教育心理學(xué)實(shí)用心理專題2023/2/121第一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日主要專題內(nèi)容1.教育心理漫談2.學(xué)習(xí)心理

37頁3.學(xué)生發(fā)展心理71頁4.教師心理成長(zhǎng)92頁5.學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)

113頁2023/2/122第二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日專題一、教育心理漫談

一、中國(guó)早期的教育心理學(xué)思想我國(guó)古代的孔子\荀子等思想家在論述教育問題都有過一些教育心理學(xué)方面的觀點(diǎn)。如“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”（孔子《論語》）、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”（《荀子》）——論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子《論語》）、“盡信書，則不如無書”——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”(孔子)“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）——強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)教學(xué)?！罢撓群?，知為先；論輕重，行為重”（朱熹《朱子全書》）——重視實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用。

2023/2/123第三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1、標(biāo)簽效應(yīng)[實(shí)驗(yàn)]1973年克勞特做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)做捐獻(xiàn)，然后根據(jù)人們是否有捐獻(xiàn)行為，對(duì)一些人使用標(biāo)定法，給被試標(biāo)上“慈善的”，或“不慈善的”，另一些被試者不使用標(biāo)定法。后來，再次要求他們做捐獻(xiàn)時(shí)，那些第一次就捐了錢，被標(biāo)定為“慈善的”人，比那些也捐了錢但沒有被標(biāo)定的人捐的錢要多，而那些第一次沒有捐錢，被標(biāo)定為“不慈善的”人比先前沒捐錢也沒有被標(biāo)定的人捐的更少。二、教育中幾個(gè)有趣的心理效應(yīng)2023/2/124第四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[分析]

標(biāo)定影響了人們的形象。標(biāo)定能穩(wěn)固某種形象，使人們始終與形象一致的去行動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。2023/2/125第五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[啟示]1.評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要充分發(fā)揮標(biāo)簽效應(yīng)的積極作用。寫評(píng)語時(shí)若能抓住平時(shí)的小事，注意歸納，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到知人而寫，“評(píng)”如其人，那么，評(píng)語就會(huì)如給學(xué)生貼上好的“標(biāo)簽”，發(fā)揮出評(píng)語的導(dǎo)向功能，產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)。據(jù)說黑格爾從小由于家庭的影響，一心想成為一名牧師，但后來大學(xué)老師為他寫的短短一段評(píng)語中寫道：“你記憶力強(qiáng)，判斷能力健全，文字通暢，作風(fēng)正派；神學(xué)成績(jī)平平，但語言知識(shí)豐富，在哲學(xué)方面有天賦且十分努力?！边@則評(píng)語突出了黑格爾的個(gè)性，深深地觸動(dòng)了黑格爾，給他指出了努力的方向，引導(dǎo)黑格爾揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終走上從事哲學(xué)研究工作的道路。2.避免給學(xué)生貼消極標(biāo)簽，如，你總是不努力；你總是完成不了自己的目標(biāo)等等；不能因?yàn)榉敢淮五e(cuò)就給他貼上“壞”的標(biāo)簽，這樣會(huì)扼殺他變好的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)孩子老被說成笨孩子，他就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)自己失去信心。而一個(gè)老被數(shù)落他將來將一事無成的孩子，他還會(huì)覺得自己的前途是光明的嗎？2023/2/126第六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日

[名人軼事]美國(guó)著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿走了2元錢。2、超限效應(yīng)超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

2023/2/127第七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[心理學(xué)研究]北京師范大學(xué)朱智賢教授在其《兒童心理學(xué)》一書中寫道：5-7歲兒童能聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘左右，7-10歲時(shí)20分鐘左右，10-12歲時(shí)25分鐘左右，12歲以后是30分鐘左右。2023/2/128第八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[啟示]

---刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，往往會(huì)引起對(duì)方心理極不耐煩或逆反。1、作業(yè)的度2、教師上課拖堂也是令學(xué)生很討厭的事。事實(shí)上，大部分拖堂時(shí)間內(nèi)講的知識(shí)沒有幾個(gè)學(xué)生愿意聽的。3、家長(zhǎng)對(duì)孩子、老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，不能超過限度，應(yīng)本著“犯一次錯(cuò)誤，只批評(píng)一次”的原則。即使非要再次批評(píng)，也應(yīng)換一個(gè)角度，換一種說法，不要簡(jiǎn)單地重復(fù)，這樣才有利于學(xué)生接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

2023/2/129第九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西在1971年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓大學(xué)生做被試，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段，第一階段，所有的被試者都無獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。

3、德西效應(yīng)這個(gè)結(jié)果表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)(內(nèi)在動(dòng)機(jī))，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(外在動(dòng)機(jī))，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。2023/2/1210第十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[趣聞?shì)W事]一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。2023/2/1211第十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[分析]內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要，它潛伏于人的多種行為，包括探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)甚至游戲活動(dòng)中，它激起人們?nèi)で蟛⑴φ鞣幌盗袑?duì)其能力來說是最理想或最合適的挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明，人們本來會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。所以，在某些情況下，外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用可能是消極的。因此，在德西的實(shí)驗(yàn)中，那些有一定難度的有趣問題能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，解出難題又正好滿足了學(xué)生的有能感（內(nèi)在動(dòng)機(jī)），而此時(shí)如果給學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（外在獎(jiǎng)勵(lì)），則會(huì)使學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后而不顧，只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。2023/2/1212第十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[啟示]學(xué)校教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)者引入一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生特殊的好奇心是一種有效的途徑。“創(chuàng)設(shè)問題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過“設(shè)疑”使學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)不和諧狀態(tài)。另外讓學(xué)生產(chǎn)生自我決定感和有能感會(huì)使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，此時(shí)的最好獎(jiǎng)勵(lì)辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試和交流。2023/2/1213第十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日4、歸因理論如果你在街上撿到一張10元的人民幣，你會(huì)在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測(cè)試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會(huì)增加在班上說英語的次數(shù)嗎？2023/2/1214第十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日歸因：指人們對(duì)自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測(cè)的過程。2023/2/1215第十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日成敗歸因理論：韋納（1972），美國(guó)著名歸因理論心理學(xué)家在歸因與動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了大量的研究，提出了個(gè)人解釋自己行為原因的自我歸因理論。韋納認(rèn)為每個(gè)人在做完一件重要的事情后，在對(duì)自己的行為結(jié)果分析原因時(shí)，往往從能力、努力、工作難度、運(yùn)氣四個(gè)代表方面進(jìn)行歸因。原因內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的能力任務(wù)難度變化的努力機(jī)遇或運(yùn)氣2023/2/1216第十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。這種看法與我國(guó)傳統(tǒng)看法一致。在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。2023/2/1217第十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行歸因？資質(zhì)中等而成績(jī)甲等的學(xué)生；聰明而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；經(jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生等。2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)思考：兩個(gè)同樣獲得考試成績(jī)失敗的學(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么不一樣？2023/2/1218第十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日韋納的歸因理論在教育上的意義：3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)(1)學(xué)生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的研究表明：個(gè)體解釋生活中事件的方式（如打撲克輸牌、約會(huì)遭到拒絕）會(huì)變成他終身的習(xí)慣化的歸因方式。一個(gè)人解釋成功和失敗的方式，能影響一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、心情，甚至完成任務(wù)的能力。（如：考試失敗歸因）(2)長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長(zhǎng)。(3)教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素（羅森塔爾效應(yīng)）2023/2/1219第十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日5、皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）

