幼兒同伴沖突及解決策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21577一、幼兒同伴沖突相關(guān)界定 一、幼兒同伴沖突相關(guān)界定（一）沖突的概念沖突指的是多種原因同時(shí)相互爭斗的心理狀態(tài)。在人與人之間的交流過程中，沖突無處不在。人類行為主要是心理上的支配，行為沖突被描述為人類內(nèi)部的沖突。在社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，“沖突”一詞的定義如下：首先，沖突是指兩種或兩種以上的需求同時(shí)存在而又處于矛盾的沖突的心理狀態(tài)。它可以分為外部需求之間的沖突、內(nèi)部需求之間的沖突、內(nèi)部需求與外部約束之間的沖突。其次，沖突可以是雙邊的或多邊的，被描述為兒童和群體的沖突，沖突可以是內(nèi)部心理需求和外部環(huán)境之間的沖突，而這種內(nèi)部沖突反映在行為上就是語言和肢體的沖突。第三，社會沖突是一方針對另一方的口頭行動，兩個(gè)或更多人之間的二元關(guān)系可以描述為“至少兩個(gè)或更多人之間的社會性的變換方式”。.第四，沖突是人的社會性水平的體現(xiàn)，社會性認(rèn)知、社會性情感的發(fā)展有利于沖突的有效解決，同樣沖突的順利解決也有利于幼兒社會性發(fā)展水平的提高，這是一個(gè)雙向的互動過程。這些反應(yīng)了沖突的三個(gè)特性：認(rèn)知的失衡、消極的感情、行為的干擾。本次研究的沖突是指人際關(guān)系之間的沖突，是在幼兒人際交往過程中與他人發(fā)生言語或肢體行為的過程。（二）同伴沖突的界定幼兒同伴之間的沖突是一種普遍現(xiàn)象，這些都是不可避免的尤其是在集體活動中發(fā)生的概率較高，本論文界定的幼兒同伴沖突僅限于幼兒園環(huán)境內(nèi)。同伴指的是愿意與幼兒相處的幼兒，并且他們在社會認(rèn)知能力和在年齡方面與該幼兒相同或相近。本論文中的幼兒同伴是指兩個(gè)或多個(gè)幼兒在同一幼兒園內(nèi)的同一班級。幼兒沖突主要是指幼兒之間以及幼兒與成人之間的沖突。在本次研究中，幼兒之間的同伴沖突問題是指幼兒與同一班級的幼兒之間的沖突。在《兒童同伴沖突中的教師教育行為研究》中，金紅將兒童之間的沖突定義為“同一幼兒園的兒童之間由于語言、感知、目標(biāo)、手勢、行為、需要和興趣的差異而產(chǎn)生的沖突”。在這項(xiàng)研究中，幼兒之間的同伴沖突被定義為：在幼兒園環(huán)境內(nèi)幼兒之間因意見上的不統(tǒng)一、爭搶物品、言語沖撞、生理或心理需求的不同而發(fā)生的口頭語言或肢體語言的爭執(zhí)對立行為過程。幼兒的同伴沖突實(shí)際上是一種人際交往行為。兩個(gè)交互方具有相似的行為和思想，交互行為相互依賴和限制，形成一個(gè)動態(tài)的行為過程。這些行為過程可以動態(tài)地相互交互，由最初的對立向和諧轉(zhuǎn)變。本研究將兒童同齡人之間的沖突表現(xiàn)分為物質(zhì)沖突、言語沖突、肢體沖突和情感沖突。二、研究幼兒同伴沖突及解決策略的目的和意義（一）研究幼兒同伴沖突及解決策略的目的在幼兒園和公共場所，孩子們的主要活動是玩耍，在玩耍過程中，同齡人經(jīng)常發(fā)生言語爭吵或肢體接觸，容易引起誤解與沖突。在多種因素的影響下，同伴之間的沖突行為越來越普遍，主要發(fā)生在幼兒身上，因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)有效的沖突解決策略。成年人通常認(rèn)為沖突是人際交往的負(fù)面影響，使幼兒之間難以建立和諧的人際關(guān)系。特別是，幼兒之間的沖突增加并不是成年人考慮的那種具有負(fù)面影響的沖突，它是幼兒之間的交流工具。它是支持兒童協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系和發(fā)展社交溝通技巧的方式。