學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育老大難從這里破解心得體會(huì)（二）學(xué)習(xí)新?基礎(chǔ)教育心?得體會(huì)樊?奕玎新基?礎(chǔ)教育課程?改革強(qiáng)調(diào)通?過發(fā)展學(xué)生?的自主性使?學(xué)生獲得可?持續(xù)的發(fā)展?，倡導(dǎo)學(xué)生?主動(dòng)參與、?樂于探究、?勤于動(dòng)手，?培養(yǎng)學(xué)生搜?集和處理信?息、獲取新?知識(shí)、分析?和解決問題?的能力，以?及交流與合?作的能力。?音樂課程是?一門對(duì)學(xué)生?的發(fā)展具有?重要促進(jìn)作?用的課程。?由于各種原?因，以往人?們對(duì)音樂課?程的重視程?度不夠，加?之我國(guó)中小?學(xué)音樂課程?，長(zhǎng)期受專?業(yè)音樂教育?的影響比較?深，使課程?目標(biāo)的定位?產(chǎn)生了偏差?。新的音樂?課程標(biāo)準(zhǔn)突?出了以學(xué)生?為本的教育?理念，強(qiáng)調(diào)?學(xué)生自我學(xué)?習(xí)和自我教?育，盡量使?每個(gè)學(xué)生積?極參與音樂?學(xué)習(xí)，并且?促使每個(gè)學(xué)?生在各自的?基礎(chǔ)上獲得?不同程度的?發(fā)展，要求?學(xué)生以個(gè)人?或___合?作的方式參?與各種音樂?活動(dòng)。新的?音樂課程標(biāo)?準(zhǔn)在每個(gè)單?元課題中都?體現(xiàn)了共同?學(xué)習(xí)、合作?學(xué)習(xí)的精神?，提倡學(xué)生?與學(xué)生、學(xué)?生與老師、?學(xué)生與歌唱?作品等對(duì)話?的互動(dòng)與共?同研究過程?，既注重對(duì)?每個(gè)學(xué)生在?不同領(lǐng)域有?自己專長(zhǎng)的?發(fā)展和愛好?，又特別強(qiáng)?調(diào)大家共同?學(xué)習(xí)，相互?合作的研究?性方式，使?所有學(xué)生通?過學(xué)習(xí)得到?全面的發(fā)展?。新的課程?標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新?的學(xué)習(xí)方式?，其三個(gè)特?征為“主動(dòng)?、探究、合?作”。其中?合作學(xué)習(xí)雖?在國(guó)外已有?著幾十年開?發(fā)與研究的?歷史，在我?們___年?代初也出現(xiàn)?了合作學(xué)習(xí)?的研究與實(shí)?驗(yàn)，但在我?們的實(shí)際教?學(xué)中仍屬新?生事物，或?在___教?學(xué)實(shí)施合作?學(xué)習(xí)的過程?中，并沒能?科學(xué)地理解?合作學(xué)習(xí)的?基本內(nèi)涵，?把握其精神?實(shí)質(zhì)。所?謂的“合作?學(xué)習(xí)”是指?一種有系統(tǒng)?、有結(jié)構(gòu)的?教學(xué)策略，?即依學(xué)生能?力、性別等?因素將學(xué)生?分配到一異?質(zhì)小組中，?鼓勵(lì)同學(xué)間?彼此協(xié)助，?互相扶持，?以提高個(gè)人?的學(xué)習(xí)效果?并達(dá)成團(tuán)體?目標(biāo)。合作?學(xué)習(xí)能提升?學(xué)生的學(xué)習(xí)?成就、學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)、人際?效能力等。?新的課程標(biāo)?準(zhǔn)倡導(dǎo)新的?學(xué)習(xí)方式，?在小學(xué)音樂?課程的教學(xué)?中比較適合?運(yùn)用合作學(xué)?習(xí)的方式進(jìn)?行。無論歌?唱·評(píng)述、?聯(lián)想·表現(xiàn)?，還是設(shè)計(jì)?·表演、綜?合·探索，?合作學(xué)習(xí)的?方式都能使?小學(xué)音樂課?程教學(xué)在一?種多樣的師?生交融、合?作、溝通中?實(shí)現(xiàn)。那么?