[神話故事]相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國(guó)王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對(duì)這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對(duì)幸福的人終成眷屬。2023/2/1220第二十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[實(shí)驗(yàn)]1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來到一所小學(xué)，從1—6年級(jí)中各選出三個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對(duì)此“保密”。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對(duì)教師解釋說：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！逼鋵?shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績(jī)提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。2023/2/1221第二十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[機(jī)制分析]皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制：

羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)這批學(xué)生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動(dòng)等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。2023/2/1222第二十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師對(duì)學(xué)生的期望教師的教學(xué)行為分組或分班教學(xué)向?qū)W生發(fā)問方式師生互動(dòng)情形對(duì)學(xué)生回饋及獎(jiǎng)懲方式其他活動(dòng)教師的教學(xué)行為學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教師對(duì)學(xué)生的期望2023/2/1223第二十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[啟示]

人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待，皮格馬利翁效應(yīng)說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛心和熱情，寄予熱切的希望，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，一旦學(xué)生感受到了這種期望，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的特性，他們的學(xué)習(xí)心理、熱情、干勁就會(huì)被激發(fā)出來，從而收到意想不到的教育效果。2023/2/1224第二十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日6、習(xí)得性無助感

[實(shí)驗(yàn)]1975年，美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼用狗做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，塞里格曼把狗分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組。先把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)籠子里，這個(gè)籠子是狗無法逃脫的，里面還有電擊裝置。給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)，這只狗在一開始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對(duì)照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。后來很多心理學(xué)者采用其他動(dòng)物（如小白鼠、猴子）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，均得到了與上面相同的結(jié)果。2023/2/1225第二十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[分析]個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來，并將無助感擴(kuò)散到了其他情景。這種擴(kuò)散了的無助感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的抑郁并對(duì)生活不抱希望。心理學(xué)上把這種多次遭遇失敗以后，表現(xiàn)出來的懷疑、否定、沮喪的態(tài)度和遇到挫折就退縮、放棄的現(xiàn)象稱為“習(xí)得無助”，這是“學(xué)習(xí)”得來的無能為力。這是一種可怕的感受，在這種感受的控制下，個(gè)體會(huì)由于認(rèn)為自己無能為力而不做任何努力和嘗試2023/2/1226第二十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日[啟示]人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。就像那只小狗——隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。同樣地，人在成長(zhǎng)的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。2023/2/1227第二十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日習(xí)得性無助的表現(xiàn)

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力進(jìn)步的要求降低，對(duì)待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，失去興趣，把它看成是對(duì)教師家長(zhǎng)的應(yīng)付。

②認(rèn)知出現(xiàn)障礙。在屢次失敗后，對(duì)自己失去信心，潛意識(shí)中存在一種心理定勢(shì)，認(rèn)為自己能力有限，不如別人，因此本該學(xué)會(huì)的如識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)困難，難以掌握。③情緒失調(diào)。在最初失敗時(shí)，感到煩惱、無助，隨著接踵而來的挫折和責(zé)罵之后，逐漸悲觀、頹喪、甚至冷淡或陷入抑郁狀態(tài)。一部分學(xué)生可能逐漸放棄學(xué)習(xí)，尋找其它方面寄托，或者無所事事地混日子，或者出人于游戲廳、網(wǎng)吧，更有甚者，過早地陷入早戀，不能自拔。所以，倘若在教學(xué)過程中，我們做教師的只看到他們基礎(chǔ)差，又不肯努力，就對(duì)他們大加指責(zé)或是漠然置之，不僅不能幫助他們克服“習(xí)得無助感”，重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的緊張與焦慮程度，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，重要的是采用適當(dāng)?shù)霓k法幫助他們重新樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2023/2/1228第二十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日調(diào)整任務(wù)內(nèi)容或形式，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使長(zhǎng)期失敗者也嘗到成功的滋味，這是治療習(xí)得無助的最主要的辦法因此，教師首先要認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步并發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)、激勵(lì)，換言之，教師首先培養(yǎng)起自己對(duì)學(xué)生的信心，再來談學(xué)生自信心的樹立，大概還比較可行。

幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助與其說——“失敗是成功之母”不如說——“成功是成功之母”2023/2/1229第二十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日7、馬斯洛的需要層次論2023/2/1230第三十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。中國(guó)版的需要層次論2023/2/1231第三十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日歸屬和愛的需要——社交的需要個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同學(xué)的關(guān)懷愛護(hù)理解；對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類①渴望實(shí)力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由；②渴望名譽(yù)與聲望。希望得到來自別人的尊重；受人賞識(shí)、注意或欣賞。

？為什么有些學(xué)生會(huì)有自卑感、虛弱感或無能感？2023/2/1232第三十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日自我實(shí)現(xiàn)的需要：

認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)生活。思考：教育的終極目標(biāo)是什么？2023/2/1233第三十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日思考與討論：

