在比較中激揚(yáng)文字，在閱讀中領(lǐng)略風(fēng)景——提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)是奠定學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與人文理解能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而該課程教授過(guò)程中的閱讀教學(xué)是其重點(diǎn)組成部分。閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)秀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地融入課文和關(guān)懷學(xué)生。核心素養(yǎng)的概念與時(shí)下的社會(huì)背景和科技發(fā)展程度相適應(yīng)，能夠有效提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。核心素養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用，反過(guò)來(lái)閱讀教學(xué)也能夠加速語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成自己生活中的一部分?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和質(zhì)量，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)起著啟蒙作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到文化知識(shí)，在學(xué)生心中埋下了一顆小小的種子,能夠洗滌學(xué)生的心靈。增強(qiáng)學(xué)生的文字功夫,對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一種增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的方式，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出良好的閱讀方案,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀，他們能夠積累文字知識(shí)，掌握文學(xué)常識(shí)，逐步提高文化意識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要通過(guò)情境來(lái)給他們提供一種動(dòng)力。小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng),并且他們會(huì)對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)出抵觸心理。考慮到這種情況，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā),為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)講,閱讀是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的橋梁，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，提高學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，相信學(xué)生對(duì)于這篇童話故事已經(jīng)比較熟悉了，如果要通過(guò)課文的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的挖掘。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，然后進(jìn)行相應(yīng)視頻的觀看。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力。過(guò)后,教師可以與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)故事的情節(jié)，進(jìn)而對(duì)童話故事展開更多的思考與想象。視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，能夠帶給學(xué)生更多驚喜,產(chǎn)生令人意料之外的效果。這樣一來(lái),通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、 小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍小組合作學(xué)習(xí)是一種使用比較廣泛的學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)時(shí)期，教師使用小組合作學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同交流，給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)途徑與方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與同伴之間的學(xué)習(xí)交流，能夠帶給他們更多新的想法。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，在理解文章的主旨、情感方面會(huì)有所欠缺。如果教師能夠給他們提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的問(wèn)題便有了迎刃而解的可能。除此之外,小組合作學(xué)習(xí)能夠使班里的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚,學(xué)生在潛移默化之中也能夠受到影響。在班級(jí)授課制的大背景下，學(xué)生之間的水平是參差不齊的。因此,教師可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流。為了提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師可以為他們提出問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。教師可以讓學(xué)生以“在牛肚子中旅行的奇妙經(jīng)歷”為話題展開討論。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在教室里來(lái)回走動(dòng)，參與到學(xué)生交流中的同時(shí)，傾聽學(xué)生的意見和想法，并且給學(xué)生更多的啟示。這樣的行為能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生對(duì)教師更加信任。過(guò)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的交流成果。這樣一來(lái)，通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠聽取他人的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生更多的想法。三、 基于繪本素材,提高教學(xué)效果繪本是教學(xué)過(guò)程中的有效輔助素材，能夠豐富閱讀的內(nèi)容和形式，使學(xué)生不再局限于文字內(nèi)容。繪本也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思考與想象空間，以圖文并茂的形式,帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的閱讀量雖然不算太大，但也應(yīng)該讓學(xué)生讀得更深刻一些。如果讓學(xué)生讀得太多，反而會(huì)引起他們的反感。教師應(yīng)該優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)技能，使學(xué)生保持較高的閱讀興趣，也讓學(xué)生能夠在閱讀中有更好的收獲。教師需要為學(xué)生提供有效的繪本素材,使學(xué)生能夠在繪本閱讀中暢游。因此，教師可以基于繪本素材,找到更多適合學(xué)生開展的閱讀內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。繪本對(duì)于教師來(lái)講是閱讀中的重要組成部分，繪本閱讀根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),選擇適合學(xué)生開展閱讀的內(nèi)容。無(wú)論是作為課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，繪本都能夠滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)于文字產(chǎn)生更多的聯(lián)想。教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能夠有序地開展閱讀活動(dòng)。閱讀計(jì)劃能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理，也能夠糾正他們的不良習(xí)慣。教師要為學(xué)生選擇一些適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的繪本，使學(xué)生在鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能及時(shí)拓展課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增長(zhǎng)自己的見識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)基于繪本素材，學(xué)生的閱讀可塑性更高,有利于提高教學(xué)的效果。四、基于情感朗讀,追尋閱讀本味朗讀是學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)的一種途徑，能夠讓學(xué)生的情感更加充沛，增強(qiáng)他們對(duì)文字的體會(huì)，使文章更富有感染力。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生新的體會(huì)。朗讀也能為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程增添更多的樂趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴。教師要組織相應(yīng)的朗讀活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)調(diào)上的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的情愫，可以為他們進(jìn)行背景音樂的伴奏,這樣能夠讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師也可以基于情感朗讀，引導(dǎo)學(xué)生追尋閱讀本味，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的路徑。