《四個太陽》一課的教學(xué)反思

1、《四個太陽》一課的教學(xué)反思

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！端膫€太陽》是一篇布滿童真童趣的美麗散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的放開的文本；而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個個鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學(xué)過程，才是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過程。李益友教師執(zhí)教的這堂課，很好的表達了這一點。

一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對話的根底

讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學(xué)的追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的共性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語文的樂趣，感受到自己的才智和力氣。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來說，要讓他們與抽象的文本進展對話，首先必需喚起他們對文本的興趣，讓他們喜愛閱讀?！端膫€太陽》中，課伊始，李教師就創(chuàng)設(shè)了一個布滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，她出示了一個禮盒，請學(xué)生猜猜里面會是什么，吸引了全部學(xué)生的留意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學(xué)生布滿興致的.眼睛里，布滿奇怪的心里?！八膫€太陽，多新奇哪！想知道是怎么回事嗎？隱秘就在課文里?！崩罱處熓孪葲]有請學(xué)生預(yù)習，把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里，聽到這里，學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學(xué)生成為學(xué)習的仆人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習的興趣，對學(xué)習的內(nèi)在動機，使學(xué)習擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。喚起奇怪應(yīng)當是培育起學(xué)生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期盼的好方法?？磥砝罱處熒钪O此道。

二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，李教師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的根底上，能夠品嘗字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。

1、“真不簡潔，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

低段語文教學(xué)，需要教師扎扎實實地字詞教學(xué)。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李教師請學(xué)生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不精確，教師準時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注意把握整體性，以學(xué)生實際學(xué)習狀況來定教，順應(yīng)了低段學(xué)生的認知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。

2、“你最喜愛哪個太陽，就認真讀讀那一段，找找你喜愛的理由，用筆劃下來?！?/p>

共性化閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)所提倡和強調(diào)的。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為”，“應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”，由于“學(xué)生對語文教材的反響往往是多元的。”李教師請學(xué)生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜愛最感興趣的一段來學(xué)習，然后進展溝通反應(yīng)。通過師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、“感謝你送給了我們一個涼爽的夏天！”

師生間的對話，不只是言語的應(yīng)答，它強調(diào)的是師生雙方的“放開”與“接納”，是一種在相互傾聽、承受和共享中實現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同制造意義的過程。低段語文教師需要懷著公平、寬容、純真的情懷，綻開與學(xué)生的心靈對話。李教師在指導(dǎo)和評價學(xué)生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比方在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特殊喜愛紅太陽，你能好好讀讀這一段，把暖和的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個暖和的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂布滿融融暖意，學(xué)生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么歡樂的事情！

三、豐富想像――學(xué)生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄?！蔽蚁肜罱處熅褪菍儆诤笠环N教師，由于她在這堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境，開發(fā)了學(xué)生的想像空間，拓深了學(xué)生的思維層次，實現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的重要途徑和保證。在學(xué)習黃太陽這一段中，為了讓學(xué)生能真實體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們共享歡樂的情感體驗，李教師創(chuàng)設(shè)了一個情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最終把畫面定格在秋天的果園里，供應(yīng)一個句式請學(xué)生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學(xué)生當當果園里面的小落葉，“假如你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”由于有前面的說話根底，學(xué)生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，綻開了溫馨歡樂的口語交際。這一教學(xué)設(shè)計，不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、感動其心靈、開發(fā)其智力的過程。

此外，在學(xué)習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學(xué)生，將原文中“噢，畫個彩色的，由于春天是個多彩的季節(jié)?！币痪鋭h去，畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線，請學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設(shè)計非常大膽奇妙，由于閱讀的制造性首先源于讀物本身所留給讀者的制造憑借和時空，我們的學(xué)生是最具制造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的共性得以凸現(xiàn)，學(xué)生的情感得以敬重，是本課的一個亮點。

2、《晚上的“太陽”》一課的教學(xué)反思

《晚上的“太陽”》。這篇課文敘述了世界聞名科學(xué)家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的才智制造了光明,讓醫(yī)生順當?shù)刈鐾炅耸中g(shù)，救了媽媽的故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習愛迪生遇事敏于觀看，擅長思索的品質(zhì)。課文語言生動，是一篇培育學(xué)生語言感悟力量、觀看、想象力量的好材料。