如何幫助這些學(xué)生？家庭貧困的學(xué)生？“留守兒童”？頭腦聰明、家庭條件優(yōu)越卻學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生？2023/2/1234第三十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的啟示：1、創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境：－－關(guān)心學(xué)生基本的生理需要；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有足夠的安全感；熱愛、關(guān)心、尊重學(xué)生。2、在教學(xué)中滿足學(xué)生的歸屬與愛的需要3、在教學(xué)中滿足學(xué)生尊重的需要－－平等施教注意保護(hù)學(xué)生的自尊心4、在教學(xué)中滿足學(xué)生的求知需要－－精心選擇教學(xué)內(nèi)容巧妙組織教學(xué)內(nèi)容5、在教學(xué)中滿足學(xué)生的成功需要2023/2/1235第三十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日討論與反思請(qǐng)每人準(zhǔn)備一張白紙，寫下你的故事、你的所思所想：在你的教育生涯中，是否也曾親歷以上種種心理效應(yīng)？或在今后的教育教學(xué)中，你將如何運(yùn)用以上心理規(guī)律，達(dá)成你的預(yù)期教育效果？或者，你有什么更好的理論與我們分享……2023/2/1236第三十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日學(xué)校教育的核心（一）知識(shí)學(xué)習(xí)（二）人格教育國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為：“良好的初始教育是開始終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種教育應(yīng)該覆蓋學(xué)生認(rèn)知和人格兩方面的發(fā)展?！?-----專題二、學(xué)習(xí)心理2023/2/1237第三十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日請(qǐng)問下面的例子都是學(xué)習(xí)的例子嗎？1、新生兒餓得哇哇直哭2、望梅止渴…3、一個(gè)男孩感到自己被某些女生強(qiáng)烈地吸引4、當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，感到恐懼5、嬰幼兒到一定年齡會(huì)爬、會(huì)走6、會(huì)騎自行車7、運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑后成績(jī)提高8、男孩青春期變聲2023/2/1238第三十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)（learning）

------是環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的個(gè)體（人或動(dòng)物）行為的改變。特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的經(jīng)驗(yàn)既指?jìng)€(gè)體通過直接作用于客觀現(xiàn)實(shí)的過程本身，也指這一過程所得到的結(jié)果。所以本能行為不是學(xué)習(xí)，自然成熟也不是學(xué)習(xí)

2、學(xué)習(xí)引起的變化見諸于行為

3、是相對(duì)持久的疲勞和疾病，藥物，酒精等引起的暫時(shí)變化不是學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)不是人類獨(dú)有的，動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)2023/2/1239第三十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件反射學(xué)說

（在此期間達(dá)到鼎盛）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強(qiáng)化。主張研究學(xué)習(xí)就在于研究其外部條件，忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。一、學(xué)習(xí)心理理論：學(xué)習(xí)理論是揭示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說。2023/2/1240第四十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（一）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用原理2023/2/1241第四十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日揖驢的故事明朝有位徐文長(zhǎng)，他的叔叔每次來到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長(zhǎng)很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。2023/2/1242第四十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條件反射的？結(jié)合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展方面的問題，你能舉出類似的例子嗎？2023/2/1243第四十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1、學(xué)?？謶职Y一個(gè)在學(xué)校經(jīng)常受某位老師批評(píng)的學(xué)生，可能會(huì)變得一見到學(xué)校就害怕，甚至一想到上學(xué)就害怕，心理學(xué)家稱這種情形為學(xué)?？謶职Y(schoolphobia)或教室恐懼癥(classroomphobia),這是因?yàn)閷W(xué)校與挨批評(píng)這兩個(gè)刺激總是聯(lián)系在一起，到后來即使不挨批評(píng)，學(xué)校這一單個(gè)刺激也會(huì)使他害怕。

2、考試焦慮癥考試失敗——家長(zhǎng)或老師的批評(píng)——緊張或焦慮再進(jìn)一步，與考試情境有關(guān)的線索也可能成為條件刺激，例如當(dāng)學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)或者當(dāng)老師宣布即將進(jìn)行考試時(shí)，學(xué)生感到非常焦慮。

2023/2/1244第四十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（二）、桑代克和三條學(xué)習(xí)定律愛德華·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他通過研究動(dòng)物行為創(chuàng)立了自己的學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)解釋為刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。桑代克采用實(shí)證主義的取向，使教育心理學(xué)研究走向了科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，故曾有心理學(xué)家推崇桑代克，譽(yù)之為“對(duì)當(dāng)代教育影響最大的心理學(xué)家”（Travers，1983），桑代克也被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。著有《動(dòng)物智慧》、《教育心理學(xué)》、《人類的學(xué)習(xí)》等。

2023/2/1245第四十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日桑代克的學(xué)習(xí)理論（1）“試誤說”：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r(shí)，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

2023/2/1246第四十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（2）三條學(xué)習(xí)定律：通過大量的人和動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，桑代克總結(jié)了

1.準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢(shì)的作用

2.練習(xí)律：強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

3.效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。

“效果律”后來被持這種學(xué)習(xí)觀的理論家發(fā)展成為“強(qiáng)化”學(xué)說，其中行為主義的代表人物斯金納(B.F.Skinner)對(duì)桑代克的“試誤說”進(jìn)一步研究并做出了卓越的貢獻(xiàn)。2023/2/1247第四十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1、準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者如果有準(zhǔn)備要做某一行為，那么，從事這一行為就是對(duì)他的獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化；有準(zhǔn)備而不活動(dòng)，則感到煩惱；無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)，他也會(huì)感到煩惱。這一規(guī)律用日常語言說，就是讓好學(xué)者學(xué)，讓厭學(xué)者不學(xué)都是樂事，而讓好學(xué)者不學(xué)或迫使厭學(xué)者學(xué)都是苦事。在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣的目的，就是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)定勢(shì)。

2023/2/1248第四十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日2、練習(xí)律練習(xí)律是指S—R聯(lián)結(jié)得到的練習(xí)和使用越多，并伴以獎(jiǎng)勵(lì)，就變得越來越鞏固。反之，若不使用或無獎(jiǎng)勵(lì)，S—R聯(lián)結(jié)則會(huì)變?nèi)?。根?jù)這一規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查并給予反饋，以便鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2023/2/1249第四十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日3、效果律效果律是指一種行為如果引起了積極的后果，那么，這種行為在類似條件下重復(fù)出現(xiàn)的可能性就會(huì)增加。反之，重復(fù)的可能性就會(huì)減少。例如，一個(gè)學(xué)生如果因成功地解決了一道難題之后得到高度的評(píng)價(jià)而感到自豪，那么，他以后解難題行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加。2023/2/1250第五十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（三）、斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最大的心理學(xué)家他堅(jiān)持了科學(xué)、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎(chǔ)上，建立起他獨(dú)具特征且又影響心理學(xué)與教育心理學(xué)極大的操作條件作用學(xué)習(xí)理論。美國(guó)《今日心理學(xué)》雜志曾推崇斯金納說：“將來歷史學(xué)家對(duì)斯金納學(xué)術(shù)地位論斷時(shí)，無疑地會(huì)稱譽(yù)他是20世紀(jì)對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人”。

