八月黑龍江大興安嶺地區(qū)教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》考試押題含答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、加涅B、桑代克C、苛勒D、我國(guó)心理學(xué)家【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的過(guò)程，在心理學(xué)界至今也沒(méi)有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為教育是通過(guò)知識(shí)、技能的傳遞來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的能力和體力，通過(guò)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和品德。因此，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2、測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，稱為（）A、難度B、區(qū)分度C、效度D、信度【參考答案】：D3、引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為（）。A、內(nèi)驅(qū)力B、需要C、期望D、誘因【參考答案】：D【解析】：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。4、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的（）現(xiàn)象A、定勢(shì)B、功能固著C、遷移D、創(chuàng)造性【參考答案】：C5、大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞是（）A、肌肉疲勞B、神經(jīng)系統(tǒng)疲勞C、心理疲勞D、感知疲勞【參考答案】：A6、教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B【解析】：差異律指對(duì)象與背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。7、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀【參考答案】：A【解析】：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。8、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)【參考答案】：A9、（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A、內(nèi)部反饋B、外部反饋C、動(dòng)覺反饋D、過(guò)程反饋【參考答案】：B【解析】：內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。10、態(tài)度的核心成分是（）。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、能力成分【參考答案】：B【解析】：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。11、頓悟說(shuō)的奠基人是（）A、考夫卡B、韋特海默C、苛勒D、托爾曼【參考答案】：C【解析】：格式塔學(xué)派的代表認(rèn)為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程就是突然的頓悟。12、學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難，說(shuō)明問(wèn)題的（）影響問(wèn)題解決。A、難度B、與現(xiàn)實(shí)的緊密度C、類型D、呈現(xiàn)方式【參考答案】：C【解析】：?jiǎn)栴}的特征影響問(wèn)題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響問(wèn)題的解決。題干為類型不同的影響。13、以美國(guó)布盧姆為首的一個(gè)委員會(huì)自50年代開始進(jìn)行系統(tǒng)研究的是（）A、學(xué)生心理B、教師心理C、教學(xué)風(fēng)格D、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：D14、技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。A、基礎(chǔ)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、科學(xué)知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。15、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律【參考答案】：B【解析】：場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更加擅長(zhǎng)。16、下列合作學(xué)習(xí)的各種模式中，為閱讀和作文教學(xué)設(shè)計(jì)的是（）。A、學(xué)生小組B、成績(jī)分鐘C、小組輔助教學(xué)D、合作性綜合閱讀和作文【參考答案】：D17、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。18、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是（）說(shuō)到做到熱心和同情心愛心和敬業(yè)精神重義氣講交情【參考答案】：B【解析】：在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是教師富于愛心和敬業(yè)精神。19、抑郁癥的主要特征是持久的（）。A、焦慮B、緊張C、情緒低落D、注意障礙【參考答案】：C【解析】：抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。20、人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）。A、行為對(duì)抗B、不團(tuán)結(jié)，不信任C、拉幫結(jié)伙D、互相為難【參考答案】：A【解析】：人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗。21、在學(xué)習(xí)遷移的理論研究中，提出三維遷移模式的心理學(xué)家是【】A、賈德B、里德C、奧蘇貝爾D、奧斯古德【參考答案】：D【解析】：三維遷移模式理論的代表人物是奧斯古德。22、學(xué)校教育需要按照特定的（）來(lái)最有效地組織教學(xué)。A、學(xué)生B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)。23、下列屬于資源管理策略的是（）。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)視策略C、社會(huì)資源利用策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C【解析】：ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。24、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分成四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解【參考答案】：D25、社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：B26、用“錢禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（）。A、位置記憶法B、編簡(jiǎn)C、諧音聯(lián)想法D、語(yǔ)義聯(lián)想【參考答案】：B【解析】：編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。27、學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆，這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B28、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、情境依存性記憶C、程序性記憶D、工作記憶【參考答案】：C【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶時(shí)參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。29、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、綜合D、評(píng)價(jià)【參考答案】：A【解析】：知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。30、學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，接受教師個(gè)別指導(dǎo)的活動(dòng)是（）A、角色扮演B、面授C、個(gè)案研究D、個(gè)別化教學(xué)【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，接受教師個(gè)別指導(dǎo)的活動(dòng)是個(gè)別化教學(xué)。31、心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。A、主體學(xué)生B、正常學(xué)生C、非正常學(xué)生D、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生【參考答案】：B【解析】：心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。32、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。33、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)【參考答案】：B【解析】：阿特金森認(rèn)為追求成功的動(dòng)機(jī)與成功期望概率成反比。如果個(gè)體力求成功，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動(dòng)機(jī)低。34、皮亞杰研究道德所采用的方法是【】A、對(duì)偶故事法B、道德兩難故事法C、投射法D、問(wèn)卷法【參考答案】：A【解析】：皮亞杰研究道德采用的是對(duì)偶故事法。科爾伯格道德研究采用的是道德故事兩難法。