統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材略讀課文教學(xué)的價(jià)值探討與策略分析摘要：長(zhǎng)期以來，一線教師重精讀課文教學(xué)、輕略讀課文教學(xué)，模糊了略讀課文的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫彰顯了略讀課文的工具價(jià)值、教育價(jià)值及過程價(jià)值。教師在教學(xué)中，可通過巧借單元助讀系統(tǒng)，明晰方法應(yīng)用；整體解讀單元課文，把握主題脈絡(luò)；貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，實(shí)現(xiàn)自主閱讀等策略，用好略讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：略讀課文 精讀課文 教學(xué)價(jià)值 教學(xué)策略 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材小學(xué)語(yǔ)文教材通常從中年段起就將課文劃分為精讀課文與略讀課文。然而一直以來，一線教師往往以課時(shí)區(qū)分“精讀”與“略讀”，“略讀”較之“精讀”不過是用更短的教學(xué)時(shí)間完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。2017年，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材投入使用，打破了長(zhǎng)期以來略讀課文教學(xué)的尷尬局面，編者試圖從教材編寫層面對(duì)略讀課文的教學(xué)予以明晰，解決略讀課文“為什么教”和“怎么教”這兩個(gè)核心問題。一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材略讀課文的教學(xué)價(jià)值所謂教學(xué)價(jià)值，即教學(xué)的意義和作用。

精讀課文：《花的學(xué)?！仿宰x課文：《不懂就要問》課后習(xí)題精讀課文：《花的學(xué)?！仿宰x課文：《不懂就要問》課后習(xí)題閱讀提示1.朗讀課文，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流。2.讀課文的時(shí)候，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎？濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云陽(yáng)著大手。3.“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。表1精讀課文與略讀課文比較（-）工具價(jià)值：應(yīng)用方法統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材區(qū)別于以往教材的顯著特色在于采用了雙線并行的結(jié)構(gòu)組元方式，即“人文主題線”和“語(yǔ)文要素線”。也就是說，一個(gè)單元的多篇課文不僅共享著相似的人文主題，而且都指向同一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文要素指必不可少的語(yǔ)文知識(shí)、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力、最常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。可以看出，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)了由單純“教知識(shí)”向“教方法”的轉(zhuǎn)變，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性。那么，同樣都是“教方法”，精讀課文與略讀課文又有怎樣的區(qū)別呢？從課文體例上看，精讀課文與略讀課文在編排上有著鮮明的差別。精讀課文具有更為完備的助學(xué)系統(tǒng)，包括課文旁注、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接、小練筆等，而略讀課文則較為簡(jiǎn)單，一般只有閱讀提示，偶爾會(huì)有氣泡提示。一般來說，精讀課文的語(yǔ)文要素訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課后習(xí)題上，略讀課文則體現(xiàn)在閱讀提示上；同樣是關(guān)注語(yǔ)文要素，精讀課文側(cè)重于指導(dǎo)，略讀課文落腳在運(yùn)用。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。下面，將精讀課文《花的學(xué)校》的課后習(xí)題、略讀課文《不懂就要問》的閱讀提示進(jìn)行對(duì)比。通過表1可以看出，精讀課文在語(yǔ)文要素上有著明顯的指導(dǎo)痕跡，是在“教方法”，《花的學(xué)?！返恼n后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞（第2題）和有新鮮感的句子（第1、3題），同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生品讀出新鮮感，進(jìn)而創(chuàng)造新鮮感（第3題），意在通過指導(dǎo)落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文要素的要領(lǐng)。與此相對(duì)應(yīng)，略讀課文注重“用方法”，《不懂就要問》一課通過閱讀提示，激發(fā)學(xué)生畫出有新鮮感的詞句并與同學(xué)交流，變教材的提示為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，變教師指導(dǎo)下的品讀為學(xué)生的自主交流，完成從“學(xué)習(xí)”語(yǔ)文要素到“應(yīng)用”語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)變。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏指出，精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中。［1］因此，略讀課文應(yīng)視為方法應(yīng)用課、策略實(shí)踐課，這正是略讀課文的工具價(jià)值所在。