2023/2/1251第五十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日有一位臨江人，打獵時(shí)獲得一只小麋鹿，帶回家培養(yǎng)它。一進(jìn)家門，一群家狗都跑來望著垂涎欲滴；主人見狀就拿起鞭子怒撻之。從此每日抱著小鹿來到狗群中，慢慢地，小鹿可以跟狗兒們游戲，久而久之，狗兒都知主人的意思，跟小鹿和平相處。課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)正確反應(yīng)傾向，很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果。最常見的如課堂常規(guī)的履行，對(duì)上課鈴聲、紅綠燈信號(hào)意義的辨認(rèn)等，都是強(qiáng)化的結(jié)果。臨江之麋2023/2/1252第五十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1、強(qiáng)化正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。2、懲罰正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正懲罰。負(fù)懲罰：撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)懲罰。強(qiáng)化與懲罰2023/2/1253第五十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日強(qiáng)化與懲罰

鼓勵(lì)行為（強(qiáng)化）抑制行為（懲罰）呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（在某一行為出現(xiàn)之后通過呈現(xiàn)滿意性刺激來加強(qiáng)行為）如給學(xué)生打高分來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為正懲罰（在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生）如罰做額外的作業(yè)以減少上課開小差移去刺激負(fù)強(qiáng)化（在某一行為后通過移去厭惡性刺激來加強(qiáng)行為）如努力學(xué)習(xí)以避免責(zé)罵負(fù)懲罰（移除某一刺激，以減少不當(dāng)行為）如不準(zhǔn)看電視以減少貪玩行為2023/2/1254第五十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日案例分析：1、犯人通過積極改造以爭(zhēng)取減刑2、一個(gè)學(xué)生正在解題，當(dāng)答不出某道題時(shí)，他就去問同學(xué)，同學(xué)就會(huì)告訴他答案。結(jié)果，他現(xiàn)在就更有可能一遇到問題就問同學(xué)。3、學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí)，老師就會(huì)微笑著表揚(yáng)他。結(jié)果，學(xué)生就更可能集中注意力。4、兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵5、一個(gè)孩子獨(dú)立完成了作業(yè)，老師走到他身邊，對(duì)他說：做得好，并拍拍他的后背。6、兒童學(xué)得懂禮貌···7、走路時(shí)撿到錢····2023/2/1255第五十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日給予懲罰時(shí)的注意事項(xiàng)：在斯金納指導(dǎo)下的研究發(fā)現(xiàn)：懲罰不會(huì)導(dǎo)致消退期間反應(yīng)的次數(shù)，盡管在懲罰之后反應(yīng)會(huì)有暫時(shí)的抑制。但不可能通過懲罰根除有機(jī)體的某種不良行為。斯金納認(rèn)為，懲罰有時(shí)在改變行為方面是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。懲罰只是抑制而不是消除某種行為。與此同時(shí)，懲罰可能會(huì)引起負(fù)效應(yīng)，如攻擊性行為。斯金納認(rèn)為，與其給予厭惡刺激（正懲罰），還不如不給獎(jiǎng)勵(lì)刺激（負(fù)懲罰）?！救纾簩W(xué)生上課說話，批評(píng)/取消小紅花？】第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。第二，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予。第三，及時(shí)告知學(xué)生他為什么受到懲罰。2023/2/1256第五十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的奠基人。他受過嚴(yán)格的行為主義的訓(xùn)練，但不滿于極端行為主義的觀點(diǎn)，他吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，形成了一種認(rèn)知-行為主義的模式。在他看來，學(xué)習(xí)是一種既符合信息加工理論，也符合強(qiáng)化理論的過程，而且他重視對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的研究，形成了他很有特色的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他重視實(shí)驗(yàn)研究及研究的科學(xué)性，這對(duì)我們今天的教育研究有指導(dǎo)意義，教育研究不能僅僅依賴于理論研究、思辯的研究。在西方心理學(xué)界有較高的聲望，1972年他獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；1973年獲得加利福尼亞心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)成就獎(jiǎng)；1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。

（四）、班杜拉與觀察學(xué)習(xí)2023/2/1257第五十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日在觀察學(xué)習(xí)過程中，看到某行為受到獎(jiǎng)勵(lì)后，觀察者表現(xiàn)出該行為也隨之增加，象是自己獲得了強(qiáng)化一樣，當(dāng)他們看到某行為受到懲罰后，他們的相應(yīng)行為也隨之減少，象是自己受懲罰一樣。這個(gè)現(xiàn)象被稱為替代性強(qiáng)化（vicariousreinforcement）。這是社會(huì)上常見到的現(xiàn)象。當(dāng)看到交警把違規(guī)停靠的汽車被拖吊，違規(guī)的事件就會(huì)減少，交通秩序大為改觀。但當(dāng)交警松懈時(shí)，開車的人看到違規(guī)車輛未被吊走，而又獲得?？康谋憷涂赡茉诓辉撏＼嚨牡胤酵Ｏ聛?，因此秩序大亂。2、替代性強(qiáng)化1、觀察學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為，通過操作性條件作用的塑造程序，可以形成各種社會(huì)行為，但個(gè)體也可以通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)。這就是榜樣作用（modeling）。

觀察學(xué)習(xí)是指觀看他人的行為而學(xué)到新行為的過程。

2023/2/1258第五十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日3、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)是個(gè)人內(nèi)在強(qiáng)化過程，是個(gè)體將自己的計(jì)劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實(shí)成果加以對(duì)比和評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)自己的過程人能夠依賴自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰自己。當(dāng)表現(xiàn)超過預(yù)期時(shí)，會(huì)以此為榮，當(dāng)未能達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)或預(yù)期時(shí)，會(huì)鞭策自己更努力。人們總是不斷地監(jiān)控自己的行為。自我獎(jiǎng)賞行為達(dá)到或超過內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，不必要外部獎(jiǎng)賞，如獎(jiǎng)品、贊美等，也會(huì)快樂，這種對(duì)行為的自豪、滿足、成就感、自我肯定就是一種獎(jiǎng)賞。如詩人偶得佳句時(shí)，常會(huì)反復(fù)吟誦，那份高興的心情和聽到外面掌聲響起時(shí)毫無兩樣自我懲罰如果沒有達(dá)到內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，不必要外部懲罰，也會(huì)難受，如不曾用功考試或有虧待別人之處，盡管不為人知。而其自責(zé)和歉疚之情，常比外界的懲罰更嚴(yán)重。做了錯(cuò)事的孩子還不等成人教訓(xùn)自己就開始流淚，也是自我懲罰。2023/2/1259第五十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)這一特殊概念解釋了兒童認(rèn)知能力的發(fā)生。最近發(fā)展區(qū)指的是一個(gè)任務(wù)范圍。最近發(fā)展區(qū)：是指學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。（五）“最近發(fā)展區(qū)”理論2023/2/1260第六十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日最近發(fā)展區(qū)的教育意義