其次自然段是重點段我進展了重點講解。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要立刻動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象、爭論：醫(yī)生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象并讓學(xué)生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學(xué)生也在表演朗讀中體會到當時狀況的危險。

《晚上的“太陽”》一文所展現(xiàn)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大距離，愛迪生所做的試驗涉及到一些淺顯的物理學(xué)問，也是學(xué)生理解的難點。上課前，我就布置了一個作業(yè)：仔細讀其次自然段，照著做一個小試驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個試驗。其次天課堂上，讓學(xué)生說說愛迪生的`方法是怎樣的？這個方法好不好，為什么？教學(xué)時，我又通過多媒體課件，讓學(xué)生看視頻，然后讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、看一看、說一說來突破這一難點。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀看、思索、探究、發(fā)覺、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，他們?nèi)硇牡爻磷碓谖谋局?，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

對于課文的第三至五自然段，我引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，假如你在現(xiàn)場，你會怎樣夸獎愛迪生？在教學(xué)中，我給學(xué)生的思維和想象供應(yīng)寬闊的空間，拓寬學(xué)生思維的廣度，進展學(xué)生的求異思維，敬重學(xué)生獨特的見解，提倡共性化的學(xué)習。這樣，使故事情節(jié)更完整，人物形象更飽滿，感受體驗更深刻。

固然，課堂中的很多問題在上課前我都沒有預(yù)設(shè)到，但在上課后就發(fā)覺了問題的所在，如，感受人物著急的心情時，學(xué)生不能感受到位，說說試驗的體會時，學(xué)生不知從何說起等等，不經(jīng)如人意，特殊是電腦的問題讓我也措手不及，看來，課堂教學(xué)之路我還有很長一段要走啊。

3、《四個太陽》公開課教學(xué)反思

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的靠著豐富的想象力和獨特的制造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時間！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地處處一片涼爽。金秋，登高望遠，大地如同茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡快的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有絢爛絢麗的顏色。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個盼望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到和善的心地和美妙的心愿。課文語言美麗，讀起來讓人感到親切、滿意，很適合背誦。

課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生共性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：

“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我依據(jù)孩子們的答復(fù)，準時予以引導(dǎo)、確定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活潑了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的比照，孩子們對綠太陽的寵愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟得意中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習語文的樂趣。

教學(xué)中我教態(tài)親切，語言優(yōu)美。我認為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運用得非常有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低年級課堂教學(xué)的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，給聽課的教師一種很舒適的感覺，整節(jié)課上得好玩。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見平常對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。

但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最終春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完善。還可多用一些漂亮的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生消失問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以愛護我可運用教學(xué)機靈將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。

4、一年級語文《四個太陽》教學(xué)片段與教學(xué)反思

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們教師就要敬重每位學(xué)生的進展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習過程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同進展的過程。

教學(xué)片段：

一、導(dǎo)入

1、今日，教師給大家?guī)硪环?，你看看，課件出示奇妙晨色中冉冉升起的太陽。

2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內(nèi)容。

3、每個季節(jié)的風光都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----

4、大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、說說初讀課文時要留意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學(xué)習。

三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜愛的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學(xué)來提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。

3、以學(xué)定教，學(xué)生喜愛哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。

教后反思：

一、聯(lián)系生活，引發(fā)奇怪。

在課的開頭，我用課件出示奇妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學(xué)生說說太陽，熟悉它的作用。教師伴著音樂敘述種太陽的故事，再告知學(xué)生書上有四個太陽，能讓大家喜愛上每一個季節(jié)，每天都過得很快樂。這樣，在課的開頭學(xué)生就有了劇烈的奇怪心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這究竟是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參加學(xué)習的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽。

由于文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜愛的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

1、演一演。課文中萬物由于有了四個太陽，過得特別舒適。但書上只有一些靜態(tài)的`描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進展對話。

2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，固然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，消失的時間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會怎么樣。

3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說，最終全班選出最正確創(chuàng)編小組。

整個課堂上氣氛特別活潑。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂。在不知不覺中，四非常鐘靜靜地溜走了。

