花、有臘梅花，還有雜草的陪伴；但是在朔方的雪，則灑在屋上、地上、枯草上，枯草是沒有生命力的。師：嗯，那，這句話咱們來完善一下，啊。剛才她發(fā)言的時候認(rèn)為呢，江南的雪是有生命力的，她認(rèn)為有梅花呀、還有山茶花、雜草的陪伴，但是朔方的雪呢，它卻是灑在屋上、地上、枯草上，而枯草是沒有生命力的。那是不是，你就認(rèn)為朔方的雪就沒有生命力了呢？生：因為朔方的雪是比較孤獨，而且會單調(diào)一些。師：朔方的雪是孤獨的，它的生活會單調(diào)一些，對嗎？啊，這樣表達(dá)就更準(zhǔn)確了啊，因為枯草沒有生命力，并不能就類推到朔方的雪沒有生命力，啊。那么，同學(xué)們，是否已經(jīng)把江南的雪，它生活是相對豐富的、而朔方的雪生活是相對單調(diào)的，有沒有記錄下來？好，請繼續(xù)發(fā)言，就像她這樣。這位同學(xué)，你來。生：我認(rèn)為呢，魯迅寫的情感是稍微偏向于，嗯，暖國的雪。嗯，我是從第一段的第五行發(fā)現(xiàn)的，他說“我的眼前，仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂在嗡嗡地鬧著”，就是說，我感覺到作者，從這里面，就感受到了，暖國的，生命力，就好像剛剛那位同學(xué)說的一樣。然后呢，后面呢，就是，從最后兩句可以看出，“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，嗯，一直到“是死掉的雨，是雨的精魂”。嗯，我就可以看出，可……嗯，魯迅可能，他就覺得，暖國的雨呢，是比較，嗯，有生命力，是比較活、活躍的，然后呢，朔方的雪呢，就是比較傷感。師：嗯，她的發(fā)言好像，揉和了很多信息喲，又講到了有沒有生命力，又講到了是不是傷感。那同學(xué)們覺著，她發(fā)言當(dāng)中，你最能接受的是什么？……什么？大聲地說，沒有關(guān)系?！Γ磕銈兤毡檎J(rèn)為暖國的雪比……江南的雪比朔方的雪更有生命力，是嗎？剛才的這位女同學(xué)是非?？隙ǖ卣f她覺得魯迅先生，他的情感是更偏向于江南的雪的。所有同學(xué)都是這樣認(rèn)為嗎？……哦，馬上就有幾只手舉起來，好像有質(zhì)疑呀！嗯……好！那位同學(xué)來。請把話筒傳給她，速度快一些，謝謝！生：嗯，我是覺得江南的雪是滋潤美艷至極，但是它卻經(jīng)不起晴天的消釋，而朔方的雪卻在慘淡還有孤獨之中得到靈魂的升華。師：呵，你的最后這句話說得非常優(yōu)美，能夠把它再說一遍嗎？生：嗯，朔方的雪能在孤獨與慘淡之中得到升華。師：她是這樣說的，江南的雪是滋潤美艷之至了，而朔方的雪卻在孤獨和慘淡之中得到了升華。是嗎？說得非常棒，啊，很在詩意。啊，她是感覺到，一個是滋潤美艷，一個是孤獨慘淡的。好，繼續(xù)來思考。同學(xué)們的發(fā)言，盡量不要重復(fù)前面同學(xué)的話……這位，你來。生：我覺得，我覺得環(huán)境是可以改變一個人的價值觀，像雪一樣。就是，它在前面，它前面那里，它說堆一個雪羅漢，然后他們那，那些雪呢，是互相粘結(jié)的。可是呢，在后面在朔方的雪花呢是，嗯，絕不粘連的，它們會灑在屋上和地上枯草上，然后顯得非常有個性。然后了，它就喜歡躺在哪里就在哪里，很自由。師：哦，她認(rèn)為，朔方的雪是有個性的，是自由的。或者，老師幫你再說一個，它還是獨立的，對不對？好，那么，江南的雪呢它卻是相互粘連、相互粘結(jié)的。她認(rèn)為環(huán)境可以改變一個人的價值觀。很深刻。好，還有沒有同學(xué)？你來。生：嗯，我覺得他，魯迅在寫江南的雪的時候，他是，基本上是用的是抒情，就比如說描寫一些很漂亮的景物……師：描寫，嗯。生：還有說他自己仿佛看見，那就說他自己還是很喜歡。然后在那個北方的時候呢用的是一些中句和短句，就沒有長句來抒情，就是好像比如說……奮發(fā)向上那種感覺，就是有氣勢很多。師：哦，你很了不起喲。