----“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”

教育工作者應(yīng)識(shí)別出兒童學(xué)習(xí)某一技能的最佳期限，在兒童形成某一技能的開端，讓教學(xué)走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯(cuò)過兒童的最佳學(xué)習(xí)期限，如此一來，教學(xué)方能達(dá)到最佳效果了。對(duì)教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要不斷創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展。2023/2/1261第六十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（一）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率一般情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒U型關(guān)系，頂點(diǎn)處是動(dòng)機(jī)最佳水平。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的最佳水平因任務(wù)難度不同而不同。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

2023/2/1262第六十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

(激發(fā)求知欲)2、激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（1）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義，（2）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，（3）確保教學(xué)內(nèi)容、方法的新穎與變化，（4）提高成功的機(jī)率。3、發(fā)揮教師情感的積極作用,產(chǎn)生”皮格馬利翁效應(yīng)”4、利用動(dòng)機(jī)和興趣的遷移5、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生,積極反饋結(jié)果6、恰當(dāng)組織學(xué)生中的合作和競(jìng)賽2023/2/1263第六十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日認(rèn)知策略元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法和技巧復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（一）.學(xué)習(xí)策略的含義(P100)

-----學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.(“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”)2023/2/1264第六十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1、復(fù)述策略：指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。如做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)、及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、復(fù)述與嘗試回憶相結(jié)合等。

2、精加工策略：指對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。如記憶術(shù)。在復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、用自己的話寫出注釋、解釋、自問自答、做筆記等。3、組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)目的。在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。認(rèn)知策略2023/2/1265第六十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日人為地賦予學(xué)習(xí)材料某種意義，以促進(jìn)記憶的精細(xì)加工的策略。（1）位置記憶法（2）縮簡(jiǎn)和歌訣法（3）諧音聯(lián)想法

（4）關(guān)鍵詞法

(5)視覺想象（6）語義聯(lián)想記憶術(shù)2023/2/1266第六十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日講授式——講授不等于填鴨

討論式——討論不是讓學(xué)生把教師想說的話說出來

課題式——調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)孩子的探究精神（二）有效的教學(xué)方法2023/2/1267第六十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日講授法策略

一、講授的內(nèi)容要生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性

二、講授的內(nèi)容要充實(shí)、系統(tǒng)、有重點(diǎn)

三、講授的內(nèi)容要有一定難度

四、講授的內(nèi)容教師要熟練

五、講授要體現(xiàn)學(xué)科的個(gè)性、教師的個(gè)性

六、教師要是用“心”講授

2023/2/1268第六十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日目前課堂討論通常有以下幾個(gè)問題：

1、討論往往是一種故意安排的形式，而不是真正出于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心需要。

2、討論往往是封閉的而不是開放的，有標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂討論應(yīng)該注意的問題：（1）需要討論再討論，不需要討論就不要討論

（2）有不同意見再討論，沒有不同意見就不要討論

（3）有真問題再討論，沒有真問題別討論2023/2/1269第六十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日四、學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)一.培養(yǎng)創(chuàng)造精神(一)創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)造興趣(二)營(yíng)造民主,和諧的教學(xué)情境(三)善待顯露創(chuàng)造性的學(xué)生(四)正確對(duì)待創(chuàng)造中困難二、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格不墨守成規(guī)、獨(dú)立性、自信、好奇心、堅(jiān)持不懈三、訓(xùn)練發(fā)散思維四、廣泛開展創(chuàng)造性活動(dòng)2023/2/1270第七十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日思考題：1、青春期的中學(xué)生面臨哪些心理沖突？教師應(yīng)如何引導(dǎo)？2、你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中學(xué)生教育方面最大的問題或誤區(qū)是什么？課題三：學(xué)生發(fā)展心理2023/2/1271第七十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日青春期學(xué)生心理特點(diǎn)關(guān)注自我，尋求自我認(rèn)同學(xué)業(yè)及升學(xué)壓力大性生理的變化帶來巨大心理變化人際關(guān)系敏感，渴望友誼包括異性情感情緒容易波動(dòng)，有較強(qiáng)逆反心理人格處于逐步發(fā)展完善中，自尊心強(qiáng)2023/2/1272第七十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日

不穩(wěn)定性：行為沖動(dòng)，喜歡冒險(xiǎn)兩極性：情緒表現(xiàn)常兩極波動(dòng)，易動(dòng)感情，充滿激情和熱情。取得成績(jī)或遇到高興事就歡呼雀躍，遇到失敗和挫折就又極易憤怒或抑郁閉鎖性與開放性：對(duì)成人閉鎖，對(duì)同伴開放

反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異心理矛盾的具體表現(xiàn)行為2023/2/1273第七十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日一、青春期的社會(huì)性發(fā)展1、同伴關(guān)系：交友范圍縮小，好朋友數(shù)量減至1-2個(gè)，且為同性，交友標(biāo)準(zhǔn)注重志趣相同、煩惱相似、性格相似、能夠相互理解，異性交往先疏遠(yuǎn)、后接近2、與父母關(guān)系：自主自立，依賴減少，反抗情緒增加，能夠認(rèn)識(shí)父母缺點(diǎn)，但應(yīng)該尊敬父母（情感上的脫離、行為上的脫離、觀點(diǎn)上的脫離、父母榜樣作用的削弱）孩子在１０歲之前是對(duì)父母的崇拜期，２０歲之前是對(duì)父母的輕視期，３０歲之前是對(duì)父母的理解期，４０歲之前是對(duì)父母的深愛期，直到５０歲才真正了解自己的父母。

3、與老師關(guān)系：不再盲目接受，開始評(píng)頭論足對(duì)所喜愛的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

------學(xué)生所喜歡的教師特點(diǎn)?2023/2/1274第七十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日

什么是最好的老師？美著名教育家花了幾十年從九萬學(xué)生“心目中最喜愛的老師”的信中概括的特點(diǎn)：

1、友善的態(tài)度；老師的課堂猶如大家庭，我再也不怕上學(xué)了。2、尊重課堂里的每一個(gè)人：老師不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄3、耐性：老師決不會(huì)放棄，直至你能做到為止。4、興趣廣泛：老師帶給我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)的知識(shí)用于生活。5、良好的儀表：老師的語調(diào)與笑容使我很舒暢6、公正：老師會(huì)給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差。7、幽默感：每天老師會(huì)帶來許多快樂，使課堂不致單調(diào)。8、良好的品行：我相信老師也會(huì)發(fā)脾氣，但我從沒見過。9、對(duì)個(gè)人的關(guān)注：老師會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，并使我感到松弛。10、伸縮性：當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)時(shí)，會(huì)說出來并會(huì)嘗試其他方11、寬容：老師裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。12、有方法：忽然間我會(huì)順利念完課本，竟沒有察覺，是因?yàn)槔蠋煹闹笇?dǎo)。2023/2/1275第七十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日