35、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、意想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：課堂管理的概念，選B。36、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。37、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C38、少年期指（）。A、3歲～6、7歲B、11、12歲一14、15歲C、6、7歲一11、12歲D、14、15歲-25歲【參考答案】：B【解析】：年期是指1l、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。39、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C40、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是（）A、馬斯洛效應(yīng)B、艾賓浩斯效應(yīng)C、格式塔效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】：D【解析】：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森研究探討了教師的期望作用，提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。二、多項(xiàng)選擇題1、正強(qiáng)化的方法包括（）。A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：正強(qiáng)化指通過(guò)獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。2、教授心智技能或策略的主要目的是（）。A、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題C、成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者D、獲得很多知識(shí)【參考答案】：A,B,C【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。3、想像的基本特征有（）。A、新穎性B、離奇性C、生動(dòng)性D、現(xiàn)實(shí)性E、形象性【參考答案】：A,E【解析】：想像主要處理圖形信息，或者說(shuō)表象，而不是詞或者符號(hào)，因此具有形象性的特征。想像是對(duì)舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。4、以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是（）。A、情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣B、消極的認(rèn)識(shí)傾向C、心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D、動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情E、軀體上疲勞、失眠、食欲不振等【參考答案】：A,B,D,E【解析】：只有C項(xiàng)屬于焦慮癥的反應(yīng)，其他均為抑郁癥的反應(yīng)。5、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）A、接受B、注意C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。6、問(wèn)題的三個(gè)基本成分是（）A、起始狀態(tài)B、中間狀態(tài)C、目標(biāo)狀態(tài)D、存在的限制或障礙E、答案【參考答案】：A,C,D【解析】：任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制與障礙。7、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（）A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化【參考答案】：A,B,C,D,E8、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是（）。A、言語(yǔ)能力B、數(shù)學(xué)能力C、記憶能力D、空間知覺E、推理能力【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空問(wèn)知覺、推理能力等。9、下面哪些是屬于一般能力？（）A、記憶力B、注意力C、觀察力D、色彩鑒別力E、節(jié)奏感知力【參考答案】：A,B,C【解析】：一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。10、在深度知覺中，來(lái)自視覺線索本身的深度線索有（）。A、雙眼視差B、視野中的高度C、線性透視D、眼肌的調(diào)節(jié)與幅合E、陰影【參考答案】：A,D【解析】：深度知覺來(lái)自視覺線索本身的深度線索：①最重要的是來(lái)自眼肌的調(diào)節(jié)和幅合。調(diào)節(jié)：眼在注視物體時(shí)，為使進(jìn)眼內(nèi)的光線聚集在網(wǎng)膜上，調(diào)整水晶體曲度的活動(dòng)。幅合：在雙眼注視一個(gè)物體時(shí)，為使網(wǎng)像同時(shí)落在兩個(gè)網(wǎng)膜的中央，兩條視線必須向注視點(diǎn)集中，這時(shí)操縱眼球的肌肉活動(dòng)稱幅合。②雙眼視差：由于兩眼位置不同，同一物體投射到兩眼的圖像是有差異的，距離越遠(yuǎn)差異越小，是大腦把兩個(gè)不同的信息結(jié)合起來(lái)使人知覺到一個(gè)具有深度的立體。三、填空題1、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即【參考答案】：從眾2、依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為________________________參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。【參考答案】：常模3、將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合的方法是__________一?！緟⒖即鸢浮浚盒袆?dòng)研究法；4、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感，______，______。【參考答案】：想象的道德情感、倫理的道德情感5、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是。【參考答案】：預(yù)防6、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是__________?！緟⒖即鸢浮浚?P54)桑代克7、心理學(xué)家__________認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。【參考答案】：苛勒8、皮亞杰認(rèn)為，守恒是___________階段兒童具備的能力。【參考答案】：具體運(yùn)算9、一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、___________、操作熟練四個(gè)階段。【參考答案】：操作整合10、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與__________一學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與__________學(xué)習(xí)。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)意義11、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_________、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚核缮⑷后w12、___________策略是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。【參考答案】：元認(rèn)知13、在教學(xué)過(guò)程中有三種直觀方式、即實(shí)物直觀，模象直觀和__________?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z(yǔ)直觀14、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用___________的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等?！緟⒖即鸢浮浚悍菧y(cè)驗(yàn)性15、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的______，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。【參考答案】：自我中心論16、課堂心理氣氛分為積極的、消極的和__________三種類型?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)抗的17、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、__________和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。【參考答案】：情感18、教師要求某學(xué)生，認(rèn)真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動(dòng)，該教師依據(jù)的是___________?！緟⒖即鸢浮浚浩绽遵R克原理19、遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是________的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化20、根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，可將練習(xí)分為集中練習(xí)和_______練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可分為整體練習(xí)和_______練習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚悍稚_____部分21、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。