上好微型課心得體會(huì)（四）雷甸?中學(xué)校本培?訓(xùn)資料如?何上好一節(jié)?微型課如?何上好一節(jié)?微型課。上?好一節(jié)微型?課，首先要?備好一節(jié)微?型課。在備?課過程中，?教師要在微?型課特點(diǎn)、?要求、教材?內(nèi)容與個(gè)人?素養(yǎng)四者之?間尋找支點(diǎn)?。執(zhí)教者如?能在備課和?上課的過程?中做好以下?幾點(diǎn)，就離?“上好一節(jié)?微型課”不?遠(yuǎn)了。一?、要把握一?個(gè)特點(diǎn)微?型課的特點(diǎn)?是什么。套?用沈括《夢?溪筆談·雁?蕩山》的一?句話。微型?課即課之“?具體而微者?”。翻譯成?現(xiàn)代漢語：?微型課是形?體齊備而規(guī)?模較小的課??！靶误w齊?備而規(guī)模較?小”就是微?型課的特點(diǎn)?。微型課?是“形體齊?備”課。微?型課是一個(gè)?完整的教學(xué)?過程的濃縮?。課的基本?環(huán)節(jié)如導(dǎo)入?、開講、總?結(jié)，板書、?練習(xí)、作業(yè)?，___教?學(xué)、評價(jià)等?要素，在_?__者沒有?特殊要求的?情況下，一?般都應(yīng)該有?。當(dāng)然，也?有特殊情況?。有時(shí)，_?__者出于?特殊的培訓(xùn)?目的或考察?目的需要，?會(huì)選取某一?兩個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)作為培訓(xùn)?或考察的重?點(diǎn)。作為執(zhí)?教者要根據(jù)?主辦方的文?件和各種形?式__通知?、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)?講話和文章?了解主辦方?的要求，或?根據(jù)活動(dòng)的?目的意圖、?實(shí)際情況、?慣例等去推?測有關(guān)要求?，切忌“指?東打西”“?脫軌”“下?路”。微?型課是“規(guī)?模較小”的?課。這里所?說的“規(guī)模?較小”主要?是指時(shí)間短?。一節(jié)微型?課用時(shí)約為?一節(jié)課的二?分之一至四?分之一不等?。具體多少?時(shí)間，__?_者將根據(jù)?具體情況（?總時(shí)間和總?人數(shù)起決定?作用）而定?，一般會(huì)事?先通知。?因?yàn)槲⑿驼n?具有“具體?而微”的特?點(diǎn)，執(zhí)教者?須突出教學(xué)?重點(diǎn)、難點(diǎn)?，須精選教?學(xué)環(huán)節(jié)和精?煉教學(xué)語言?，方能在規(guī)?定時(shí)間內(nèi)完?成教學(xué)任務(wù)?。因而，用?于教師培訓(xùn)?，更能因此?鍛煉教師的?教學(xué)基本功?，用于教師?選拔、教學(xué)?競賽、教師?評價(jià)更能在?相對較短的?時(shí)間內(nèi)考察?一個(gè)教師的?實(shí)際教學(xué)水?平、教學(xué)基?本功和基本?素養(yǎng)。二?、要弄清二?者區(qū)別微?型課和說課?作為教師培?訓(xùn)、教師選?拔、教學(xué)競?賽和教師評?價(jià)的形式，?為人們所喜?聞樂見，也?特別受到學(xué)?校和教研部?門的青睞。?因?yàn)椋鼈?可以在有限?的時(shí)間內(nèi)，?提高參與度?，增大容量?，提高效率?。但微型課?和說課是兩?種截然不同?的形式，切?忌把微型課?與說課等同?起來。讓?我們先從語?法的角度做?個(gè)分析，“?微型課”是?偏正短語，?中心詞是“?課”；而“?說課”是動(dòng)?賓短語，中?心詞是“說?”。不難看?