我們喜愛這樣的老師我們喜愛這樣的老師他（她）溫柔和藹……他（她）公平民主……他（她）是良師、諍友……他（她）幽默風(fēng)趣，博聞強(qiáng)記……他（她）通達(dá)開明……他（她）時(shí)尚前衛(wèi)有氣質(zhì)有風(fēng)度……他（她）讓我們感受到跳動(dòng)的生命讓我們享受到無比燦爛的生活讓我們緊握時(shí)代的脈搏讓我們憧憬無限美好的未來讓我們珍惜身邊的一點(diǎn)一滴感激生命里的每一天與快樂與感動(dòng)同行這就是我們喜愛的老師這就是我們可愛的老師這就是我們敬愛的老師2023/2/1276第七十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日二、中學(xué)生“早戀”中學(xué)生正處于青春期。有關(guān)資料表明，我國(guó)女性的性成熟期為12—14歲，男性的性成熟期為13—15歲。）根據(jù)中學(xué)生性發(fā)育提前，性心理發(fā)育前傾的自然規(guī)律來看，某些15—16歲的中學(xué)生進(jìn)入初戀期并非異常的心理現(xiàn)象。但從生理發(fā)育看，從心理發(fā)育看，從社會(huì)成熟度看，中學(xué)生都不適宜談戀愛。2023/2/1277第七十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（一）早戀產(chǎn)生的原因1、從內(nèi)因上看，是性生理和性心理的發(fā)展；2、從社會(huì)原因上看，是西方文化的影響。是科學(xué)的性教育的缺乏，另外，青少年的特殊家庭也是一個(gè)重要的影響因素。（二）對(duì)于早戀的調(diào)節(jié)1、及早干預(yù)2、是耐心教育3、是正確對(duì)待。不要將中學(xué)生的正常異性交往當(dāng)作是早戀。過分壓制中學(xué)生的正常異性交往，會(huì)對(duì)今后的成長(zhǎng)和性別體驗(yàn)設(shè)下障礙，而且可能會(huì)使他們的交往轉(zhuǎn)入地下，使家長(zhǎng)老師防不勝防。2023/2/1278第七十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日三、中學(xué)生的道德發(fā)展1、少年期品德發(fā)展明顯的動(dòng)蕩性問題：兩極分化、品德不良、違法犯罪、走歧路、反社會(huì)行為等。成因分析：（1）生理早熟，社會(huì)成熟度延緩，導(dǎo)致心理矛盾的沖動(dòng)性。（2）少年期思維的矛盾性、極端性、片面性導(dǎo)致好懷疑、反抗、逆反、固執(zhí)己見、走極端。（3）少年期情感的兩極性導(dǎo)制自我控制力薄弱。2023/2/1279第七十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日2、青少年道德發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期（1）初中二年級(jí)是中學(xué)階段思想品德心理最容易變化的階段，也是中學(xué)生道德發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。（2）從初中三年級(jí)下學(xué)期到高中一年級(jí)是青少年道德發(fā)展的初步成熟期。特別提示：初中階段是品德危機(jī)的高峰期根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，13—15歲是初犯品德不良或初犯劣跡行為的高峰年齡，而這一年齡階段正是初中學(xué)生特別是初一，初二年級(jí)學(xué)生所處階段。

2023/2/1280第八十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日清華學(xué)子劉海洋硫酸潑向黑熊云大學(xué)生馬加爵殘忍殺害四同學(xué)我們希望培養(yǎng)出這樣的人才嗎？他們可都是中學(xué)里的優(yōu)秀生四、人格教育2023/2/1281第八十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日人格結(jié)構(gòu)人格廣義:次廣義狹義:一個(gè)人整個(gè)心理面貌的總和人格的動(dòng)力系統(tǒng)人格的特征系統(tǒng)自我意識(shí)系統(tǒng)氣質(zhì)和性格2023/2/1282第八十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體與生俱來的心理動(dòng)力特征。強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性特點(diǎn)：1.天賦性

2.相對(duì)穩(wěn)定性氣質(zhì)的掩蔽現(xiàn)象（一）氣質(zhì)：脾氣、稟性與人格有關(guān)的兩個(gè)概念2023/2/1283第八十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日體液說是公元前5世紀(jì)，古希臘醫(yī)生希波克拉底提出的最早的氣質(zhì)學(xué)說

氣質(zhì)類型

主要心理特征

膽汁質(zhì)精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動(dòng)作急速而難于自制，率直、熱情、易怒、急躁、果敢

多血質(zhì)活潑好動(dòng)，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維言語動(dòng)作敏捷，樂觀、親切、輕率

粘液質(zhì)沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動(dòng)作遲緩，內(nèi)心少外露，堅(jiān)毅、執(zhí)拗、淡漠

抑郁質(zhì)柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，富于自我體驗(yàn)，言語動(dòng)作細(xì)小無力，膽小、孤僻、忸怩

2023/2/1284第八十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日

1、氣質(zhì)本身無“好”“壞”之分氣質(zhì)的評(píng)價(jià)

2、氣質(zhì)是擇業(yè)和選拔人才的依據(jù)之一

（1）、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特長(zhǎng)（2）、通過鍛煉克服自己氣質(zhì)中弱點(diǎn)

2023/2/1285第八十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日

3、氣質(zhì)不決定人的工作性質(zhì)、社會(huì)價(jià)值和成就的高低

4、氣質(zhì)與教育活動(dòng)１.不要有氣質(zhì)偏見２.揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教2023/2/1286第八十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（二）性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。（思想－行為－習(xí)慣－性格－命運(yùn)）性格與氣質(zhì)

a.起源上:氣質(zhì)是先天的,性格是后天的

b.可塑性上:氣質(zhì)小,性格大

C.氣質(zhì)具有明顯的天賦性，氣質(zhì)沒有好壞之分;而性格是后天獲得的，具有明顯的社會(huì)性,性格則有好壞之分2023/2/1287第八十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1、性格的態(tài)度特征

對(duì)社會(huì)和他人：

善交際、主持正義、正直誠(chéng)實(shí)、有同情心孤僻、阿諛奉承、虛偽狡詐、冷酷無情

對(duì)工作和學(xué)習(xí)：

勤奮、認(rèn)真、細(xì)心、創(chuàng)造、節(jié)儉懶惰、馬虎、粗心、保守、浪費(fèi)

