Word-23-大禹治水教學(xué)反思

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳奇，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終征服了洪水的事跡。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先展示了一組洪災(zāi)的圖片，讓同學(xué)來談?wù)効戳藞D片以后的感觸，然后再來體味洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體味老百姓的“無家可歸”。

課文其次自然段用簡練的幾句話講述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先展示一組詞語：走遍挖通察看引領(lǐng)劈開，讓同學(xué)按挨次羅列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀從而理解和體味大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

在學(xué)習(xí)《三過家門而不入》這個(gè)故事時(shí)，同學(xué)對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，沒有一個(gè)清楚的概念，大多數(shù)同學(xué)不認(rèn)為大禹宏大。我就提了一個(gè)問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，同學(xué)也對大禹的好漢壯舉欽佩不已。

教學(xué)第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓同學(xué)放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。同學(xué)可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對照朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成鮮亮對比，加深同學(xué)對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的好漢――（同學(xué)接：大禹），讓我們永久記住這位無私奉獻(xiàn)的宏大好漢――（同學(xué)接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，同學(xué)對大禹的崇敬之情達(dá)到高峰。故意識地把思想教導(dǎo)融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使同學(xué)受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？小伴侶可能會說：“大禹，你辛勞了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細(xì)而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思篇二

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水好漢。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解“大禹為什么會是世人仰慕、代代相傳的治水好漢”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合舉行講解，拓展延長，讓同學(xué)知道大禹三過家門而不入的緣由，感觸體味大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先展示了一組洪災(zāi)的圖片，讓同學(xué)來談?wù)効戳藞D片以后的感觸，然后再來體味洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體味老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的好漢大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我主要讓同學(xué)利用朗讀來體味治水的艱辛，特殊是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我展示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體味大禹的公而忘私的精神。最后治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中，還有無數(shù)地方?jīng)]有做到位，比如說：

1、形式單一，缺少變化。

這堂課以讀貫通全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，同學(xué)僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引領(lǐng)同學(xué)自己去思量問題，缺少讓同學(xué)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。

2、教師的話太多。

雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注重體現(xiàn)以同學(xué)為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是教師牽著同學(xué)走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引領(lǐng)同學(xué)理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賦予得較多，總是把自己的感觸過多地加給同學(xué)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)辦法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

《大禹治水》教學(xué)反思篇三

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳奇。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終征服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

讀這篇課文，我又一次感觸到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被支配在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦專心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相像：先寫兩位仆人公面向困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都得到了勝利。如何引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來綻開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給同學(xué)講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、辦法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛勞治水，用堵的辦法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而疼痛，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)害而感到抱歉。同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇狠，災(zāi)害的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的辦法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。同學(xué)朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人激動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓同學(xué)能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給同學(xué)聽，然后讓同學(xué)研究：禹這位治水好漢，真的一點(diǎn)人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓同學(xué)再來研究，結(jié)合課文同學(xué)明了了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓進(jìn)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到同學(xué)：古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪些苦？有些同學(xué)說：“他可能會被洪水沖走，有生命危急。”有些說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有些同學(xué)說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！睅讉€(gè)同學(xué)激動的哭了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓同學(xué)來讀課文，效果很好。

最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引領(lǐng)同學(xué)更深層地領(lǐng)會禹的精神、傳承禹的精神。

《大禹治水》教學(xué)反思篇四

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳奇。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終征服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)的精神被世人仰慕，代代相傳。

大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳奇，也是極具典型性的，可是，作為二班級的同學(xué)，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表述的特征，還是有一定難度的。

因?yàn)槿狈ι顚?shí)際閱歷，課文一開頭就已經(jīng)有了障礙。為了讓同學(xué)更直觀地感觸“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，我采納了媒體出示，在第一課時(shí)伊始，就讓同學(xué)利用視頻資料，感觸在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上同學(xué)感悟起來就簡單許多。

在禹治理洪水的過程中，教材利用“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，認(rèn)真地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引領(lǐng)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的龐大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓同學(xué)反復(fù)朗讀體味，并指導(dǎo)同學(xué)在朗讀的過程中體味到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示無數(shù)無數(shù)的意思，從而讓同學(xué)感悟到禹治水的不簡單。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個(gè)詞語告知我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。

“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較簡單理解和掌控。接下來，我繼續(xù)提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會碰到哪些困難呢？師生互動溝通：爬山的時(shí)候，山上會有……會碰到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