例如,在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行誦讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的情感。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講存在一定的難度,教師需要減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),為他們提供一些學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng),使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的情感。為了讓學(xué)生能夠有更好的表現(xiàn)，教師可以為他們配上背景音樂，在舒緩的節(jié)奏下，學(xué)生的情感會(huì)更加充沛。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要使看起來(lái)枯燥乏味的詩(shī)歌充滿趣味性。這樣一來(lái),通過(guò)基于情感的朗讀，能夠讓學(xué)生追尋閱讀本味,提升自己內(nèi)心的文化素養(yǎng)。五、 組織讀寫結(jié)合,提高表達(dá)能力讀寫結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中使用比較廣泛的一種形式。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，并且也有著密切的聯(lián)系，但是學(xué)生在閱讀與寫作這兩方面的發(fā)展卻往往并不均衡。由于學(xué)生進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練比較多,所以他們的閱讀能力發(fā)展較快,但是由于時(shí)間等因素的限制，學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練較少，而且很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行專門的寫作練習(xí)，所以他們的寫作水平往往很難提高。值得注意的是，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在一定的聯(lián)系，教師如果能夠合理安排，往往可以取得“一加一大于二”的效果。因此，教師可以組織讀寫結(jié)合,讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，提高表達(dá)能力。例如,在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作,比如春天的風(fēng)、冬天的雪，這些都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下在課文當(dāng)中所學(xué)的表達(dá)技巧，這樣會(huì)讓學(xué)生的記憶更加牢固，也有益于讓他們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中能夠更好地將其利用起來(lái)。學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)比較常見的一個(gè)問(wèn)題就是缺乏寫作靈感,在拿到寫作主題時(shí)，往往會(huì)一籌莫展，但是有了閱讀素材的加持以后，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)組織讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。六、 搭建閱讀支架,助力學(xué)生閱讀閱讀支架的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的靈感，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)遇到很多的困難，他們?cè)诶斫馕恼轮髦家约白髡咔楦械臅r(shí)候往往會(huì)走許多彎路，并且對(duì)于一些修辭手法的掌握也不到位?？紤]到這種情況，教師就需要為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀支架，使學(xué)生能夠得到一個(gè)支持，助力學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)取得更多的進(jìn)步。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果教師讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí),那么學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)往往會(huì)更好，他們不僅能夠及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，而且也能產(chǎn)生更多自己的想法。例如,在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且為學(xué)生搭建一個(gè)支架，讓學(xué)生能夠懷揣著對(duì)于文章的憧憬展開閱讀。學(xué)生首先應(yīng)該注意到的是課文的題目，為什么是大青樹下的小學(xué)？一所小學(xué)為什么會(huì)在一棵樹下？這樣就能夠有效地引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)此展開思考。為了讓學(xué)生能夠有序進(jìn)行預(yù)習(xí),教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行閱讀。等到正式上課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師也要告訴學(xué)生設(shè)定問(wèn)題的答案，使學(xué)生能夠反饋?zhàn)约旱拈喿x成果。這樣一來(lái)，通過(guò)搭建閱讀支架,助力學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。七、 書寫讀書心得,積累文學(xué)知識(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀以后，書寫讀書心得是一種良好的總結(jié)方式，它能夠使學(xué)生及時(shí)積累下來(lái)自己所閱讀到的文學(xué)知識(shí)，作為自己以后可以用到的素材?？紤]到小學(xué)生的年齡問(wèn)題，教師不需要開展太難的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@些會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生的完成質(zhì)量不理想,也會(huì)打擊他們的自信心。在學(xué)生開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀的同時(shí),教師應(yīng)該提醒學(xué)生進(jìn)行積累，形成一種良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)旧系闹R(shí)為己所用。為了讓學(xué)生能夠正確而高效地記錄讀書筆記和心得,教師可以通過(guò)書寫讀書心得，為他們提供示例和范本，使學(xué)生能夠更加清晰地進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累文學(xué)知識(shí)。學(xué)生每周都會(huì)有相應(yīng)的日記和周記寫作活動(dòng)，教師不妨將學(xué)生的寫作主題定為讀書心得，定時(shí)督促學(xué)生展開閱讀積累，確保學(xué)生能夠按時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù),保證學(xué)生是真正的進(jìn)行了閱讀。教師也要給予學(xué)生正確的反饋,從學(xué)生的閱讀心得中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并且對(duì)于寫作良好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),書寫讀書心得，有利于學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。八、 教學(xué)實(shí)踐,突破教學(xué)瓶頸除了對(duì)學(xué)生提出要求外,教師自身也應(yīng)該堅(jiān)定信念,不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與理論，然后用這些來(lái)再次指導(dǎo)自己的實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，在閱讀的同時(shí),提高學(xué)生的文字功夫，提升學(xué)生的表達(dá)能力,是一項(xiàng)重要的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，教師要從自身的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，突破教學(xué)瓶頸，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)渠道。首先,教師可以參與到教學(xué)研討會(huì)當(dāng)中。教學(xué)研討會(huì)是各路教師匯聚一堂，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能切磋的平臺(tái)，教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀以及問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流。除此之外,教師可以參與到教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中。學(xué)校和相關(guān)部門在每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，這是教師提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的有效途徑，教師應(yīng)該珍惜這樣的機(jī)會(huì),將其當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。技能的提升也是教師迎接教學(xué)挑戰(zhàn)的重要準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，有利于突破教學(xué)瓶頸,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破。綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡情領(lǐng)略風(fēng)景。其一，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，提