基于微課的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究摘要語文一直以來都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門主流課程，小學(xué)的語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的練習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛祖國的美好情操，欣賞多種藝術(shù)形式的美，以及從課本文章感受中人物的美好心靈，并對魯迅有初步了解。隨著新課標(biāo)的改革，微課在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、抽象的現(xiàn)狀，使語文課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；生本課堂“微課”作為一種信息技術(shù)的應(yīng)用模式，是課堂教學(xué)視頻、與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們共同構(gòu)建的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，不僅內(nèi)容豐富、模式新穎，還可以體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，如果對語文學(xué)習(xí)不感興趣，僅靠傳統(tǒng)的課堂小測和考試無法讓他們積極學(xué)習(xí)語文，利用微課教學(xué)就可以大大提升課堂效率。［1］一、 生本課堂的含義“生本課堂”，意思就是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念，生本課堂的課堂環(huán)境給學(xué)生營造了一種和諧、平等、民主、充滿人文情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，自新課改推行以來學(xué)校的教學(xué)不再僅僅只注重教學(xué)效率與學(xué)生成績的提高，而是在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中。生本課堂還充分挖掘了教材，在尊重教材的同時(shí)，超越教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的知識與人文精神，充分利用教材之外的教學(xué)資源，激活學(xué)生思維。生本課堂以學(xué)生的發(fā)展為本的特點(diǎn)還包容了學(xué)生之間的差異，保留了學(xué)生特點(diǎn)的多元性，讓每個(gè)學(xué)生都能在老師的鼓勵中不斷完善、超越自我，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師營造生本課堂應(yīng)當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，以更好地構(gòu)建生本課堂。二、 微課的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建生本課堂需要教師充分利用教材和其他教學(xué)資源，“微課”既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、容量少、結(jié)構(gòu)“情景化”、主題突出、針對性強(qiáng)、傳播途徑廣等特點(diǎn)。閔并且，微課還有多種分類，可以按照課堂教學(xué)的進(jìn)程和課堂教學(xué)的方法來分類，不同類型不同內(nèi)容的微課可以適應(yīng)語文課堂的不同階段。小學(xué)語文并不是能一蹴而就、短時(shí)間就能有很大提升的學(xué)科，新課改施行以來，雖然對小學(xué)語文的教學(xué)方法和教學(xué)模式都進(jìn)行了改革，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，逐漸向著適應(yīng)小學(xué)生接受能力和思維模式的方向改善，但是許多小學(xué)生由于注意力不夠集中、積極性不高、學(xué)習(xí)方法不對，語文能力仍然得不到提高。利用微課這種短小的視頻來體現(xiàn)課堂內(nèi)容的教學(xué)模式，只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有那么多教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，也沒有復(fù)雜的課程體系，其“碎片化”的特點(diǎn)看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是卻集合了多種表現(xiàn)形式如文字、聲音、圖像、動畫等，針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的內(nèi)容。三、 生本課堂利用微課調(diào)動學(xué)生多種感官、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣常言道：“良好的開端是成功的一半”，小學(xué)生心智尚處于發(fā)育階段，注意力不夠集中容易走神，在課堂上聽老師講課時(shí),大腦極其容易疲憊，如果這時(shí)上語文課仍然采用之前傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，只是一味地注重理論性和技巧性的講授和灌輸，那這樣枯燥乏味的語文課根本不會提起學(xué)生的興趣，不能抓住學(xué)生的注意力，這樣語文課根本不會起到其應(yīng)發(fā)揮的作用?！芭d趣是一切智力活動的源泉”，如果課程枯燥是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。而想要學(xué)生充滿激情地上完語文課，就要有一個(gè)良好的開端，從課程的一開始就抓住學(xué)生的注意力。教師可以在課堂開始時(shí)，靈活運(yùn)用微課，結(jié)合本節(jié)課程即將要講的內(nèi)容，利用微課的生動有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感。四、 利用微課突破難點(diǎn)生本課堂在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。雖然語文教學(xué)看似簡單，但是對于小學(xué)生來說，他們思想心智都尚未成熟，對于一些文章的情感和寫作手法不能理解，這時(shí)就可以利用好微課，對難點(diǎn)進(jìn)行講解，提高課堂效率。