第13頁共13頁小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)球的反彈高度教學(xué)反思小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)球的反彈高度教學(xué)反思。球的反彈高度教學(xué)反思帶著幾個(gè)不同的球走進(jìn)教室，學(xué)生感到很新穎，也很興奮。因?yàn)檫@樣的課很少見到，他們感到不用考慮哪些枯燥的數(shù)字和概念了。而且可以走出教室去上課了，所以感覺很興奮。老師按耐住學(xué)生的興奮，給他們說清楚上課的內(nèi)容，上課的地點(diǎn)。同時(shí)給全班學(xué)生進(jìn)展了分組和分工。宣布了幾條紀(jì)律。來到教室外邊，學(xué)生開場(chǎng)按照課始的要求自己動(dòng)手理論，并且做好了相關(guān)的記錄。大約二非常鐘以后回到教室進(jìn)展匯報(bào)交流。從匯報(bào)的情況來看，大多數(shù)小組的實(shí)驗(yàn)是正確的，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以后，老師讓學(xué)生考慮討論下面的幾個(gè)問題。⑴各種球的三次下落高度一樣嗎？反彈高度是下落高度的幾分之幾一樣嗎？⑵不同球的每次下落高度一樣嗎？反彈高度是下落高度的幾分之幾一樣嗎？由于個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏向比擬大，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出比擬難。原因可能是那天教室外邊的風(fēng)比擬大，或者是球放的高度不準(zhǔn)確，或者是反彈高度抓得不準(zhǔn)。不過這樣的課雖說有些遺憾，但學(xué)生感覺還是覺得蠻開心的。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“組合圖形的面積”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書p92～93頁。教學(xué)目的：1.使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)組合圖形，會(huì)把組合圖形分解成學(xué)過的平面圖形并計(jì)算出面積。2.綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立考慮、合作交流的才能和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握計(jì)算組合圖形面積的方法。教學(xué)難點(diǎn)：如何把組合圖形變成已學(xué)過的平面圖形來計(jì)算面積。教具準(zhǔn)備：課件、可拼組的幾個(gè)簡單平面圖形。教學(xué)過程：一.激趣導(dǎo)入1.逐一出示學(xué)過的平面圖形，說出它的名稱及面積計(jì)算公式。隨后將圖形張貼在黑板上，組成幾幅美麗的圖案。2.觀察這些圖形，它們與以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？小結(jié)：這些圖形都是由幾個(gè)簡單的平面圖形組成的，我們把這樣的圖形叫做組合圖形?！舶鍟航M合圖形〕3.說一說生活中那些地方有組合圖形？它們都是由哪些圖形組成的？〔學(xué)生自由說〕4.認(rèn)識(shí)了組合圖形，那么大家還想理解有關(guān)組合圖形的哪些知識(shí)呢？〔周長、面積……〕這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)組合圖形的面積?！舶鍟好娣e〕二.探究新知1.由圖1引出例1.〔課件出示〕右圖表示的是一間房子側(cè)面墻的形狀，它的面積是多少平方米？〔1〕認(rèn)真觀察圖形，先獨(dú)立考慮，然后把自己的想法和同桌說說?！?〕匯報(bào)交流?！步Y(jié)合課件演示〕①把組合圖形分成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。算式：5×5＋5×2÷2②把組合圖形分成兩個(gè)完全一樣的梯形。算式：〔5＋5＋2〕×〔5÷2〕÷2×2〔3〕你認(rèn)為兩種方法哪種比擬簡便？師：在計(jì)算組合圖形的面積時(shí)有多種方法，同學(xué)們要認(rèn)真觀察、多動(dòng)腦筋，選擇自己喜歡而又簡便的方法進(jìn)展計(jì)算。〔4〕通過學(xué)習(xí)，你認(rèn)為可以怎樣計(jì)算組合圖形的面積？學(xué)生自由發(fā)言，形成初步認(rèn)識(shí)：可以把組合圖形分割成幾個(gè)簡單的平面圖形，分別求出它們的面積再相加?！舶鍟悍指罘ā场?〕任意選擇黑板上的一個(gè)組合圖形說計(jì)算方法。2.出例如2.〔課件〕做一面這樣的中隊(duì)旗要用多少紅布呢？〔先不出現(xiàn)數(shù)字〕〔1〕小組討論?！?〕匯報(bào)交流。①分成兩個(gè)梯形。②分成一個(gè)正方形和兩個(gè)三角形。③用長方形面積減一個(gè)三角形面積。④分成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。……〔3〕提供數(shù)據(jù)，并選擇你喜歡的方法進(jìn)展計(jì)算?！?〕比擬評(píng)價(jià)?！?〕你對(duì)計(jì)算組合圖形的面積有了什么新認(rèn)識(shí)？小結(jié)：根據(jù)不同的組合圖形，除了用分割法求面積外，還可以先把組合圖形添補(bǔ)完好，求出總面積再減去添補(bǔ)上的面積，或用割補(bǔ)法求面積?！舶鍟禾硌a(bǔ)法、割補(bǔ)法〕三.穩(wěn)固拓展談話引出校園建立新規(guī)劃。1.前往綜合大樓。求下面指示牌的面積。2.這是準(zhǔn)備新建綜合大樓的一塊空地，你能幫學(xué)校算算這塊地的面積有多大嗎？你能想出幾種算法？3.小小設(shè)計(jì)師：學(xué)校想在綜合大樓前建一個(gè)漂亮的多邊形大花壇，種上紅、黃、藍(lán)、三種顏色的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案，用上學(xué)過的圖形，并求出三種花的種植面積。四.總結(jié)全課這節(jié)課你有什么收獲？你覺得最開心的是什么？小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《整數(shù)乘法推廣到小數(shù)》教學(xué)反思這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。1.首先出示兩組算式0.7×1.21.2×0.7〔0.8×0.5〕×0.40.8×〔0.5×0.4〕〔2.4＋3.6〕×0.52.4×0.5＋3.6×0.5讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用?！迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理才能.在這一環(huán)節(jié)中，老師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。2.接著出示0.25×4.78×44.8×0.250.65×2011.2×2.5＋0.8×2.5在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。缺乏之處:只重視了運(yùn)算定律,而無視了口算才能,在練習(xí)時(shí),乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈敏.。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改良。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄：方程小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄科目：數(shù)學(xué)年級(jí)：五年級(jí)授課者：張尊敬課題：方程教學(xué)過程：一、導(dǎo)入老師：我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買東西用什么稱呢?