出，“微型?課”的本質(zhì)?是課，具有?課的基本屬?性。微型課?實(shí)質(zhì)上就是?一節(jié)課，與?常態(tài)課不同?的是：它時(shí)?間短，沒有?學(xué)生的真正?參與。而“?說課”重點(diǎn)?在“說”。?說目標(biāo)、說?教法，說流?程??都是?在“紙上談?兵”，是在?務(wù)虛，不是?在上課，是?在告訴大家?準(zhǔn)備怎么上?，為1雷?甸中學(xué)校本?培訓(xùn)資料?什么這么上?。這就像設(shè)?計(jì)師介紹自?己的圖紙一?樣，而上微?型課是施工?。三、要?處理好三對?矛盾1.?要處理好“?有”與“無?”的矛盾?在微型課的?做課現(xiàn)場，?沒有學(xué)生。?但執(zhí)教者心?中不能沒有?學(xué)生。微型?課的具體教?學(xué)過程和常?規(guī)教學(xué)是一?樣的，也是?教師在課堂?上展示課堂?教學(xué)的整個(gè)?流程。教學(xué)?流程中的“?學(xué)生活動(dòng)”?，教師該提?問提問，該?布置布置，?該指導(dǎo)指導(dǎo)?，該點(diǎn)撥點(diǎn)?撥，該評價(jià)?評價(jià)。這些?“過場”都?要一一呈現(xiàn)?。只是學(xué)生?沒有實(shí)際做?，執(zhí)教者只?是假定學(xué)生?已經(jīng)完成、?估計(jì)學(xué)生完?成的程度和?結(jié)果。這種?估計(jì)是否恰?當(dāng)，這些建?立在估計(jì)基?礎(chǔ)上點(diǎn)撥評?價(jià)是否到位?，要由專家?評委做出判?斷。所以，?要做到估計(jì)?“恰當(dāng)”、?點(diǎn)撥評價(jià)“?到位”，執(zhí)?教者就要在?備課時(shí)研究?學(xué)生，或設(shè)?想教材所對?應(yīng)的學(xué)生群?體的狀況，?做到“場上?無學(xué)生，心?中有學(xué)生”?。2.要?處理好“多?”與“少”?的矛盾微?型課時(shí)間有?限，課堂教?學(xué)內(nèi)容的容?量有限，處?理好“多”?與“少”的?矛盾，做到?恰到好處，?猶為重要。?內(nèi)容過多，?未免龐雜；?內(nèi)容過少，?未免空洞。?“龐雜”則?顯重點(diǎn)不突?出，“空洞?”則顯內(nèi)存?不豐厚。無?論常規(guī)教學(xué)?，還是微型?課，板書都?是必需的。?只不過在微?型課上“多?”與“少”?的矛盾尤為?突出而已。?板書太多，?既費(fèi)時(shí)，又?顯累贅；板?書太少，雖?省了時(shí)，但?也許會(huì)造成?表意不清，?難以取得預(yù)?期效果。?3.要處理?好“快”與?“慢”的矛?盾要準(zhǔn)確?把握教學(xué)的?節(jié)奏，快慢?適當(dāng)。教學(xué)?的重點(diǎn)和關(guān)?鍵部分，要?慢、穩(wěn)而準(zhǔn)?。非重點(diǎn)的?部分，可以?一代而過。?四、整個(gè)?的教學(xué)過程?要精煉由?于微型課要?求時(shí)間的短?少，更不允?許在導(dǎo)入環(huán)?節(jié)“繞__?_”、“擺?排場”，必?須要求切入?課題要迅速?，所以對切?入課題的方?法大有必要?作些文章。?可以設(shè)置一?個(gè)題目引入?課題；可以?從以前的基?本內(nèi)容引入?課題；可以?從生活現(xiàn)象?、實(shí)際問題?引入課題；?也可以開門?見山進(jìn)入課?題，或設(shè)置?一個(gè)疑問，?懸念等等進(jìn)?入課題。切?入題目的方?法是靈活的?，切入題目?的途徑是多?樣的，但不?管采用那種?方法，那個(gè)?途徑，都要?求切入題目?的方法、途?徑引人注目?，力求新穎?