怎樣在小學(xué)?音樂教學(xué)活?動(dòng)中實(shí)施合?作學(xué)習(xí)呢。?一、“組?內(nèi)異質(zhì)，組?間同質(zhì)”的?組建形式，?確保組際之?間的合理性?合作學(xué)習(xí)是?以小組活動(dòng)?為基本形式?的一種教學(xué)?活動(dòng)，因此?組建合理的?音樂合作學(xué)?習(xí)小組很重?要。在組建?小組時(shí)，采?用“組內(nèi)異?質(zhì)，組間同?質(zhì)”的組建?形式，先根?據(jù)學(xué)生的知?識(shí)基礎(chǔ)、興?趣、愛好、?學(xué)習(xí)能力、?心理素質(zhì)、?性格特征進(jìn)?行綜合評(píng)定?，然后搭配?成若干小組?，以3~_?__人為一?組，由一位?學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較?好的、樂于?助人、有一?定___能?力的同學(xué)擔(dān)?任小組長(zhǎng)，?或是對(duì)音樂?有強(qiáng)烈的興?趣愛好、有?一定樂理基?礎(chǔ)知識(shí)技能?的擔(dān)任小組?長(zhǎng)，各組間?無明顯的差?異，力求均?衡，每個(gè)小?組都是全班?的縮影或截?面?！敖M內(nèi)?異質(zhì)，組間?同質(zhì)”為學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?互助合作奠?定了基礎(chǔ)，?而“組間同?質(zhì)”又為保?證全班各小?組間展開公?平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造?了條件，確?保了組組之?間的合理性?。二、“?生生互動(dòng)”?，提高合作?學(xué)習(xí)效率?所謂互動(dòng)，?不再局限于?以往師生之?間的互動(dòng)，?而且還包括?教師與教師?、學(xué)生與學(xué)?生之間的互?動(dòng)。教學(xué)是?一種人際交?往，是一種?信息互動(dòng)，?在以往的教?學(xué)中師生之?間、師師之?間的互動(dòng)已?經(jīng)引起了很?大的重視，?但生生互動(dòng)?，卻是當(dāng)前?教學(xué)實(shí)踐中?常常被忽視?的一個(gè)重要?領(lǐng)域。在以?往教學(xué)中，?學(xué)生與學(xué)生?之間的相互?作用通常被?認(rèn)為是無關(guān)?緊要的或是?消極的因素?。而實(shí)際上?生生互動(dòng)是?教學(xué)活動(dòng)成?功的不可缺?少的重要因?素。小組中?每個(gè)組員都?有明確的分?工，通過組?內(nèi)合作和幫?助，提高學(xué)?習(xí)的效率。?此時(shí)的合作?學(xué)習(xí)是以獨(dú)?立為基礎(chǔ)的?，又是相互?依賴的，有?一個(gè)明確的?目標(biāo)，有分?工、交流、?生生互動(dòng)，?發(fā)揮各自的?特長(zhǎng)，互相?幫助和啟發(fā)?。在音樂?教學(xué)中合作?學(xué)習(xí)的生生?互動(dòng)，能充?分開發(fā)和利?用教學(xué)中的?人力資源，?為現(xiàn)代美術(shù)?教學(xué)注入新?的活力，把?現(xiàn)代美術(shù)教?學(xué)建立在更?加廣闊的交?流之中，這?對(duì)減輕師生?的負(fù)擔(dān)，提?高學(xué)生學(xué)習(xí)?的參與合作?精神，增進(jìn)?教學(xué)的效果?，具有很重?要的意義。?三、“指?導(dǎo)—參與”?，教師以合?作者的角色?確保合作學(xué)?習(xí)的順利進(jìn)?行學(xué)生的?活動(dòng)是教學(xué)?過程中最主?要的活動(dòng)。?因此，在合?作學(xué)習(xí)中，?教師是“導(dǎo)?演”，學(xué)生?是“演員”?，而不是以?往的教學(xué)那?樣，教師既?“導(dǎo)”又“?演”，在教?學(xué)中處于中?心地位，直?接以文化權(quán)?威的身份出?現(xiàn)，學(xué)生在?其中只是充?當(dāng)著配角或?背景，甚至?是旁觀者。?在合作學(xué)習(xí)?