為此，分析同伴沖突的特點(diǎn)，調(diào)查游戲中發(fā)生沖突的原因，營造良好的游戲環(huán)境，在積極解決沖突的領(lǐng)域教育孩子，都會對孩子社交能力的發(fā)展有重大影響。（二）研究幼兒同伴沖突及解決策略的意義根據(jù)現(xiàn)代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以看出3~6歲兒童的思維是“以自我為中心”的。為了不想去思考問題，他們很少主動去理解事物，很難從另一個(gè)或?qū)Ψ降慕嵌人伎紗栴}。因此，年幼的孩子經(jīng)常會遇到各種問題或者極易與同齡人發(fā)生沖突。人與人之間的差異主要體現(xiàn)在他的思維方式上，而幼兒的思維差異也在沖突中被放大。沖突的過程是年輕一代的同齡人之間思想、立場和思想的碰撞、沖突。幼兒對自己的想法、意見等持懷疑態(tài)度，他們可以探索自己與他人的差異，并嘗試從他人的角度看待問題，這促使了孩子的“去自我中心”的形成。一直生活在家里的孩子一旦進(jìn)入幼兒園等社區(qū)生活，難免會與同齡人發(fā)生沖突。沖突是同伴之間交流的正常狀態(tài)，是孩子們共同生活的一部分，也是孩子與同齡人交流和相處的方式。在沖突中，孩子表達(dá)自己的意見，尋求他人的認(rèn)可，學(xué)會與他人相處，并盡量使用盡可能多的方法來為自己爭取最好的結(jié)果。沖突不僅是兒童同伴交流的正常狀態(tài)，對兒童也有好處，也有利于促進(jìn)幼兒社會化程度的發(fā)展。游戲作為任何年齡段的主要活動，對幼兒的成長都起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，游戲中的交流和同伴互動也促進(jìn)了幼兒各種技能的發(fā)展。當(dāng)然，游戲中同伴沖突是不可避免的，同伴沖突也揭示了兒童沖突的獨(dú)特價(jià)值和特點(diǎn)，豐富了兒童社會發(fā)展的理論。研究同伴沖突并分析其特點(diǎn)，加深了我們對同伴沖突的進(jìn)一步了解，糾正了以往的誤解，培養(yǎng)了孩子解決同伴沖突的技巧和能力，讓孩子獲得了多種溝通技巧。本次研究主要采用參閱文獻(xiàn)法、觀察法等研究方法，通過觀察和分析孩子在日?；顒雍陀螒蛑谐霈F(xiàn)的同伴沖突類型，我們可以找到?jīng)_突的原因，更有效、更具體地思考和工作。更多有效具體的研究方法，提供了有針對性的解決策略，引導(dǎo)孩子獨(dú)立解決同齡人之間的沖突，并在日常游戲中培養(yǎng)溝通技巧。三、幼兒園幼兒同伴沖突產(chǎn)生的問題（一）資源占有在區(qū)域活動中，兒童之間原則上存在四種沖突：資源所有權(quán)、分歧、肢體沖突和言語沖突。以下是通過觀察杭州小世界幼兒園兒童的活動，指出了統(tǒng)計(jì)出不同原因的沖突。圖3-1區(qū)域活動中幼兒同伴沖突類型分類如圖3-1所示，杭州小世界幼兒園兒童的行為沖突有41次，同齡人之間因資源占有而發(fā)生沖突有25次，本表中出現(xiàn)8次意見沖突，6次肢體沖突和2次言語沖突?；诖?，我們可以得出結(jié)論，在兒童視覺活動中出現(xiàn)的沖突大部分是資源占有沖突，包括兒童書籍、流行玩具等資源甚至活動引起的沖突。此外，活動空間也會引起幼兒之間的沖突的一個(gè)重要原因。（二）意見分歧在生活活動中幼兒的交流會非常多，在交流中最容易發(fā)生意見分歧，從而引起沖突，具體信息由下表可見。圖3-2生活活動中幼兒同伴沖突類型分類在杭州小世界幼兒園孩子們的生活中，一共發(fā)生了22次同齡人之間的沖突。從圖3-2中可以看出，沖突的數(shù)量從高到低的次數(shù)為：12次因意見有分歧，5次因資源所有權(quán)發(fā)生沖突，3次因肢體和語言沖突，還有一次由語言而引發(fā)的沖突。由此可以看到，生活中的沖突主要是由于分歧，孩子們希望別人對自己的想法認(rèn)可并影響他人，但他們可能會偏離幼兒園的規(guī)則，從而導(dǎo)致沖突。