【參考答案】：動(dòng)機(jī)說(shuō)22、論文題一般較常使用的有兩種類型：__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚河邢拗频膯?wèn)答題、開放式論文23、__________是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)過(guò)程24、從實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)一般是由__________完成的【參考答案】：學(xué)生25、建構(gòu)主義是___________的進(jìn)一步發(fā)展。【參考答案】：認(rèn)知主義26、指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)策略27、總是解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和______。【參考答案】：序列性28、_________指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析?！緟⒖即鸢浮浚何⒏窠虒W(xué)29、課堂紀(jì)律分為四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律以及_________促成的紀(jì)律?！緟⒖即鸢浮浚汉圹E消退說(shuō)30、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)________和________而獲得的?！緟⒖即鸢浮浚河^察、模仿四、判斷題1、實(shí)踐表明，教師教育教學(xué)工作的成敗在很大程度上取決于師生關(guān)系的狀況，而師生關(guān)系的狀況在很大程度上受教師組織與管理能力的影響。（）【參考答案】：×改為：師生關(guān)系在很大程度上取決于師生交往。2、避免失敗傾向的學(xué)生，無(wú)論成功還是失敗對(duì)他們都沒(méi)有積極的影響。（）【參考答案】：√3、遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓。4、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)是同一種活動(dòng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)，因此兩者不是同一種活動(dòng)。5、所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。6、自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體、能力、性格、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚赫_7、功能固著是思維定勢(shì)的表現(xiàn)。（）【參考答案】：√8、態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）【參考答案】：正確【解析】：略。9、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）【參考答案】：正確【解析】：略。10、認(rèn)知～發(fā)現(xiàn)說(shuō)是由美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家苛勒提出的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)是由美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。11、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。12、形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。13、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、中學(xué)生品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（）【參考答案】：正確【解析】：略。15、低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）【參考答案】：正確【解析】：略。五、概念題1、什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。2、如何提高知識(shí)直觀的效果?【參考答案】：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；(2)加強(qiáng)詞與形象的配合；(3)運(yùn)用感知規(guī)律。突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。【參考答案】：(P286～288)(1)影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素。①學(xué)習(xí)材料的相似性。②學(xué)習(xí)情境的相似性。③教師的指導(dǎo)。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。①學(xué)習(xí)者的分析與概括能力。②學(xué)習(xí)者的遷移心向。③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類?！緟⒖即鸢浮浚杭幽鶕?jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。5、簡(jiǎn)述認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類。【參考答案】：布魯姆的分類，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：(1)知識(shí)。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。6、如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力?【參考答案】：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣7、簡(jiǎn)述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。(2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。(3)道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。8、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常將知識(shí)學(xué)習(xí)分成哪幾種形式？【參考答案】：(1)符號(hào)學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。(2)概念學(xué)習(xí)。就是獲得概念的一般意義，亦即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來(lái)予以表征或概括的。(3)命題學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。9、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。10、簡(jiǎn)述品德的特征?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內(nèi)容的社會(huì)性。(1分)(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分)(4)品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)六、定義題1、編碼【參考答案】：編碼：是記憶的第一個(gè)基本過(guò)程，把來(lái)自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。2、合作【參考答案】：合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。3、疲勞【參考答案】：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理疲勞與心理疲勞。4、知識(shí)【參考答案】：知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。5、教師期望效應(yīng)【參考答案】：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。七、論述題1、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)發(fā)揮智力潛力。(2)使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。(3)通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略。(4)幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：(1)學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。(2)教師方面：要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。2、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(3)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。(6)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。3、論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法。【參考答案】：訓(xùn)練原則：（1）主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（4）生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。（6）個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。訓(xùn)練方法：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（4）交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)。（5）合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。4、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？【參考答案】：(一)認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)