學(xué)生：秤、電子秤老師：那你見過這樣的秤嗎?出示天平二、介紹天平它有兩個(gè)托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。三、探究新知，觀看課件(一)等式1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。提問：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎?學(xué)生：20+30=502、觀看課件，列式子。30+x=80x+20=702x=1003、何為等式?學(xué)生一起說：表示相等的式子叫做等式。舉例：60+x=8070+20=9050-20=304、總結(jié)：我們剛剛說的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。5、舉反例：5x>2930人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)位置教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)位置〔一〕教學(xué)內(nèi)容p19例1、做一做、練習(xí)五第1—2題教學(xué)目的知識(shí)與技能：讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義；能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)歷到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探究過程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡潔性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：浸透“數(shù)形結(jié)合”的思想，開展學(xué)生的空間觀念。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探究過程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)靈敏運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)方法直觀演示法與自主探究、小組合作的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程設(shè)計(jì)〔含各環(huán)節(jié)中的老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖〕教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入課件出示主題圖，播放動(dòng)畫。怎樣才能既準(zhǔn)確又簡明地表示張亮同學(xué)的位置呢？這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。〔板書：確定位置〕二、探究新知1、課件出例如1的內(nèi)容?！?〕學(xué)生讀題，理解信息。老師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來考慮這個(gè)問題?！?〕問：張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎？學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際的根底上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，老師給予肯定。2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定詳細(xì)情境中的位置?！?〕提出問題〔看來用第幾列、第幾行描繪一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說法。〕大家覺得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡煉嗎？師：能不能把這種方法再簡化一下？〔2〕創(chuàng)造、交流同學(xué)們可了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。這一種是哪個(gè)小組創(chuàng)造的？說說你們是怎么想的？師；不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不約而同地保存下了這兩個(gè)數(shù)，說明——？這兩個(gè)數(shù)很重要！真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？生：……說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)那么需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請(qǐng)看先寫4，接著打上逗號(hào)，然后寫3，最后打上括號(hào)，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體。大家知道嗎？像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對(duì)數(shù)，叫做——數(shù)對(duì)。書：〔2，3〕〔4〕假如用〔2，3〕表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？啟發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。3、游戲中概括提升我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎？〔1〕師出生對(duì)我說數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)快速地站起來。看誰反響最快！〔3，1〕〔3，2〕〔3，3〕〔3，4〕〔3，5〕奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢？〔2〕生出生對(duì)假如讓你來出數(shù)對(duì)，你能讓一排同學(xué)站起來嗎？誰來試試？生：……師：也不錯(cuò)！有沒有誰能說出點(diǎn)不一樣的？生：〔1，1〕〔2，1〕〔3，1〕〔4，1〕〔5，1〕〔6，1〕師：發(fā)現(xiàn)什么了？能說說為什么嗎？生：……師：也就是說，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)一樣，他們就都在同一行。〔3〕師再出不過，老師還有個(gè)本領(lǐng)：只說一個(gè)數(shù)對(duì)，就可能讓一排同學(xué)都站起來，你們信不信？要不咱試試？示〔4，x〕可能是哪些同學(xué)？師：你的數(shù)對(duì)是？奇怪，我上面寫〔4，1〕了嗎？那你為什么站起來？生：〔第一個(gè)數(shù)是4，表示第4列，第二個(gè)數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個(gè)同學(xué)都有可能〕能不能確定，到底是誰？假如x等于3呢，表示的一定是誰？其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個(gè)人的位置，只知道列數(shù)行不行？還得知道？〔用數(shù)對(duì)表示位置一定要用到兩個(gè)數(shù)〕師：〔xx〕又可能是哪些同學(xué)？〔全班同學(xué)都站起來了〕。師：全班同學(xué)都有可能嗎？x、x表示兩個(gè)一樣的數(shù)，你的數(shù)對(duì)是〔？，？〕，符合嗎？