例如在講解描寫景物的方法“動靜結(jié)合、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近、移步換景”時(shí)，就可以用微課，圖文結(jié)合進(jìn)行講解。“近處，凝聚在樹葉上的雨珠還在往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的聲音。遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛傾吐著沐浴后的歡快?！边@兩句對雨后的景象的描寫，由遠(yuǎn)到近，動靜結(jié)合，通過描述近處的雨滴滴落的聲音和遠(yuǎn)處鳥兒的鳴叫讓讀者感受到雨后的寧靜，用聲音使得景象更加生動具體。小學(xué)生對文章的解讀能力有限，想象力也比較發(fā)散不容易按照文章描述的方向進(jìn)行思考與體會。這時(shí)就可以利用微課，在朗讀這篇文章時(shí)，配上雨后樹林中青翠欲滴、鳥兒歡快鳴叫的景象，并配上水滴和鳥叫聲，用這樣生動的圖畫和聲音，使學(xué)生更容易領(lǐng)會這些描述手法的運(yùn)用。這樣利用微課，用直觀的動畫，就可以及時(shí)解決一大部分學(xué)生的疑惑，提高課堂效率。五、 利用微課拓展教學(xué)生本課堂注重學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)的語文注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情操，加強(qiáng)語文與實(shí)際生活的聯(lián)系。生活的外延等于學(xué)習(xí)的外延，生活即教育的觀點(diǎn)日益深入人心，語文教學(xué)不能只是局限于教材，而是要向書本之外拓展與延伸。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個(gè)例子”，而要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，是萬萬不夠的。［3］教師不應(yīng)僅僅局限于刻板的書面教學(xué)，而要在教材之外，拓寬學(xué)生的閱讀量，增長學(xué)生的見識。例如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，文章對草原如詩般的美景的描述令人向往草原牧民的生活。老師可以找出草原的視頻或者照片，配合文章相對應(yīng)的描述部分進(jìn)行朗讀，使學(xué)生的思維延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寬廣的現(xiàn)實(shí)生活去尋找草原的美景。還可以找一些其他的描述山水美景的文章和視頻以及照片或者紀(jì)錄片制作成微課，這樣更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，并且讓學(xué)生了解真實(shí)的自然美景，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。這樣的微課，將學(xué)生的視野拉出了教室之外，使學(xué)生的眼界不再局限于教材與課堂，既可以從中領(lǐng)略自然的美麗風(fēng)景，還可以從不同的文章中，學(xué)到不同的描述手法。六、 在課后自學(xué)中利用微課小學(xué)生模仿能力、學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，在構(gòu)建生本課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們課下自學(xué)能力，以利于日后難度更高的學(xué)習(xí)。生本課堂注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，小學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)容易抓不住重點(diǎn)，偏離學(xué)習(xí)的主題，這樣如果放任學(xué)生課后自由發(fā)揮，就無法順應(yīng)生本課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的本意，借助有系統(tǒng)性與科學(xué)性的微課，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生各種各樣的問題，在學(xué)校里有些學(xué)生會向老師求助，而在家中學(xué)生在自學(xué)、做練習(xí)的時(shí)候如果產(chǎn)生了問題，得不到及時(shí)的解答，就會影響學(xué)習(xí)效率或者讓學(xué)生向錯(cuò)誤的方向思考。教師可以建立一個(gè)課后學(xué)習(xí)交流群，將最近布置的練習(xí)和與課后學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的微課視頻發(fā)到群里，及時(shí)解決學(xué)生的疑問。還可以把當(dāng)天課堂中的難點(diǎn)制作成微課，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問。七、 利用微課情境教學(xué)構(gòu)建生本課堂在構(gòu)建生本課堂時(shí)，充分利用微課構(gòu)建情境教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在語文識字教學(xué)過程中采取情境化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生掌握，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，先進(jìn)行教學(xué)情境的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)，抓住小學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。發(fā)揮漢字象形文字的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，結(jié)合生活，讓學(xué)生感受生活中所蘊(yùn)含的漢字魅力，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如，在識字教學(xué)時(shí)，如果沒有實(shí)地營造教學(xué)情境的條件，就可以采取“動態(tài)教學(xué)”的方式，利用多媒體和微課對學(xué)生進(jìn)行情境化識字教學(xué)。微課相比于文字、圖像、動畫和聲音更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們加深理解。例如，在講“的、地、得”這幾個(gè)字時(shí)，由于它們各自的用法很多，舉一些