（二）教育價(jià)值：多元解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材雙線并進(jìn)，精讀課文與略讀課文都在單元主題的統(tǒng)攝之下。那么，略讀課文對(duì)單元主題的達(dá)成起到怎樣的作用呢？略讀課文和精讀課文雖然有著相同的主題，但是它們切入主題的角度、方式往往不同，主題層次也不同。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。這一單元的主題是“走進(jìn)魯迅”，其中兩篇精讀課文分別是魯迅的小說《少年閏土》和散文《好的故事》，兩篇略讀課文分別是回憶性散文《我的伯父魯迅先生》和臧克家的現(xiàn)代詩(shī)《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》。兩篇精讀課文是從魯迅的作品中看魯迅，兩篇略讀課文則是從他人的作品中看魯迅，前者關(guān)注魯迅代表作的內(nèi)容，后者關(guān)注的是魯迅的形象。兩篇略讀課文中的魯迅形象也是略有不同的，《我的伯父魯迅先生》從親人的視角回憶了有關(guān)魯迅的幾件事，呈現(xiàn)了一個(gè)關(guān)心晚輩、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平易近人且“為別人考慮得多，為自己考慮得少”的魯迅，而《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》則以詩(shī)歌的形式，贊揚(yáng)了像魯迅一樣造福人民的人。四篇課文體裁多樣、角度多元，層次也不同，隨著課文學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生心目中的魯迅形象愈發(fā)完備立體，對(duì)魯迅的崇拜之情也愈發(fā)濃厚、逐漸升華。豐富對(duì)單元主題的理解，彰顯多元化的文本解讀，升華單元主題導(dǎo)向下的情感，這便是略讀課文的教育價(jià)值。（三）過程價(jià)值：自主閱讀略讀課文與精讀課文的顯著不同是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，以默讀促思考、以交流促表達(dá)是略讀課文的常規(guī)教學(xué)范式。這可從多篇略讀課文的閱讀提示中予以體現(xiàn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《京劇趣談》的閱讀提示便提出如下要求：“默讀課文，說說你從中了解到了京劇的哪些藝術(shù)特色。課后，有興趣的同學(xué)可以看看京劇，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)?！薄澳x”與“交流”成了略讀課文閱讀提示中的關(guān)鍵詞，默讀指向的是自主，交流指向的還是自主。默讀，在提升閱讀速度的同時(shí)，讓學(xué)生將注意力投射在對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解上，給予學(xué)生更多的思考空間，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。交流，將學(xué)生從回答教師問題的角色中解放出來，讓生生對(duì)話成為課堂的主旋律，充分給予學(xué)生展示自主閱讀成果的機(jī)會(huì)。教師的角色轉(zhuǎn)換為平等對(duì)話氛圍的營(yíng)造者，成為探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。對(duì)于中高年段的學(xué)生而言，這樣的課堂顯得彌足珍貴且必不可少，有利于將學(xué)習(xí)引向自主，把思考推向深處，從而讓學(xué)生更充分地沉浸在閱讀氛圍中，享受閱讀過程，愛上自主閱讀。精讀課文的“教讀”和略讀課文的“自讀”，為學(xué)生提供了多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建了多元的學(xué)習(xí)方式，略讀課堂和精讀課堂形成互補(bǔ)，略讀課堂獨(dú)特的過程價(jià)值就在于為學(xué)生打造更為自主、自在的閱讀空間。二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材略讀課文的教學(xué)策略基于以上對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材略讀課文教學(xué)價(jià)值的分析，結(jié)合教材編寫體例的特點(diǎn)等，筆者提出以下幾條略讀課文教學(xué)的思路和策略。(-)巧借單元助讀系統(tǒng)，明晰方法應(yīng)用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)具有突出的指導(dǎo)教學(xué)的作用。略讀課文重在應(yīng)用方法，至于究竟應(yīng)用什么方法，教師可通過單元中的助讀系統(tǒng)來尋找答案，具體包括單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文的練習(xí)系統(tǒng)、略讀課文的閱讀提示、語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”等。單元導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)文要素及主題的導(dǎo)向性解讀，是整體把握單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)的窗口；精讀課文的練習(xí)系統(tǒng)往往體現(xiàn)著教材對(duì)語(yǔ)文要素訓(xùn)練、閱讀方法的指導(dǎo)；略讀課文的閱讀提示則指向更明確、最能直接反映本課應(yīng)關(guān)注的語(yǔ)文要素；語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，一般是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的總結(jié)式探討。仍以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)之一是：“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”探討了把握文章主要內(nèi)容的若干方法。結(jié)合單元主題及課文內(nèi)容來看，本單元的方法層面的目標(biāo)應(yīng)至少包含兩個(gè)方面：一是掌握把握課文主要內(nèi)容的若干方法；二是學(xué)習(xí)運(yùn)用資料，理解課文主要內(nèi)容。