對(duì)自己：

謙虛、不卑不亢、自信驕傲、自負(fù)自卑、不自信性格的特征2023/2/1288第八十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日2、性格的意志特征

有明確的行為目標(biāo)：獨(dú)立主見，接受社會(huì)規(guī)范約束

自覺控制行為的水平：主動(dòng)性、自制力

緊急時(shí)的表現(xiàn)：沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢/張皇失措、優(yōu)柔寡斷、膽小

怯懦

對(duì)長(zhǎng)期工作的表現(xiàn)：有恒心、堅(jiān)忍不拔/無恒心、半途而廢3、性格的情緒特征

強(qiáng)度：強(qiáng)烈、激動(dòng)/微弱、冷靜

穩(wěn)定性：大起大落/平靜無起落

持久性：持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、深刻/稍現(xiàn)即逝、無痕跡

主導(dǎo)心境：振奮、愉快/抑郁、沉悶4、性格的理智特征

感知：主動(dòng)、主見、不受干擾/被動(dòng)、受暗示、受影響想象：幻想—現(xiàn)實(shí)；大膽—被限制

思維：獨(dú)立思考提問題—回避問題，借用現(xiàn)成答案2023/2/1289第八十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（三）健全人格的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)世界抱開放態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)和工作，不斷吸取新經(jīng)驗(yàn)（2）以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神（3）以正面的眼光看待自己，能自知、自尊、自我悅納（4）以正面的眼光看待過去、現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實(shí)而高尚的生活目標(biāo)（5）以正面的態(tài)度對(duì)待挫折，能調(diào)控情緒，心境良好2023/2/1290第九十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日1．良好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！薄敖處煿ぷ鞯淖罱K目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣”

——葉圣陶

當(dāng)一個(gè)人培養(yǎng)了好的習(xí)慣之后，他的這些自動(dòng)化行為會(huì)漸漸內(nèi)化成他的品質(zhì)，這些好的品質(zhì)就會(huì)表現(xiàn)在做人、做事、學(xué)習(xí)等方方面面，個(gè)人健康的人格就顯現(xiàn)出來了。2．價(jià)值觀是人格的核心3．體驗(yàn)教育是人格發(fā)展的主要教育方式（四）人格教育2023/2/1291第九十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日問題：對(duì)教師的諸多隱喻你還有什么看法和解釋呢？

專題四、教師心理成長(zhǎng)2023/2/1292第九十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師角色的隱喻分析“教師是蠟燭”

肯定---奉獻(xiàn)與給予不足忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂長(zhǎng)明燈——為自己和學(xué)生的發(fā)展不斷充電2023/2/1293第九十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師角色的隱喻分析“教師是園丁”肯定田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的成長(zhǎng)過程注意了學(xué)生的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)了教師作用的發(fā)揮不足教育階段順序的固定性教育缺乏的不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強(qiáng)制性（修剪）2023/2/1294第九十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師角色的隱喻分析“教師是人類靈魂的工程師”肯定工程師——重要的職業(yè)靈魂—關(guān)注人類心靈的發(fā)展不足暗示一種固定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)2023/2/1295第九十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師角色的隱喻分析“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”肯定強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)科知識(shí)的有效傳遞（講究“倒”的過程和方式）不足灌輸式教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)成容器傳遞內(nèi)容單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性強(qiáng)教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視教學(xué)的創(chuàng)造成分2023/2/1296第九十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師角色的隱喻分析“教師像警察”肯定維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性不足對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制師生關(guān)系過于緊張，缺乏親和力著眼于學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少2023/2/1297第九十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日一、教師角色成長(zhǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色。（1）設(shè)計(jì)者；（2）信息源；（3）指導(dǎo)者和促進(jìn)者（4）組織者和管理者；（5）平等中的首席；（6）反思者與研究者；（7）終身學(xué)習(xí)者。2023/2/1298第九十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日二、教師水平的成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)的幾個(gè)階段1、新手水平（師范生或剛進(jìn)入教學(xué)崗位）2、高級(jí)新手水平（有兩三年教齡）3、勝任水平（更意識(shí)地進(jìn)行決策；能確定事件主次）4、熟練水平（對(duì)教學(xué)情景和學(xué)生反應(yīng)有敏銳識(shí)別力，能及時(shí)反省和調(diào)整自己的教學(xué)）5、專家水平（以直覺的方式立即做出反應(yīng)，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)。）2023/2/1299第九十九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日專家型教師的心理特征：（1）教學(xué)策略以課前的計(jì)劃、課后的評(píng)估和反思為核心，從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)新。（2）具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心和批判性強(qiáng)的人格特點(diǎn)，能夠更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，處理面臨的教育教學(xué)問題，并進(jìn)行評(píng)估和反思。（3）對(duì)教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務(wù)感和責(zé)任感比較強(qiáng)。（4）良好的師生互動(dòng)、強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。2023/2/12100第一百頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日當(dāng)一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

一則、二感、三言、四通、五心、六法一則：一個(gè)教育原則，即“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。二感：

責(zé)任感、使命感三言：班主任工作而言，“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。學(xué)科教學(xué)工作而言，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教育期望的結(jié)果而言，“教師最大的快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”。2023/2/12101第一百零一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日四通：通曉班主任工作的內(nèi)容，通曉學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，通曉教育科研內(nèi)容，通曉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

五心：

愛心、信心、恒心、專心、虛心

2023/2/12102第一百零二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日六法：

-優(yōu)良環(huán)境的感化效應(yīng)虛功實(shí)做的導(dǎo)行效應(yīng)（思想工作要有載體）三位一體的互促效應(yīng)（學(xué)校、家庭與社會(huì)）捕捉興奮點(diǎn)的磁性效應(yīng)抓住教育時(shí)機(jī)的功值效應(yīng)自我教育的內(nèi)趨效應(yīng)2023/2/12103第一百零三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日三、教師的心理素質(zhì)成長(zhǎng)（一）教師應(yīng)有的心理素質(zhì)1、認(rèn)知敏銳深邃2、自我意識(shí)健全3、情緒積極樂觀4、性格豁達(dá)開朗5、意志堅(jiān)忍不拔2023/2/12104第一百零四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（二）教師的心理問題

1、不良的人格特點(diǎn)2、不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒3、缺乏理解他人和與他人交往的能力

教師處理人際關(guān)系：領(lǐng)導(dǎo)，常換位。同事，不計(jì)較。學(xué)生，蹲下來

2023/2/12105第一百零五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日（三）、教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