面向這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個(gè)又一個(gè)血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——認(rèn)真地察看水流和地形。這多不簡單啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，注重準(zhǔn)時(shí)評價(jià)。

這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，同學(xué)不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，也就感觸不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體味不到課文所要表述的中心。所以，讓孩子在教師的引領(lǐng)之下，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為穩(wěn)妥的辦法。然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地綻開實(shí)施。在引領(lǐng)同學(xué)想象時(shí)，我的思路仍然不夠開闊，對于同學(xué)的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在同學(xué)的講訴中，不能很好地對同學(xué)的回答加以提高，這樣一來，教師的“牽”就顯得很牽強(qiáng)，同學(xué)的回答面也就被框住了，不能很充分地綻開。其它，教師的評價(jià)還很單一，同學(xué)的心理得不到徹低的激活，本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，就顯得像是在“勉強(qiáng)附會”了。

在感知了禹所經(jīng)受的辛勞之后，便是感知禹的“才智”。為了讓同學(xué)更好地理解禹的做法，我適時(shí)地舉行了拓展，講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的辦法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”勝利，這一對照很簡單體現(xiàn)禹的才智。其它，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶，讓同學(xué)將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對照，讓同學(xué)再次體味禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓同學(xué)多方位地掌控了這一部分的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要常常注重聯(lián)系的地方。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了無數(shù)感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來舉行教學(xué)。問同學(xué)“假如你就是禹的兒子，教師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”通過教師的回答，來對禹的個(gè)人形象舉行概括和提高——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

現(xiàn)在想想，這個(gè)小節(jié)似乎是被我匆忙一帶而過了。是的，同學(xué)理解起來似乎并不難，可是，因?yàn)槲业膫}促和不鎮(zhèn)定，原來很感人的一個(gè)故事，好似一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他教師的課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也能夠舉行資料的拓展呢？

比如說：設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓同學(xué)想像并研究：大禹這位治水好漢，三次經(jīng)過家門他分離是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓同學(xué)再來研究，結(jié)合課文同學(xué)明了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

或者引入詳細(xì)的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山。但因?yàn)橹嗡こ虝r(shí)光緊張，刻不容緩，目標(biāo)艱難，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時(shí)光，主要是沒有心思回去探望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經(jīng)過，他也沒有進(jìn)門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)初他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔跑東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時(shí)，正巧路過家門口，大門放開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，絕對是懷孕了。大禹百感交集，一方面開心要當(dāng)?shù)耍环矫嫘乃崞拮油χ蠖亲舆€要干活兒，一方面抱歉自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去協(xié)助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。

其次次路過家門是在一年之后，當(dāng)他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪，他連忙?????掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他振奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)耍∥耶?dāng)?shù)?！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一眨眼，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應(yīng)當(dāng)先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，驟然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀察遠(yuǎn)方的水情，正巧又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時(shí)，大禹眼前又浮現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門?！?/p>

個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)故事能夠讓同學(xué)更直接地感觸到禹為了治理洪水的無私忘我，只是因?yàn)槠^長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延長，還需要多加思量。

十三年的心血沒有白費(fèi)，洪水最終被征服了，這時(shí)會是一番怎樣的景象呢？我展示一組圖片，出示人們過上了幸福的生活。讓同學(xué)說出可愛的孩童在池邊戲耍，無憂無慮；懂事的孩子開頭回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)實(shí)用的學(xué)問；志同道合的伴侶有些吹笛唱歌，有些品茶談心；農(nóng)夫們又種上了莊稼，從今生活安居樂業(yè)，幸福安康。……在圖片的協(xié)助下，同學(xué)自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹彌漫了感激之情。在此情此景之下，讓同學(xué)來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順當(dāng)自然了——是人們對這位治水好漢的尊稱。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，同學(xué)的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是能夠在教學(xué)中，設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對照，激活出更多對禹的崇敬之情呢？

囫圇教學(xué)在對大禹的召喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于同學(xué)的內(nèi)心之中。

課文教完了，競賽也結(jié)束了，反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在無數(shù)方面，是需要我不斷努力和改進(jìn)的。

首先，對教材分析還應(yīng)越發(fā)深化地去鉆研，才干使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的討論就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，惟獨(dú)對文本反復(fù)鉆研，才干體味文本的精華。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計(jì)必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂上的語言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