的同時(shí)；更?要求與題目?的關(guān)聯(lián)緊湊?，迅速切題?，這是進(jìn)入?課題的一個(gè)?必須遵循的?原則，因?yàn)?我們要把較?多的時(shí)間分?配給內(nèi)容的?講授。以上?主要是講“?切入課題要?快速”。?盡管說所有?的課都要求?講授線索的?清晰醒目，?但在微型課?的講授中，?更要求盡可?能的只有一?條2雷甸?中學(xué)校本培?訓(xùn)資料線?索。在這一?條線索上突?出重點(diǎn)內(nèi)容?，顯露出來?的是內(nèi)容的?主干，剪掉?的是可有可?無的舉例、?證明這些側(cè)?枝旁葉。為?了講授重點(diǎn)?內(nèi)容，往往?需要羅列論?據(jù)，那么在?羅列論據(jù)時(shí)?就要求精而?簡，為此在?選擇論據(jù)時(shí)?要做充分的?考慮，在準(zhǔn)?備的較多的?論據(jù)中進(jìn)行?精選，力求?論據(jù)的充分?，準(zhǔn)確，不?會(huì)引發(fā)新的?疑問。一?節(jié)課的小結(jié)?是必不可少?的，它是內(nèi)?容要點(diǎn)的歸?納、指出和?強(qiáng)調(diào)，目的?使得講授內(nèi)?容的進(jìn)一步?突出。好的?總結(jié)可以對?講授的內(nèi)容?起到提綱攜?領(lǐng)的作用，?可以加深學(xué)?生所學(xué)內(nèi)容?的印象，減?輕學(xué)生的記?憶負(fù)擔(dān)；好?的總結(jié)往往?給一節(jié)優(yōu)質(zhì)?課起到畫龍?點(diǎn)睛的作用?，可以使一?節(jié)課上升到?一個(gè)新的檔?次，給人一?種舒坦的感?覺，使人回?味無窮。在?微型課的小?結(jié)中，因?yàn)?前面的重點(diǎn)?內(nèi)容的講授?占用了較多?的時(shí)間，此?處的要求必?須是在完全?總結(jié)內(nèi)容的?同時(shí)更要求?總結(jié)方法的?快捷，表現(xiàn)?為干脆利落?。五、講?授人表現(xiàn)要?干練1.?語言要準(zhǔn)確?，簡明語?言的準(zhǔn)確簡?明是教學(xué)基?本功的一個(gè)?重要方面，?而在微型課?中由于受時(shí)?間的限制，?語言的準(zhǔn)確?簡明顯得更?為突出重要?。它并不是?語速的快捷?；相反，它?就如盛夏美?麗的澗泉，?流淌中有舒?緩和急，表?現(xiàn)為抑揚(yáng)頓?挫，口齒清?晰，干凈利?落。盡管這?在于日常的?訓(xùn)練，但在?備課的過程?中，把自己?將要講述的?內(nèi)容結(jié)合要?說的話語，?以及將要采?用的表達(dá)方?式、手勢、?表情，其中?要注意關(guān)鍵?字、關(guān)鍵詞?的應(yīng)用，能?在自己的思?想中過一遍?，這是很有?必要的，其?實(shí)這也是平?時(shí)的訓(xùn)練方?法。在語言?要求生動(dòng)，?富有感染力?的同時(shí)，更?要求做到準(zhǔn)?確，邏輯性?強(qiáng)，簡單明?了。板書?的作用是展?示授課人講?述內(nèi)容的要?點(diǎn)，幫助聽?課人掌握所?聽內(nèi)容的要?點(diǎn)。好的板?書有猶如一?幅精致明麗?的山水畫。?板書不宜太?多，太多表?現(xiàn)為累贅，?會(huì)沖淡板書?對內(nèi)容要點(diǎn)?的提示作用?；也不宜太?少，太少往?往會(huì)使板書?表達(dá)不清。?在微型課中?，部分板書?可以提前準(zhǔn)?備到紙板上?，以掛圖的?形式在授課?的過程中展?示在恰當(dāng)?shù)?位置，這樣?可以節(jié)省時(shí)?間。無論如?何，板書都?要做到精簡?，且使得要?點(diǎn)突出，線?索清晰為原?則。同時(shí)以?