（三）肢體碰觸在教學(xué)活動中，杭州小世界幼兒園幼兒之間發(fā)生的沖突次數(shù)不多，對沖突的具體情況，我們做出如下分析：圖3-3教學(xué)活動中幼兒同伴沖突類型分類如圖3.3所示，杭州小世界幼兒園的學(xué)前活動發(fā)生了9次沖突，其中5次沖突是由身體沖突引起的，占一半以上。孩子們可能會在課堂上愛動，不免會遇到其他人并引起沖突，因?yàn)榭晒┖⒆觽兪褂玫目臻g很少，而且孩子們又相對的比較活躍。老師們在課堂的正常過程中更關(guān)注沖突的結(jié)果，希望沖突盡快結(jié)束，所以沖突持續(xù)的時(shí)間相對較短，從而使得幼兒之間的沖突有所緩和，避免了發(fā)生其他沖突。四、幼兒園幼兒同伴沖突問題的原因（一）家庭因素家庭氛圍會影響孩子的行為。在一些家庭中，緊張的父母關(guān)系及頻繁的沖突或離婚會導(dǎo)致孩子的不適和不安全感。這種家庭氛圍導(dǎo)致幼兒情緒和心理障礙，孩子模仿不良家庭關(guān)系的行為，迫使他們使用極端、攻擊性的方法來解決沖突和釋放內(nèi)心的感受。隨著時(shí)間的推移，孩子們與社會互動，并帶著攻擊性心理與他人的互動。父母對孩子的行為有直接的影響，如果家長重視培養(yǎng)孩子與同齡人溝通交流的能力，孩子在這方面是可以自己解決問題的。因此，家長不僅要促進(jìn)孩子在課堂上的充分發(fā)展、重視智力和技能的提高，還要樹立孩子與同齡人交往的適當(dāng)觀念，加強(qiáng)孩子在這方面的知識。在與幼兒打交道時(shí)，父母應(yīng)該建立溝通渠道，以幫助與他們的孩子建立良好的關(guān)系。相反，無視、放縱的養(yǎng)育態(tài)度往往直接影響孩子的態(tài)度，使其進(jìn)行消極交往。這個(gè)因素在杭州小世界幼兒園學(xué)生之間的沖突中可見一斑。在家庭教育中，父母引導(dǎo)和教育與同齡人的關(guān)系對于孩子在與同齡人的關(guān)系中的角色至關(guān)重要。（二）教師因素學(xué)前教育是兒童終身教育的基礎(chǔ)，幼兒園教師是兒童終身的教育者，啟蒙老師。兒童的身心發(fā)展、認(rèn)知能力、思維能力和社會水平等重要的發(fā)展因素都與教師與兒童的關(guān)系密切相關(guān)。如果幼兒園老師能夠與孩子建立和諧親密的關(guān)系，那么幼兒園的一切言行，對孩子的良好態(tài)度，都會對孩子產(chǎn)生積極的影響。此外，教育工作者在幼兒園應(yīng)降低對幼兒說“不”的頻率，還要增加和孩子們互動的機(jī)會，而不是冷漠孩子。由于年幼的孩子具有極強(qiáng)的好奇心，他們經(jīng)常想嘗試一些被禁止的東西。例如，當(dāng)老師明確表示不能恐嚇同學(xué)時(shí)，孩子就更有可能去嚇唬其他同學(xué)。教師作為家庭外最重要的成人溝通者和兒童教育者，對兒童的身心發(fā)展有著直接而重大的影響。當(dāng)孩子在同伴關(guān)系中玩耍時(shí)，教師需要學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，注意觀察孩子對同伴關(guān)系的不同態(tài)度，并適當(dāng)對其進(jìn)行輔導(dǎo)，否則會適得其反。以杭州小世界幼兒園為例，現(xiàn)任和新任教師雖然都是高技能、高學(xué)歷的人才，但教師的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍存在較大差異。不同的老師為孩子們與同齡人的沖突提供了不同的解決方案，各自方案策劃不同，因此結(jié)果可能無法預(yù)測。（三）社會因素社區(qū)是孩子除了家近、幼兒園以外最近的一個(gè)地方，文明和諧的社會環(huán)境也深深影響著孩子的成長，和諧文明的社會環(huán)境和友好熱情的市民有助于減少孩子的恐懼。