她有非常強(qiáng)的語感，前面的同學(xué)都是著重談雪的特征和作者的情感，但是，她呢，卻能夠從句式的選用上來談感覺。她認(rèn)為前面重在描寫，長句很多，所以讀起來比較抒情、比較舒緩，而后面呢是中句和短句居多，所以讀起來有氣勢，給人一種奮發(fā)向上之感。說得太棒了?！?，還有沒有同學(xué)……你來?！?，又要傳一下話筒，請把話筒傳給她。……后面的同學(xué)，很不容易呀，共用一個話筒。生：嗯，我覺得在描寫方面，就是江南的雪，它是通過，嗯，臘梅花，或者是雜草，來顯示出那個，嗯，江南雪的生命力。而在朔方呢，是直接對雪進(jìn)行描寫，說它們?nèi)绶?、如沙，來顯現(xiàn)出它，嗯，朔方的雪的孤獨。然而呢，從江南，嗯，描寫江南的雪，還有雪野這些美好的景物，我就感受到作者對美好生活的向往。然而，朔方的雪他就寫朔方的雪就是在空中不斷地旋轉(zhuǎn)還有翻騰，是對那個寒冷的反抗，我就感受到作者處在當(dāng)時的社會中，對黑暗現(xiàn)實的不滿與反抗。師：哦，嗬，非常棒，請坐下來。她一口氣說了這么多。她認(rèn)為，前面的，江南的雪，作者是通過梅花、雜草這一些東西來寫江南的雪，欸，這個咱們幫她說得更完善一點。同學(xué)們通過別的東西來表現(xiàn)主體，這個叫著什么技巧??？生雜：側(cè)面師：這叫側(cè)面……生：描寫。師：側(cè)面描寫，再說得準(zhǔn)確一點，側(cè)面……生：襯托。師：對了，側(cè)面襯托。非常棒啊。這叫著側(cè)面襯托，而寫朔方的雪的時候卻是直接描繪。難得的是，我們的這位同學(xué)在作者側(cè)面與直接的交替表現(xiàn)當(dāng)中，還感受到了作者對社會生活的一種抗?fàn)?。好，還有沒有同學(xué)有話要說。你來。生：嗯，我覺得，他前面，暖國，就是南方的雪，南方的雪是消釋得比較快的，因為那里，嗯，他描寫雪的時候說到，那個雪是“晴天來消釋它的皮膚”然后“寒夜又使它結(jié)成冰”。嗯，但是，如果是北方的雪的話，它是，已經(jīng)是凝固成雪，不會像，嗯，不會再，嗯，融化成水，然后流動。嗯，他是堅定下來的，擁有堅定的信念。師：有堅定的信念。它不會那么容易消釋。所以我們可以這樣來說，江南的雪，它的生命力雖然非常的美艷，但是，它卻是容易……生：消釋。師：消釋的。所以他的生命是比較……生：短暫。師：短暫的。而朔方的雪，它們決不粘連，但是它們是奮發(fā)向上的。所以它們帶給我們的美和生命卻是……生：持久的。師：“持久”的。再換一個詞語。有什么詞語比“持久”更好，更感染人？生：永恒。師：永恒的。非常好。一個是容易消釋的短暫的美，一個是永恒的、持久的、奮發(fā)向上的美。那么，通過剛才這樣的分析，我們再回憶，前面有個同學(xué)在發(fā)表感慨的時候說，她感覺作者更傾向于江南的雪。同學(xué)們回憶剛才那位同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在覺得呢？生：朔方的雪。師：呵呵，朔方的雪。其實呀，魯迅先生用了一個非常明顯的標(biāo)志告訴我們，他的情感更傾向于誰。在哪里，誰最先發(fā)現(xiàn)，誰有火眼金睛。……有一個同學(xué)舉手?！蠹乙黄饋碚f，預(yù)備齊！生：但是。師：“但是”，請用一個方框號把它框出來。這是一個非常醒目的標(biāo)志。這個“但是”是一個分水嶺，是作者情感的轉(zhuǎn)換，也是作者對江南的雪和朔方的雪所傳達(dá)的柔美與壯美的不同理解。從這個“但是”上面，我們感受到了作者的情感。但是，我們也要進(jìn)一步分析。同學(xué)們，剛才大家是發(fā)散性思維，任選角度，同學(xué)們說得非常好：內(nèi)容、情感、句式、寫作技巧，全部都點評到。下面請看楚老師提出一個難度比較大的一個比較閱讀。（顯示：同中求異）請同學(xué)們進(jìn)行同中求異，5秒鐘之內(nèi)，快速找出作者在寫朔方的雪和江南的雪當(dāng)中，哪些詞語是他多次使用到的？