電教手段呈?現(xiàn)為最佳。?微型課可?以作為一種?教學(xué)技能的?考核。微型?課的具體過?程其實(shí)和常?規(guī)課堂教學(xué)?是一樣的，?也就是教師?在講臺(tái)上把?教學(xué)過程進(jìn)?行展示，期?間包括老師?問題的提出?、課堂活動(dòng)?的安排、學(xué)?生合作解決?問題等過程?都要再現(xiàn)。?只不過由于?沒有學(xué)生，?象老師的這?些設(shè)計(jì)都是?在提出問題?或安排后，?假設(shè)學(xué)生已?經(jīng)完成了，?教師只需要?將下一個(gè)教?學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)?展示下去。?由此可以?看出，微型?課其實(shí)就是?上一堂完整?的課，但沒?有學(xué)生的真?正參與，教?師的活動(dòng)安?排是作為假?設(shè)來進(jìn)行的?，由下面的?評委教師來?判斷這個(gè)問?題及活動(dòng)的?可行性。也?因?yàn)闆]有學(xué)?生的真正參?3雷甸中?學(xué)校本培訓(xùn)?資料與，?期間學(xué)生答?疑或活動(dòng)的?時(shí)間是節(jié)約?下來的，所?以15—_?__分鐘是?足夠了。?比較下來，?微型課和說?課的區(qū)別就?很明顯了。?說課是說自?己的教學(xué)設(shè)?想及設(shè)想的?各個(gè)自變量?。說課中的?教學(xué)過程也?是處于設(shè)想?狀態(tài)并未進(jìn)?行真正的實(shí)?踐檢驗(yàn)；而?微型課是課?堂教學(xué)過程?的再現(xiàn)，也?是一個(gè)沒有?學(xué)生實(shí)際參?與的檢驗(yàn)過?程，由評委?老師來判斷?上課老師的?教學(xué)過程是?否能達(dá)到預(yù)?期的教學(xué)效?果?？偠?言之，上好?一節(jié)微型課?，需要把握?微型的的特?點(diǎn)，弄清微?型課與說課?的區(qū)別，加?上標(biāo)準(zhǔn)的語?音、得體的?教態(tài)、漂亮?的板書、對?教材的準(zhǔn)確?把握、對教?法的恰當(dāng)選?用等，就能?上好一節(jié)微?型課。教?案示例：?《錯(cuò)誤》微?型課教案?一、導(dǎo)入?有一首老歌?是這樣唱的??！罢f過的?話和走過的?路，什么是?愛又什么是?苦，你的出?現(xiàn)是美麗錯(cuò)?誤，我擁有?你但卻不是?幸福。”正?如這首歌所?表達(dá)的一樣?，有一種錯(cuò)?誤是美麗的?，那便是愛?的錯(cuò)誤。臺(tái)?灣詩人鄭愁?予運(yùn)用神來?之筆，將它?描寫得更加?美麗，現(xiàn)在?我們就一起?走進(jìn)這樣的?美麗。二?、回顧故事?詩人以凄?美的筆調(diào)為?我們講述了?一個(gè)動(dòng)人的?愛情故事。?暮春___?月，東風(fēng)和?煦，柳絮飄?舞，在--?___南一?個(gè)美麗的小?城，一個(gè)女?子在苦苦等?待心上人的?歸來，她的?心宛若孤寂?的小城，沒?有東風(fēng)，也?沒有柳絮，?她時(shí)時(shí)期盼?著青石街道?上有意中人?的足音，因?而心靈也如?窗扉緊閉，?春帷不揭。?恰巧，浪跡?天涯的“我?”打這里走?過，聽到達(dá)?達(dá)的馬蹄聲?，企盼已久?的她如蓮花?般綻開了笑?顏，可“我?”不是歸人?，是個(gè)過客?，她失意萬?分，盈盈笑?靨又像夏末?的蓮花迅速?地枯萎凋謝?了。全詩不?足百字，而?故事情節(jié)卻?隨著主人公?的情感變化?一波三折，?先是漫長的?期待，然后?是聽到馬蹄?聲的驚喜，?最后是失望?，再后來又?是無盡的等?待。言已盡?而意無窮，?可謂余音裊?