5、《四個太陽》一課的教學(xué)反思

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！端膫€太陽》是一篇布滿童真童趣的美麗散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的放開的文本；而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個個鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學(xué)過程，才是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過程。李益友教師執(zhí)教的這堂課，很好的表達了這一點。

一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對話的根底

讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學(xué)的追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的共性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語文的樂趣，感受到自己的才智和力氣。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來說，要讓他們與抽象的文本進展對話，首先必需喚起他們對文本的興趣，讓他們喜愛閱讀?！端膫€太陽》中，課伊始，李教師就創(chuàng)設(shè)了一個布滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，她出示了一個禮盒，請學(xué)生猜猜里面會是什么，吸引了全部學(xué)生的留意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學(xué)生布滿興致的.眼睛里，布滿奇怪的心里?！八膫€太陽，多新奇哪！想知道是怎么回事嗎？隱秘就在課文里?！崩罱處熓孪葲]有請學(xué)生預(yù)習，把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里，聽到這里，學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學(xué)生成為學(xué)習的仆人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習的興趣，對學(xué)習的內(nèi)在動機，使學(xué)習擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。喚起奇怪應(yīng)當是培育起學(xué)生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期盼的好方法?？磥砝罱處熒钪O此道。

二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，李教師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的根底上，能夠品嘗字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。

1、“真不簡潔，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

低段語文教學(xué)，需要教師扎扎實實地字詞教學(xué)。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李教師請學(xué)生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不精確，教師準時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注意把握整體性，以學(xué)生實際學(xué)習狀況來定教，順應(yīng)了低段學(xué)生的認知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。

2、“你最喜愛哪個太陽，就認真讀讀那一段，找找你喜愛的理由，用筆劃下來?！?/p>

共性化閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)所提倡和強調(diào)的?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為”，“應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”，由于“學(xué)生對語文教材的反響往往是多元的?！崩罱處熣垖W(xué)生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜愛最感興趣的一段來學(xué)習，然后進展溝通反應(yīng)。通過師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、“感謝你送給了我們一個涼爽的夏天！”

師生間的對話，不只是言語的應(yīng)答，它強調(diào)的是師生雙方的“放開”與“接納”，是一種在相互傾聽、承受和共享中實現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同制造意義的過程。低段語文教師需要懷著公平、寬容、純真的情懷，綻開與學(xué)生的心靈對話。李教師在指導(dǎo)和評價學(xué)生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比方在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特殊喜愛紅太陽，你能好好讀讀這一段，把暖和的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個暖和的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂布滿融融暖意，學(xué)生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么歡樂的事情！

三、豐富想像――學(xué)生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄?！蔽蚁肜罱處熅褪菍儆诤笠环N教師，由于她在這堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境，開發(fā)了學(xué)生的想像空間，拓深了學(xué)生的思維層次，實現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的重要途徑和保證。在學(xué)習黃太陽這一段中，為了讓學(xué)生能真實體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們共享歡樂的情感體驗，李教師創(chuàng)設(shè)了一個情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最終把畫面定格在秋天的果園里，供應(yīng)一個句式請學(xué)生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學(xué)生當當果園里面的小落葉，“假如你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”由于有前面的說話根底，學(xué)生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，綻開了溫馨歡樂的口語交際。這一教學(xué)設(shè)計，不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、感動其心靈、開發(fā)其智力的過程。

此外，在學(xué)習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學(xué)生，將原文中“噢，畫個彩色的，由于春天是個多彩的季節(jié)?！币痪鋭h去，畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線，請學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設(shè)計非常大膽奇妙，由于閱讀的制造性首先源于讀物本身所留給讀者的制造憑借和時空，我們的學(xué)生是最具制造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的共性得以凸現(xiàn)，學(xué)生的情感得以敬重，是本課的一個亮點。

6、《四個太陽》公開課教學(xué)反思

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。憑借豐富的想像力和獨特的制造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時時漂亮。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動好玩，每個自然段構(gòu)造相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。

我們平?？吹降奶栔挥幸粋€，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們教師就要敬重每位學(xué)生的進展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習過程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同進展的過程。

一、猜謎引疑，導(dǎo)入新課。

在課的開頭，我先