前后都用到的?？茨隳苷页龆嗌賯€。五、四、三、二、一……哪些同學(xué)找到了？發(fā)現(xiàn)了什么詞語，作者是寫江南的雪也用到，寫朔方的雪也用到了呢？什么詞語？……有同學(xué)第一個發(fā)現(xiàn)，你來說。生：嗯，潔白的。師：潔白的。朔方的雪也講到潔白了嗎？有嗎？哪里？有沒有這樣的一個詞語出現(xiàn)？……沒有，呵呵……沒有關(guān)系。好，那里也有同學(xué)舉手，你來說。生：第二自然段，有“閃閃地生光”，第四自然段也有“燦燦地生光”。師：非常棒。第二自然段的第四行，以及第四自然段的第四行，都出現(xiàn)了一個詞語“生光”。把它加上一個三角形符號，這是我們呆會兒要比較的詞語。還有沒有什么詞語，它可能是很相像，但是，也可能會有一點點不同。還有嗎？非常棒啊。看看魯迅先生，到底藏在文字背后，還有什么信息是我們可以挖掘的。有嗎？啊，我好像聽到有個同學(xué)在說。來，你來說說。嗯，大膽一點，沒關(guān)系。生：嗯，粘連和粘結(jié)。師：嗯，粘連和粘結(jié)。哦，這是一個相似的詞語對吧？生：對。師：非常好。請坐下來。也把這個詞語把它標(biāo)注出來。……還有沒有？……有很多哦。仔細(xì)找一找，這可能是我們課前預(yù)習(xí)的時候沒有想到過的?！銇怼Ｉ亨?，南方的雪，上面寫的是，嗯，就第二自然段最后的一句“目光灼灼”，然后，嗯，第四自然段的第四行，上面寫的是“日光中燦燦地生光”。師：哦，也就是說都提到一個……生：嗯，就是，那個，嗯，很輝煌的……光。師：都有生光。跟剛才的那位同學(xué)講到的是一樣的啊，他進(jìn)一步補(bǔ)充。……還有沒有一個詞語呢？好，那位同學(xué)，你來?！瓫]事，說吧，按住它說，按。生：嗯，還有的是，就是消釋還有消化。師：消釋和消化。這是相似的詞語，對吧？那是不是寫了……哦，都是寫到了不同的雪。非常好，坐下來。消釋和消化是相近的。那個消釋啊，在《現(xiàn)代漢語詞典》上意思就是消融的意思，消融。好，還有沒有？還有一個詞語呀，他有了一點點的掩飾。請大家關(guān)注，第三自然段第一行的最后……師：“但他終于（與生齊）獨自坐著了”。師：有沒有類似的感覺呢？你來。生：他說獨自坐著了，然后最后在寫朔方的雪花之后說它是孤獨的。師：非常好，坐下來。一個是獨自，一個是孤獨，這也是相似的詞語。好，同學(xué)們，我們剛才一口氣找了這么多，這是一上別人從來沒有探究過的問題。今天，楚老師要和初二（10）班的同學(xué)來共同來揭開這些詞語的秘密。請你跟楚老師一起，著重分析兩個詞語，一個是“生光”，一個是“孤獨”。一個是“生光”，一個是“孤獨”。下面，請你先自己品味一小會兒。然后跟同桌進(jìn)行交流。交流的話題是，請分別說出，江南的雪和朔方的雪它們因為什么而“孤獨”，因為什么而“生光”?！⒁膺@里的“生光”的意思是“發(fā)出光輝”。好，先自己思考，再跟同桌交流，然后，我們?nèi)酁榻涣?。請開始?！驗槭裁炊肮陋殹?，因為什么而“生光”?！?，同學(xué)們，有沒有同學(xué)愿意現(xiàn)在就開始說？……你能發(fā)現(xiàn)嗎？……一位同學(xué)舉手了。還有嗎？……因為什么而“孤獨”？……好，我們先聽那位同學(xué)的，看看他的發(fā)言能不能開啟我們的思路。請開始。生：先說孤獨。師：先說孤獨。生：嗯，朔方的那個羅，阿，阿羅漢，阿羅漢。師：對不起——江南的雪。生：哦，江南的雪孤獨，就是因為，嗯，一開始是那些孩子，是在它身邊那樣圍繞，當(dāng)這個興奮期已經(jīng)過去的時候，它自己就會，或者說在夜晚的時候，它自己就會孤獨了。師：也就是說孩子們不再陪伴它了，它就孤獨了？生：然后朔方的雪，是因為，嗯，那些人都在屋子里面，而自己卻在屋外，嗯，就一個，嗯就是雪在屋外旋轉(zhuǎn)翻騰，嗯，就是白茫茫的一片，所以這里是孤獨。