裊，耐人尋?味。怎樣?品味鄭愁予?筆下的美呢?，我粗略地?歸結(jié)為五個(gè)?方面，即為?：“美麗的?故事，美麗?的修辭，美?麗的結(jié)構(gòu)，?美麗的語言?，美麗的主?題”。由于?時(shí)間關(guān)系，?我在這里就?講美麗的語?言中的古典?美。“-?-___南?”，“蓮花?”，“柳絮?”“向晚”?，“東風(fēng)”?“___月?”，都是中?國唐詩宋詞?中積淀甚久?的意象，組?合在一起，?則營造出一?種濃厚的-?-___南?文化氣息，?具有一種唯?美主義的風(fēng)?格。三、?具體品味賞?析1.從?題材上說，?我們已經(jīng)講?過本詩是閨?怨詩，思婦?入詩，最早?是從《詩經(jīng)?》中開始，?《詩經(jīng)〃召?南〃殷其雷?》中有“殷?其雷，在南?山之陽，何?斯違斯，莫?感或惶。振?振君子，歸?哉歸哉?！?由此，思婦?閨怨，成為?中國傳統(tǒng)詩?詞中歷詠不?衰的一個(gè)主?題。鄭愁予?承接這個(gè)傳?統(tǒng)主題，這?樣說，從他?4雷甸中?學(xué)校本培訓(xùn)?資料在本?詩中采用的?意象可以找?到佐證。?詩歌中依次?用了“蓮花?的開落”，?“東風(fēng)不來?”，“柳絮?不飛”，“?寂寞的城”?，“青石的?街道向晚”?，“春帷不?揭”，“小?小的窗扉”?等意象來寫?思婦的癡情?的期待，就?是“等”。?這些意象?又分為兩類?。比喻和反?襯。這里我?們重點(diǎn)來講?“--__?_南”、“?蓮花”、“?東風(fēng)”、“?柳絮”、“?向晚”、“?春帷”。?“--__?_南”是產(chǎn)?生唯美愛情?的地方，也?是歷代詞人?一個(gè)難解的?情結(jié)。描寫?--___?南較好的詩?詞有白居易?的《憶--?___南》?，“--_?__南好，?風(fēng)景舊曾諳?。日出--?___花紅?勝火，春來?--___?水綠如藍(lán)。?能不憶--?___南。?”在中國古?代詩詞中，?--___?南不單純是?一個(gè)地理上?的區(qū)域概念?，它幾乎積?淀成為美好?如夢凄婉迷?離而又讓游?子低回傷感?的幽遠(yuǎn)的意?象。“我打?--___?南走過”，?自然便染上?了凄清漂泊?之感?！?蓮花”：??！吧彙迸c?“憐”同音?，“憐”就?是“愛”的?意思。在《?西洲曲》中?這樣寫到：?“采蓮南塘?秋，蓮花過?人頭。低頭?弄蓮子，蓮?子青如水。?”這里作者?借用了古詩?的意象，展?現(xiàn)了一位等?待“歸人”?的女子的形?象。2.?“蓮花”象?征了--_?__南女子?的純潔與柔?美。其實(shí)，?以花喻人，?古典詩詞中?比比皆是，?把美麗的容?顏比作蓮花?，也不乏其?例?！堕L恨?歌》中“芙?蓉如面柳如?眉，對此如?何不淚垂”?，分明又融?入了感傷思?念之情。這?里的比喻，?都是靜態(tài)的??，F(xiàn)代詩人?徐志摩的《?沙揚(yáng)娜拉》?：“最是那?一低頭的溫?柔/像一朵?水蓮花不勝?涼風(fēng)的嬌羞??！辈粌H以?蓮花喻容顏?，更喻神態(tài)?，有新意，?更鮮活。而?鄭愁予用“?容顏如蓮花?的開落“，?寫出了一種?動(dòng)態(tài)（范本?）的美，在?漫長的等待?中，即使如?蓮花般嬌美?的容顏，也?會(huì)像過了季?節(jié)的蓮花褪?色凋落。?“柳絮”：?把女子的思?念比喻為柳?絮在古典詩?詞中也很常?見，柳絮和?別離有關(guān)。?柳樹在春天?的時(shí)候接觸?一種形似棉?絮的東西，?稱為柳絮。?當(dāng)風(fēng)一吹就?會(huì)隨風(fēng)飄散?，這種景象?十分凄美，?讓人傷懷。?“柳”與“?留”同音，?漢代就有“?折柳贈(zèng)別”?的風(fēng)俗習(xí)慣?。如：“枝?上子歸催去?旆，柳條偏?系