淺談教學(xué)考試評價【摘要】新課程也賦予了教學(xué)中評價方法的新含義、新范疇，再次闡明了評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)。在傳統(tǒng)的考試評價中，教師往往憑借考試的分?jǐn)?shù)一錘定音。這樣，學(xué)生畏懼考試，討厭分?jǐn)?shù)，考試就成了套在他們頸上的鎖鏈，考試的功能自然得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生也因此而失去了自身的學(xué)習(xí)動力。隨著新課改的深入，評價與考試的改革也成為人們關(guān)注的焦點。面對新的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者對學(xué)生考試評價中的改革主要通過考試的目的雙改進(jìn)、考試的形式個性化、考試的內(nèi)容多樣化、考試的結(jié)果情感化這四方面來實施?！娟P(guān)鍵詞】目的雙改進(jìn)；形式個性化；內(nèi)容多樣化；結(jié)果情感化在傳統(tǒng)的考試評價中，教師往往憑借考試的分?jǐn)?shù)一錘定音。這樣，學(xué)生畏懼考試，討厭分?jǐn)?shù)，考試就成了套在他們頸上的鎖鏈，考試的功能自然得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生也因此而失去了自身的學(xué)習(xí)動力。隨著新課改的深入，評價與考試的改革也成為人們關(guān)注的焦點。面對新的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者主要通過以下幾方面來實現(xiàn)數(shù)學(xué)考試評價中的改革：一、考試的目的雙改進(jìn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！笨荚囀恰笆侄巍倍皇恰澳康摹?，考試評價的最主要目的是雙“改進(jìn)”——教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。只有建立這樣的新理念，才能真正改革考試評價。以前，每次改完卷子后，我最關(guān)注的是學(xué)生分?jǐn)?shù)、全班平均分。而現(xiàn)在，我改完學(xué)生試卷后，最關(guān)注的是全班學(xué)生的主要問題在哪里、每個學(xué)生的知識缺漏是哪一方面。如，教學(xué)完第三冊《統(tǒng)計》，我覺得學(xué)生在課堂上掌握得很好，可單元考試后，成績并不理想。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還沒有掌握簡單的統(tǒng)計方法。再如，兩個學(xué)生都是90分，可一位是統(tǒng)計掌握不好，是知識上的缺漏，而另一位則是由于粗心，計算錯誤，是學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足。通過考試我發(fā)現(xiàn)了存在的問題，真實地了解每個學(xué)生的情況，及時進(jìn)行了針對性地補缺，取得了良好的實效。我常常告訴那些沒有考好的學(xué)生“如果這次失敗能讓你發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出原因，改正錯誤，這不是變壞事為好事嗎？”學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)了老師并不那么看重分?jǐn)?shù)，他們也自然而然地能正確看待自己的分?jǐn)?shù)了。二、考試的內(nèi)容多樣化新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，因此在考試時，不應(yīng)只是測試學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，而也應(yīng)考查學(xué)生運用知識的能力及解決問題的策略?？碱}的答案不應(yīng)只是唯一的，而應(yīng)是多樣的?？傊?，教師應(yīng)出一些能檢查學(xué)生的綜合能力并能體現(xiàn)學(xué)生個性的題目。在出試題時，我進(jìn)行了以下幾方面的改革：（1）刪除過多的機(jī)械計算題，增加動手操作題；（2）刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應(yīng)用題；（3）刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的應(yīng)用題，增加學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題。另外，學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”也應(yīng)成為評價與考試的重要內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)的獨立性和積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及與他人合作交流等。但是，對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，主要參考日常的觀察和記錄，不一定所有學(xué)生都進(jìn)行所有項目評價，而應(yīng)抓住重點項目和關(guān)鍵指標(biāo)，力求簡明易評，科學(xué)有效。三、考試的形式個性化以往單一的紙筆考試，過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別性、終結(jié)性，而忽視了考試的激勵性和形成性。我們要提倡評價形式的個性化，即根據(jù)不同的學(xué)生，進(jìn)行“自選快餐式”考試。1.讓學(xué)生自主選擇考卷用一張卷子來考查所有的學(xué)生，會使一些學(xué)生永遠(yuǎn)看不到”陽光”，會漸漸喪失信心。所以在注重過程性評價的同時，嘗試著對終結(jié)性評價進(jìn)行改革。我在平時的單元考試中設(shè)計了a、b卷供學(xué)生選擇（a卷一一針對中等生、優(yōu)生，有附加題，滿足優(yōu)生的需求;b卷——針對學(xué)困生，主要是基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的考查。）如第一冊第六單元《認(rèn)識物體》b卷中，我只設(shè)計了讓學(xué)生對物體進(jìn)行分類（40分），并數(shù)出它們的個數(shù)（30分）及動手根據(jù)要求擺一擺（30分）。結(jié)果所有的學(xué)困生成績?nèi)己细?，還有幾個考了80多分。在分層考試為保護(hù)學(xué)困生的自尊心，我把a、b卷都發(fā)給他們，告訴他們自己選擇一張，另一張留做作業(yè)。一階段后，當(dāng)學(xué)困生都能跟上了，再采用同一張試卷考試。分層考試讓學(xué)困生找回了自尊和自信，連孩子的家長也對其子女的進(jìn)步而喜出望外。2.允許學(xué)生提出重考對于一時粗心失誤或?qū)荚嚱Y(jié)果感到不滿意的，可以申請重考。當(dāng)然，重考不是簡單的再拿一張空白卷讓學(xué)生再考一次，而是另備一張卷子，也分a、b卷，一時失誤的中等以上水平的學(xué)生重考另一張綜合卷，而學(xué)困生重考題型基本相同、數(shù)字改變的重考卷，促使學(xué)生要真正掌握知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、考試的結(jié)果情感化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應(yīng)重視定性評價的作用，采用定性與定量相結(jié)合的方法。在定量評價上，對于合格以上的學(xué)生，我主要采用“分?jǐn)?shù)＋等級”評價，對于一些成績一時不理想的學(xué)生，我將總分欄空著，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計失誤分，并寫出反思感想。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊又能起到意想不到的效果。在定性評價上，我會根據(jù)不同的學(xué)生批注不同的評語。如學(xué)完第二學(xué)段“統(tǒng)計與概率”后，我寫給一位同學(xué)的書面評語：本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了收集、整理和表達(dá)數(shù)據(jù)。你通過自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)、知道如何求平均數(shù)，了解統(tǒng)計圖的特色，制作的統(tǒng)計圖很出色，在這幾方面表現(xiàn)突出。但你在使用語言解釋統(tǒng)計結(jié)果方面還存在一定差距。繼續(xù)努力，老師相信你會趕上的！像評語成了我和學(xué)生情感交流最好的橋梁。從我的批語中，家長大致能了解到這階段孩子的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，也理解了我的良苦用心。有的家長甚至也在試卷上寫下了