第三，在教學(xué)過程中，必需時(shí)刻關(guān)注同學(xué)，敬重同學(xué)的意愿，究竟，我們的教學(xué)時(shí)為了同學(xué)的進(jìn)展，必需讓同學(xué)始終處于課堂的中心。惟獨(dú)這樣，才干讓同學(xué)在課堂上保持學(xué)習(xí)的愛好，也惟獨(dú)這樣，才干很好地進(jìn)展同學(xué)的各方面本事。

第四，要注意朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫通全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，同學(xué)僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引領(lǐng)同學(xué)自己去思量問題，缺少讓同學(xué)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。

第五，規(guī)范教師的語言。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注重體現(xiàn)以同學(xué)為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是教師牽著同學(xué)走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引領(lǐng)同學(xué)理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賦予得較多，總是把自己的感觸過多地加給同學(xué)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)辦法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第六，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會有同學(xué)靈光的閃現(xiàn)，如何抓住同學(xué)的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我無數(shù)的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的協(xié)助和歷練，希翼我能從中獲得更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思篇五

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳奇。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳奇，也是極具典型性的，可是，作為二班級的同學(xué)，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表述的特征，還是有一定難度的。

因?yàn)橥瑢W(xué)缺乏對洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無法體味到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開頭就有障礙。為了讓同學(xué)更直觀地感觸“人們的生活疼痛極了”這一內(nèi)容，我采納多種方式的讀讓同學(xué)在多次的讀中逐漸入境，再讓同學(xué)綻開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場，加深情感體悟。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓同學(xué)從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后利用抓住關(guān)鍵詞的辦法，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容。

這篇文中的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語并且在理解全文特殊是理解鯀禹兩種不同治水辦法上有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種辦法綻開教學(xué)。利用一步步的引領(lǐng)，孩子們逐漸掌控了這兩種辦法并且學(xué)會了運(yùn)用。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。由于課時(shí)容量的問題，這個(gè)只作為一個(gè)容易的環(huán)節(jié)浮現(xiàn)了一下，并沒有深化探討。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在無數(shù)方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對教材分析還應(yīng)越發(fā)深化地鉆研，這樣才干使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，惟獨(dú)對文本反復(fù)鉆研，才干體味文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性”這一要求舉行，老師在教學(xué)中只飾演一個(gè)穿針引線的作用，同學(xué)能回答的，老師一定不能代為回答，一定要讓同學(xué)在課堂上做教學(xué)的仆人。老師應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)辦法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡練，評價(jià)語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會有同學(xué)靈光的閃現(xiàn)，如何抓住同學(xué)的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我無數(shù)的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的協(xié)助和歷練，希翼我能從中獲得更多地提升。

大禹治水教學(xué)反思篇六

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。

本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，按照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低班級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：1、學(xué)問和本事：熟悉“烏、鴉”等九個(gè)生字。會寫“辦、法”兩個(gè)字。2、過程和辦法:利用正確、流利地朗讀，探索式地學(xué)習(xí)，理解課文。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開動腦筋，通過現(xiàn)有些條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1、步驟清楚。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。2、課堂上滲透識字辦法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多辦法來解決生字。）。3、注重主動識字的愿望和本事，用已有些辦法識字。（自己說記字辦法、組詞、說句子）。

在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓同學(xué)們?nèi)Ξ嬚Q生字，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。這樣，利用自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班溝通，充分體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開始難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座交流心距的橋。利用橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采納了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，同學(xué)的心情一下子被調(diào)動起來，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感觸到教師更像一個(gè)共學(xué)生習(xí)的同伴。又利用打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，宛然這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱烈地與人打招呼。

學(xué)習(xí)過程是同學(xué)主體在具有主觀意志作用下親手實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了同學(xué)主動參加的豐盛多彩的語文實(shí)踐活動，給同學(xué)提供了自主、合作、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓同學(xué)理解喝著水的過程，同學(xué)處于被動接受狀態(tài)。為了讓同學(xué)試試探究新知的經(jīng)受和得到新知的體悟，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。同學(xué)試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的上升了！”振奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，利用合作試驗(yàn)，同學(xué)主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一班級同學(xué)的特征，很好地調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

但是在教學(xué)中浮現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時(shí)光太少，以至生字掌控不扎實(shí)；而給生字找伴侶的時(shí)光又太多，鋪張了時(shí)光，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。其次、同學(xué)的朗讀不多，形式太少。第三、在指導(dǎo)同學(xué)描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，由于底班級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注重漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇七