1、職業(yè)壓力（考評(píng)）

“壓力大的時(shí)候，我想過體罰學(xué)生”。北師大許燕：教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的出現(xiàn)，從心理學(xué)角度上講，很大程度是因?yàn)榻處煿ぷ鲏毫^重導(dǎo)致。

2023/2/12106第一百零六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日2、職業(yè)倦?。菏怯擅绹?guó)心理學(xué)家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強(qiáng)度過高并且無視個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。具體表現(xiàn)主要有情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低。

教齡6-10年是教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段；

教師職業(yè)倦怠:是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。工作是美麗的，工作應(yīng)該成為幸?？鞓返脑慈??？鞓饭ぷ?，享受工作，應(yīng)成為我們的生活態(tài)度。2023/2/12107第一百零七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價(jià)值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負(fù)性情緒。行為上對(duì)工作敷衍了事，不思進(jìn)取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會(huì)引發(fā)家庭沖突和危機(jī)，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。2023/2/12108第一百零八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日小測(cè)試你具備以下狀態(tài)和行為嗎？身心疲憊、焦慮、不安、抑郁、注意力不集中、失眠；猶豫不決、不愿承擔(dān)責(zé)任、抱怨、情緒不穩(wěn)；工作沒有目標(biāo)和中心、忙忙碌碌、窮于應(yīng)付、感覺很累；不自信、沒有成功感、感受不到工作的快樂、成功的喜悅、沒有激情、沒有希望、沒有追求、不學(xué)習(xí)、不上進(jìn)；不愿與教師溝通、不愿與上級(jí)溝通與聯(lián)絡(luò)、不愿在乎外界的評(píng)價(jià)；逃避、得過且過、醉生夢(mèng)死、撮麻打牌。2023/2/12109第一百零九頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日3、解決辦法心理調(diào)節(jié)：適應(yīng)、調(diào)節(jié)，思想要開闊，忙中偷閑，不斷轉(zhuǎn)換思維空間；豐富生活、培養(yǎng)興趣：多種生活方式、多方面興趣，如唱歌、運(yùn)動(dòng)、旅游、聊天、朋友相聚等；認(rèn)識(shí)自我：要認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我身價(jià)值和貢獻(xiàn)；協(xié)調(diào)人際關(guān)系：加強(qiáng)溝通，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、朋友；感受幸福和快樂：從工作中體驗(yàn)快樂和幸福。追求理想、目標(biāo)：樹立遠(yuǎn)大想，并努力實(shí)現(xiàn)。并規(guī)劃人生，追求卓越。2023/2/12110第一百一十頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。

快樂是一種美德、微笑是一種力量。小故事：一個(gè)人路過工地，看到三個(gè)工人在砌墻，路人問他們?cè)谧鍪裁?。第一個(gè)人悶悶不樂地說“在干活”；第二個(gè)人漫不經(jīng)心地說“在賺錢”；第三個(gè)人快樂地說：“在造一座美麗的宮殿?！比舾赡赀^去了，前兩個(gè)人依舊在砌墻，而第三個(gè)人卻成了建筑工程師。2023/2/12111第一百一十一頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日啟示這個(gè)故事告訴人們，只有把自己所從事的職業(yè)，當(dāng)作一項(xiàng)偉大的事業(yè)，而不僅僅是謀生的手段，才能獲得成功和快樂。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。基礎(chǔ)教育，教師面對(duì)的是孩子，他們的心靈純真無邪，未來的成就難以估量。當(dāng)看到學(xué)生頓悟時(shí)的可愛表情，看到他們課間活躍的身影，想到若干年后學(xué)生步入成功的殿堂，教師會(huì)有職業(yè)的幸福感。只有幸福的老師，才能教出幸福的學(xué)生。得天下英才而教之，不亦樂乎！2023/2/12112第一百一十二頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日課題五學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.智力正常

2.情緒健康

3.意志健全

4.人格完整

5.自我評(píng)價(jià)正確

6.人際關(guān)系和諧

7.社會(huì)適應(yīng)正常

8.心理行為符合年齡特征2023/2/12113第一百一十三頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日心理健康標(biāo)準(zhǔn)理解中的注意事項(xiàng)

1.標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性

(1)重視’亞健康狀態(tài)’

(2)不要隨便‘貼標(biāo)簽’

2.觀念的滯后性(諱疾忌醫(yī))

3.整體的協(xié)調(diào)性

4.心理的發(fā)展性2023/2/12114第一百一十四頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日二、中學(xué)生常見心理問題1.學(xué)業(yè)問題

(目的不明確\動(dòng)力不足

\成績(jī)不理想\動(dòng)機(jī)功利化)

2.情緒問題

(抑郁\情緒失衡……)3.人際關(guān)系問題

(人際關(guān)系不良\個(gè)體心靈閉鎖)4.焦慮問題

(自我焦慮\考試焦慮)5.情感問題

(友情\愛情\親情)6.問題行為

(如多動(dòng),逃學(xué),偷竊,撒謊,打架……)2023/2/12115第一百一十五頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日澆花要澆根，育人要育心德智體美勞心2023/2/12116第一百一十六頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日學(xué)校心理健康教育與德育工作(1)學(xué)生觀不同：德育工作者更多持“評(píng)價(jià)性學(xué)生觀”；心理健康教育工作者更多持“移情性學(xué)生觀”(2)內(nèi)容有區(qū)別：德育工作一般不處理和解決心理衛(wèi)生方面的問題（如強(qiáng)迫觀念、厭食等），心理健康教育不直接解決政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)問題(3)目的層面不同：德育解決高層次的社會(huì)定向問題，心里健康教育為其準(zhǔn)備好心理基礎(chǔ)(4)方法不同：德育常用的方法有倫理談話、說服宣傳、批評(píng)表揚(yáng)、提供榜樣、實(shí)踐鍛煉，心理健康教育的方法有角色扮演、會(huì)談、生活技巧訓(xùn)練、心理測(cè)量、行為矯正、溝通分析。2023/2/12117第一百一十七頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日三、心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）目標(biāo)解決心理問題培養(yǎng)健全人格開發(fā)心理潛能——助人自助（二）內(nèi)容：人際交往指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)自我意識(shí)發(fā)展心理指導(dǎo)青春期教育情感教育···2023/2/12118第一百一十八頁，共一百三十三頁，2022年，8月28日四、心理輔導(dǎo)的主要方法

1、認(rèn)知療法ABC理論，美國(guó)心理學(xué)家艾利斯二十世紀(jì)六十年代提出”合理情緒療法”

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