反之，當(dāng)社區(qū)中發(fā)生不文明的文化交流（罵人、打架等）時(shí)，幼兒可能會模仿這種不文明的行為，最終誘發(fā)辱罵行為。隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，電視和互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，其影響力越來越重要。每個(gè)孩子都有一個(gè)“英雄夢”，男孩和女孩都想成為電視上的“英雄”，比如奧特曼、孫悟空、超人、喜羊羊和灰太狼等。孩子們太片面，無法理解這些影視劇中的人物，他們只是單純的看到表面的東西，不能深入了解它們所表達(dá)的意義，所以通常他們只看到這些人物的偉大英雄形象這一個(gè)單一的層面。孩子們看到事物表面是憑直覺和信念來確定的，年幼的孩子經(jīng)常模仿這些英雄的行為（與打怪物、消滅惡魔），從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。五、幼兒園幼兒同伴沖突的解決策略（一）家庭角度父母是幼兒的第一任老師，是幼兒生活的老師。作為幼兒的榜樣，每個(gè)父母的言行舉止、教養(yǎng)方式、文化和個(gè)性特征都會影響幼兒的發(fā)展。父母文化素養(yǎng)越高，對孩子的教育越有利。以杭州小世界幼兒園為例，幼兒的家長普遍具有較高的文化素養(yǎng)，非常重視幼兒的教育。只有這樣，他們才能通過有效的教育管理，逐漸對幼兒產(chǎn)生良好的影響。其次，和諧的親子關(guān)系促進(jìn)孩子的發(fā)展。新時(shí)代，家庭教育不僅是教育孩子，更是孩子與父母之間的相互教育。因此，父母不應(yīng)盲目強(qiáng)迫孩子接受他們的想法，敞開心扉接受他們的想法。如果，父母堅(jiān)決而執(zhí)著地拒絕接受孩子的想法，這會導(dǎo)致孩子的叛逆心理不斷加大，最終為了消除他們內(nèi)心的不快樂，他們會用暴力行為報(bào)復(fù)他人。隨后，對于性格孤僻的孩子，父母應(yīng)該利用他們的人際關(guān)系和環(huán)境，讓孩子連接和適應(yīng)不同的場合，讓孩子有更多的機(jī)會與同齡人交流。最后，父母應(yīng)該成為孩子學(xué)習(xí)自己良好性格的完整榜樣。如果父母自私、內(nèi)向、謀利、恐嚇弱者、忽視群體，就會導(dǎo)致孩子模仿這種不良行為。在這種微妙的影響下，孩子們可能會表現(xiàn)出攻擊性。因此，父母應(yīng)該以身作則，鼓勵孩子養(yǎng)成良好的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的良好性格，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。（二）教師角度1.建立和諧的師幼關(guān)系教育工作者應(yīng)當(dāng)和學(xué)齡前兒童應(yīng)建立良好、和諧、友好的互相信任和依戀關(guān)系。老師應(yīng)該平等對待孩子，給予他們同等的關(guān)注，平和地對待他們。幼兒園老師不必對孩子嚴(yán)格，以免造成心理問題和問題行為。如果孩子表現(xiàn)出攻擊性行為，老師的態(tài)度和解決問題的方式都會影響孩子的行為。如果問題很小，老師可以讓孩子獨(dú)自解決問題，從容地冷靜思考。和諧融洽的師幼關(guān)系可以減少孩子的攻擊性行為，從而鼓勵孩子建立良好的社會關(guān)系。如何建立和諧融洽的師幼關(guān)系，無論是幼兒園還是教育工作者自己，都應(yīng)該從細(xì)微處入手，從小事做起，讓孩子感受到幼兒園和老師的關(guān)注和關(guān)愛，信任和理解老師，對幼兒園信任，充滿依賴。2.提高交往能力及解決問題的能力幼兒與同齡人之間的溝通如果處理不恰當(dāng)會導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生沖突，因此與同齡人的良好關(guān)系和溝通技巧會減少幼兒之間發(fā)生沖突的可能性。