學(xué)情分析：

這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今日也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有的困難。這就需要教師的情景渲染，對照烘托等多種辦法舉行教學(xué)。其它，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文本事較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學(xué)任務(wù)：

學(xué)問與本事：

1、抓住重點(diǎn)詞語，深化理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代仰慕和愛戴的好漢。

2、有感情地朗讀課文

過程與辦法

1、以同學(xué)為主體，同桌合作學(xué)習(xí)

2、抓關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)同學(xué)理解品讀，感觸大禹的無私奉獻(xiàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀：

熟悉中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

深化體味大禹治水過程中的辛苦，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感觸大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體味大禹是人們世世代代仰慕和愛戴的好漢。

教學(xué)(具)預(yù)備：

多媒體

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、這篇課文主要講了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：利用對文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的本事，并教會孩子們在碰到“誰，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）

2、勾勒課文如何評價(jià)大禹的句子。

3、發(fā)覺課文分總的結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：利用課后思量題及觀看勾勒句子的位置，來初步掌控文章結(jié)構(gòu)）

二、精讀指導(dǎo)：

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、為什么治水？

2、抓“沉沒”、“崩塌”、“沖走”、“沖垮”、“四處逃荒”來理解洪水的兇狠、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：執(zhí)行語言文字的訓(xùn)練。利用讓孩子抓感觸洪水兇狠的詞語，老師渲染，同學(xué)再讀從而深刻體味洪水無情而兇狠）

（二）學(xué)習(xí)二自然段

1、面向無情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么緣由讓他更堅(jiān)決地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時(shí)囑咐兒子：“一定要把洪水治好?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：利用分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“囑咐”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）

（三）學(xué)習(xí)三自然段

1、勾勒大禹用什么辦法治水的句子，并與父親鯀的治水辦法舉行比較，體味大禹科學(xué)治水。

2、抓“經(jīng)?！薄ⅰ疤烀擅闪痢?、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體味大禹治水的艱辛。

（設(shè)計(jì)意圖：著重由同學(xué)自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體味這樣的方式來理解課文，體味大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸巍峨、豐滿）

（四）學(xué)習(xí)四自然段

1、兩個(gè)句子對照，自己體味“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組研究溝通。

3、全班匯報(bào)，練讀

（設(shè)計(jì)意圖：力圖利用兩個(gè)句子的對照，體味副詞的作用，從中感觸禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會一些容易的朗讀批注。）

（四）學(xué)習(xí)五自然段

1、利用和第一自然段洪水來時(shí)的場景對比，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結(jié)：

1、為什么大禹是人們世世代代仰慕和愛戴的好漢

（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)同學(xué)利用板書回答問題）

2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

（設(shè)計(jì)意圖：力圖勝利塑造大禹這一好漢形象。）

《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以同學(xué)進(jìn)展為終于任務(wù)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為本課的出色之處在于：

一、把握教材特征，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課以“禹由于什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的好漢？”為切入點(diǎn)舉行教學(xué)。最初孩子們只能容易地認(rèn)為大禹是為了治水而成為好漢，教學(xué)中，力圖利用理解大禹為什么治水？（體味洪水帶來的災(zāi)難以及父親臨終的囑咐，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓同學(xué)自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水勝利）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報(bào)，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“好漢”入手，回到“好漢”，其間詮釋了大禹為什么是好漢，也將這一好漢形象變得巍峨、豐滿。

二、執(zhí)行語言文字的訓(xùn)練。

這節(jié)課，我抓住一切能夠訓(xùn)練的機(jī)會，對孩子舉行聽、說、讀的訓(xùn)練。

1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我舉行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動詞才更精確?????地描寫出洪水的兇狠。囫圇引讀過程中我努力讓孩子體味動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字舉行了細(xì)細(xì)的品位。

2、理解“囑咐”一詞。禹由于不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個(gè)治水緣由。除此之外，還有什么緣由讓大禹更堅(jiān)決地投入到治水中？孩子的回答是由于父親臨死前的囑咐。這時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)抓“囑咐”一詞，理解囑咐的意思。父親為什么要囑咐？孩子回答由于父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，由于父親希翼自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個(gè)詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，勝利地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。

3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水辦法的句子時(shí)，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，利用引讀和渲染，讓孩子體味到大禹治水這一工程是如此的巨大和不簡單。