師：因為人們躲避了寒冷，而它卻要在寒冷當(dāng)中蓬勃奮飛，所以它孤獨。非常好，那么，再來思考——因為什么而“生光”？……這個，有點難度?！胍幌?，不著急?！澜涣饕幌?，把你的想法說給TA聽，看看TA能不能接受?！茫袥]有同學(xué)愿意來說，又是那只高揚起來的手，哦，這邊還有。嗯，聽這位同學(xué)的。你先說。生：嗯，我認(rèn)為這個，首先江南的雪，這個“燦燦的”，不，“閃閃的”生光，是，嗯，是經(jīng)過這個，嗯，是經(jīng)過裝飾的。師：經(jīng)過裝飾而生光。生：而這個，嗯，朔方的雪燦燦的生光，則，嗯，則是，它自己那種，那種精神所散發(fā)出來的。師：非常好。同學(xué)們覺得他說的有道理嗎？生齊：有。師：有的。因為江南的雪是外在的生光，表面裝飾之后的，這種，滋潤美艷的光澤。而朔方的雪卻是由內(nèi)而外的精神的光輝，因為它自己的頑強(qiáng)抗?fàn)幎狻Ｄ敲赐瑢W(xué)們，我們通過剛才的這樣一番深入的品析，我們就會感受到作者在這篇文章當(dāng)中的寫作技巧實在高明。他描寫江南的雪用了很長的篇幅，描寫朔方的雪，筆觸看似簡單，但是魯迅的高明之處就在于，他用一種似輕實重、看似簡短、實則意味深長的語調(diào)和語句描述了朔方的雪的個性和它的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｔ谒贩降难┥砩?，我們感受到這已經(jīng)不再是普通的雪，它分明是有精神的，這也正是魯迅先生更傾向于朔方的雪的原因。那么，同學(xué)們，我們現(xiàn)在就用我們激昂的朗讀來表現(xiàn)我們對江南的雪和朔方的雪的一種體會。（顯示：雪人圖，課文節(jié)選）我首先要找一們同學(xué)負(fù)責(zé)呢，是獨誦前面的部分，然后（顯示：“但是”后的課文內(nèi)容，及每個環(huán)節(jié)的讀法提示），注意看這里啊，需要全班同學(xué)配合，這個地方，領(lǐng)讀的同學(xué)先說“但是”，接下去，全班起立，一起再說“但是”?！昂稀笔侨帻R讀，“女”是女生齊讀。同學(xué)們起立之后要一直讀到最后，千萬要關(guān)注到，楚老師在這里對最后一段話的標(biāo)點符號，可是進(jìn)行了一點點的修改的。不指導(dǎo)，看同學(xué)們能否用你們的朗讀把這種標(biāo)點符號的意味讀出來。同學(xué)們，明白這個意思了嗎？好，那么，我們開始。哪位同學(xué)愿意成為這里面的領(lǐng)誦者。好，就這位女同學(xué)。你叫什么名字?。可撼绦佬?。師：程欣欣。非學(xué)好，好，同學(xué)們，我們作好準(zhǔn)備?！蠋煼劈c音樂。注意呆會兒站起來的時候，一定要注意安全啊。好。（音樂起）請開始。女生A：第二天還有幾個孩子來訪問他；對他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他不知成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是……生齊：朔方的雪花師：對不起，對不起。暫停一下，我們重新把這個“但是”再說一遍，啊。同學(xué)們要一起來。好，大家都站著，不用停。女生A：但是……生齊：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，（師與生）因為屋里居人的火的溫?zé)?。（生）別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，（師與生）如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。女生A：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……女生齊：是的，那是孤獨的雪，（師與生）是死掉的雨，是雨的精魂。