兩篇精讀課文的習(xí)題均有語(yǔ)文要素訓(xùn)練的痕跡，如《好的故事》課后習(xí)題要求學(xué)生“結(jié)合’閱讀鏈接’中的材料，說說對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解”，在為學(xué)生提供資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系資料去理解段落大意，旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)資料的運(yùn)用。略讀課文的閱讀提示則沿著“語(yǔ)文要素線”設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，《我的伯父魯迅先生》的閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題，并嘗試交流課文中的魯迅印象，側(cè)重把握文章的主要內(nèi)容；而《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》則要求學(xué)生結(jié)合本單元課文及查找的資料，探討魯迅的形象，側(cè)重資料的應(yīng)用。因此，當(dāng)教師以系統(tǒng)觀念審視單元的助讀系統(tǒng)，便可在略讀教學(xué)時(shí)做到目標(biāo)明晰、有的放矢，將略讀教學(xué)置于單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練的軌道，從精讀的“教”自然過渡到略讀的“用”。（二）整體解讀單元課文，把握主題脈絡(luò)如前所述，略讀課文不是獨(dú)立于單元主題之外的課文，而是與精讀課文在單元主題上各有側(cè)重，教師應(yīng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待，關(guān)注二者在內(nèi)核上的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。⑵精讀課文先于略讀課文，略讀課文以精讀課文為基，教師可以充分利用精讀課文提供的資源服務(wù)于略讀課文的教學(xué)，而學(xué)生帶著精讀課文的積淀進(jìn)入略讀課文的學(xué)習(xí)，則有助于實(shí)現(xiàn)更多元的生成、理解。例如，教學(xué)略讀課文《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，關(guān)鍵詞“俯”的內(nèi)涵較難把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前一篇課文《我的伯父魯迅先生》中魯迅俯身為黃包車夫彎腰包扎傷口的情節(jié)來理解；對(duì)詩(shī)題的“有的人”的內(nèi)涵，也可聯(lián)系課文《我的伯父魯迅先生》的關(guān)鍵句“為自己想得少，為別人想得多”來理解，進(jìn)而魯迅人民公仆的形象躍然紙上，學(xué)生對(duì)魯迅的崇拜之情也油然而生。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)的不是孤零零的單篇課文學(xué)習(xí)，而是整個(gè)單元課文的系統(tǒng)性、主題的關(guān)聯(lián)性；略讀課文在總的框架之中，起到豐滿主題、升華主題的作用，幾乎每個(gè)單元都是這樣。例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“藝術(shù)”為主題，涉及音樂、書畫、戲劇，既有中國(guó)藝術(shù)，也有外國(guó)藝術(shù)。其中，略讀課文《京劇趣談》以中國(guó)國(guó)粹京劇切入“藝術(shù)”主題，豐富了單元主題，同時(shí)也可借由趣談京劇激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，提升學(xué)生的文化自信，可以說，這也是一種主題上的升華?？傊?，略讀課文與精讀課文密不可分，教師應(yīng)樹立系統(tǒng)觀念，準(zhǔn)確把脈單元主題，剖析略讀課文切入主題的角度及其對(duì)單元主題的升華，讓單元主題學(xué)習(xí)有梯度。（三）貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，實(shí)現(xiàn)自主閱讀略讀課文的閱讀提示，已經(jīng)揭示了略讀課文的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主閱讀為主。那么，如何落實(shí)略讀課文的自主閱讀？一般情況下，教師會(huì)將自主閱讀局限在精讀環(huán)節(jié)，而事實(shí)上，略讀課文教學(xué)應(yīng)將自主閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓整個(gè)課堂都“自主”起來。具體來說，略讀教學(xué)應(yīng)做到自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主展示、自主遷移與擴(kuò)展。學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，為課堂上的自主交流奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合略讀課文的閱讀提示在預(yù)習(xí)前提出具有明確指向性的要求。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充分的自主預(yù)習(xí)之后，課堂便能轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，教師此時(shí)要做的是結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)探究的主問題，并提供方法的應(yīng)用建議，在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間開展探究性學(xué)習(xí)。接下來便可進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將探究交流的成果予以展示，教師則帶著目標(biāo)意識(shí)去相機(jī)點(diǎn)撥，在指導(dǎo)過程中應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)這節(jié)課的核心方法和主題。當(dāng)然，在課堂教學(xué)的最后，