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子與同齡人友好交流，對孩子的人際交往提供良好的指導(dǎo)。教師可以通過角色扮演對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒評價(jià)自己的角色扮演行為，讓幼兒直觀地了解攻擊行為的負(fù)面影響，進(jìn)而改善自己的不良行為，正確與他人相處。正如那句俗話所說，“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熀图议L并不總能設(shè)法解決與同齡人關(guān)于年幼孩子的糾紛，應(yīng)該教幼兒如何解決沖突，而不是盲目地看待它們。只有幼兒自己掌握了解決問題的方法，才能發(fā)展出良好的人際關(guān)系。3.鼓勵幼兒情緒宣泄幼兒負(fù)面的情緒會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為，因此讓孩子明智地情緒宣泄是十分有必要的。老師和家長需要教育孩子承認(rèn)自己的情緒，把它說出來，并可以鼓勵他們通過尖叫、涂鴉、等方式來表達(dá)內(nèi)心的情緒。孩子們可以和父母或老師一起尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，化解他們心中的不良情緒，宣泄他們的憤怒和不滿。教師引導(dǎo)孩子在與同齡人的交流中學(xué)會正確的溝通方式，快速讓孩子用語言表達(dá)自己的真實(shí)想法，在快樂的交流中化解與同齡人交流中的分歧。（三）社會角度1.加強(qiáng)家園、社區(qū)間的合作互動幼兒教育不僅與學(xué)前教育和家庭教育密切相關(guān)，而且與社會環(huán)境密切相關(guān)。利用社區(qū)資源，家庭和社區(qū)之間密切合作，鼓勵兒童與同齡人之間的交流，通過促進(jìn)鄰里間的團(tuán)結(jié)互助和建立人與人之間的信任來豐富兒童的生活。利用良好的社區(qū)資源，參與各種社區(qū)活動，可以分散孩子的注意力，減少焦慮，降低發(fā)生沖突的風(fēng)險(xiǎn)。例如，幼兒園可以與鄰近社區(qū)合作舉辦家務(wù)活動等競賽，并積極組織家長和孩子的參與。一方面可以提高孩子的實(shí)踐技能、責(zé)任感和動手能力，另一方面可以促進(jìn)家庭和社區(qū)之間的協(xié)作和互動。2.合理利用大眾傳媒作用大眾媒體是一把雙刃劍。孩子們還沒有發(fā)展出判斷是非的能力，所以很難看到影視作品中的一些負(fù)面影響。因此，家長和老師不得不對孩子的作品內(nèi)容進(jìn)行篩選和過濾，去除不好的部分，選取好的部分。家長和老師應(yīng)該告訴孩子，影視的正面影響是學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)，必須引導(dǎo)孩子對作品進(jìn)行自我評判與選擇，摒棄負(fù)面影響，防止孩子模仿攻擊性行為。充分利用媒體的雙刃劍，對兒童在社會認(rèn)知文化中發(fā)揮著重要作用。由于社會因素潛移默化地影響著孩子的智力發(fā)展，圖片、視頻、書籍等的內(nèi)容都在潛移默化地影響著孩子的智力發(fā)展。在市場上，必須仔細(xì)監(jiān)測，出版商不僅要關(guān)注利潤，還要檢查這些圖片、視頻、書籍等是否符合要求。他們在文化發(fā)展中具有健康和積極的性格。同時(shí)，國家和地方政府應(yīng)采取更多行動，弘揚(yáng)優(yōu)秀形象和圖書文化，讓更多的孩子參與進(jìn)來，營造和諧積極的文化氛圍。結(jié)語幼兒沖突是兒童問題行為的一個(gè)重要表現(xiàn)，這是早期發(fā)展心理學(xué)與早期教育研究所一直強(qiáng)調(diào)的。幼兒期是兒童社會和個(gè)人發(fā)展形成和