男生齊：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師生齊：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：最后一句話，再來一遍。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。起！生齊：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：非常好。同學(xué)們，請坐下來。通過剛才的分析、品讀和朗誦，我們深切地感悟到了，在朔方的雪的背后有很多可以挖掘的精神。（顯示：名家心語，王蒙語錄）正如當(dāng)代著名的作家、學(xué)者王蒙所說：“在‘雪’的后面”，有“更大更深更感人的形象和思想”。同學(xué)們，請你回味全文，以這樣的句子來接著說幾句話。（顯示：回讀感悟，請你用心回味全文，展開聯(lián)想，以“在‘朔方的雪’的后面，我看見了……”為開頭，續(xù)寫幾句話，來表述自己聯(lián)讀比較后的感悟。）我們在課堂上，只說，不寫：在‘朔方的雪’的后面，我看見了什么。你看見了誰呢？可能是一個人，也可能是一些人的影子。這些人，可能是古今中外的名人，但是也可能是你身邊的，父母、老師、同學(xué)，甚至是你自己。想一想，你在朔方的雪的后面，看見了誰呢？……最先想到的同學(xué)，可以馬上舉手。啊，這位同學(xué)，你第一個舉手，非常好。生：嗯，我最先想到的是我的同學(xué)。師：誰？能告訴我們嗎？生：嗯，就是，全，全體。師：哦，全體同學(xué)。十班的同學(xué)，是嗎？生：是。師：哦，說一說。生：因為第三段開頭說，還有幾個孩子來訪問他，就像每天早上，幾個同學(xué)來，就是向我問好一樣。師：噢。生：嗯。師：也就是說，你是通過江南的雪的，與孩子們相處的情景感受到了，或者說想到了同學(xué)們給予你的友愛和關(guān)懷對嗎？生：嗯。師：非常好，我感覺你雖然所講的跟老師的要求有一定的距離，但是通過他的發(fā)言，我覺得他生活在十班是非常幸福的。非常好。那位同學(xué)……你看見了誰？生：……師：今天的話筒有點影響，沒關(guān)系啊。生：嗯，在朔方的雪的后面，我看到了的是一種精神。師：嗯。生：是一種對不幸命運的反抗，是一種不羈的精神。師：能不能說出，你馬上就能想到的，什么人具有這種精神？生：就像這篇，嗯，這篇文章所寫的魯迅。師：就像魯迅一樣。坐下來?！岬搅唆斞?，楚老師也想幫助大家完善。魯迅寫這篇文章的時候，在1925年，恰好是他參與創(chuàng)辦的新青年雜志在，遭遇到瓶頸時期。有很多跟他一起投身到新文化運動的同伴們紛紛改變了自己的奮斗方向。（顯示：站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身，頭破血流，而時時掛牌書報凝血，覺得若有花紋——魯迅）所以魯迅先生曾經(jīng)在他的文章當(dāng)中寫他又一次孤獨地站在了沙漠上，魯迅這樣寫：站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身，頭破血流，而時時掛牌書報凝血，覺得若有花紋。這是一種，正像這位同學(xué)所說的，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。所以，不光是他看見了魯迅，我們也能看見魯迅。好，同學(xué)們，還有沒有看見別人的？繼續(xù)來發(fā)言，剛才最后有同學(xué)舉了手，那位同學(xué)。生：我就……師：看見了別人嗎？生：其實我覺得可以從剛剛那位同學(xué)的說話延伸到，就是說，在文革時期有一部分的人，他們不被人所接受，但是他們依然默默地，即使被那些人云亦云的那些，嗯，嗯，普遍的人——百姓，群眾，平時，昔日的朋友，現(xiàn)在就變成打罵他的人，但是他因此而默默地，嗯，默默地在那里，嗯，被人打罵之后，他心里卻更加地堅定，他堅