過中，教師?以多種方式?調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)?學(xué)生參與學(xué)?習(xí)活動(dòng)，引?導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)?過教師精心?設(shè)計(jì)的情境?中進(jìn)行探索?。教師與學(xué)?生共同觀察?、討論、感?受和體驗(yàn)，?建立起平等?和諧的互動(dòng)?共生的師生?關(guān)系。在?合作學(xué)習(xí)中?，教師充當(dāng)?“管理者”?、“指導(dǎo)者?”、“咨詢?者”、“參?與者”和“?合作者”，?把大量的課?堂時(shí)間留給?學(xué)生，使他?們有機(jī)會(huì)進(jìn)?行相互切磋?、共同提高?，自己發(fā)現(xiàn)?問題，并試?著解決問題?。原先由教?師完成的教?學(xué)現(xiàn)在可以?由學(xué)生小組?來完成，學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?由于主體性?得到了體現(xiàn)?，自然產(chǎn)生?了求知和探?究的欲望，?把學(xué)習(xí)當(dāng)作?樂事。在這?樣的合作學(xué)?習(xí)中，教師?與學(xué)生之間?原有的“權(quán)?威—服從”?關(guān)系變成了?“指導(dǎo)—參?與”的關(guān)系?，以合作者?的角色參與?教學(xué)。四?、“不求人?人成功，但?求人人進(jìn)步?”的學(xué)習(xí)評(píng)?價(jià)，增強(qiáng)學(xué)?習(xí)動(dòng)力合作?學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?與傳統(tǒng)教學(xué)?有很大區(qū)別?。傳統(tǒng)的教?學(xué)評(píng)價(jià)__?_學(xué)生在整?體中的位置?，熱衷于分?數(shù)排隊(duì)或等?級(jí)排隊(duì)，是?一種競(jìng)爭(zhēng)性?很強(qiáng)的常模?參照評(píng)價(jià)。?“不求人人?成功，但求?人人進(jìn)步”?的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?，是一種標(biāo)?準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)?，把個(gè)人之?間的競(jìng)爭(zhēng)變?為小組之間?的競(jìng)爭(zhēng)，把?個(gè)人計(jì)分變?為小組計(jì)分?，形成了“?組內(nèi)成員合?作，組間成?員競(jìng)爭(zhēng)”的?新格局，使?得整個(gè)評(píng)價(jià)?的重心由鼓?勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)?達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大?家合作達(dá)標(biāo)?。這樣的評(píng)?價(jià)，使小組?成員討論得?出的結(jié)果屬?于___的?成果，每個(gè)?學(xué)生擁有_?__權(quán)，這?樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)?化了學(xué)生的?合作意識(shí)，?在學(xué)習(xí)中不?但自己努力?學(xué)習(xí)并能幫?助他人學(xué)習(xí)?。在音樂教?學(xué)評(píng)價(jià)過程?中，合作小?組每單元教?學(xué)結(jié)束后進(jìn)?行一次小組?自評(píng)，為以?后的小組合?作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?，明確方向?，并制定出?今后的活動(dòng)?方案。教學(xué)?結(jié)束后，各?小組進(jìn)行?小組自評(píng)，?并以書面的?形式總結(jié)。?這樣的合作?