13．幼兒園與家庭、社區(qū)（１)幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接,綜合運(yùn)用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展發(fā)明良好的條件。”在組織與實(shí)行中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！背渥氵\(yùn)用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。(2）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式與家庭:講座和報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)親子活動(dòng)、電話訪談、與社區(qū)：平常生活和專門的活動(dòng)１4．幼小銜接(１)幼小銜接的內(nèi)容（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往(二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性1．培養(yǎng)積極性

２．培養(yǎng)獨(dú)立性

3.發(fā)展人際交往能力

４.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)(三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

3．豐富感知經(jīng)驗(yàn),發(fā)展基本能力(2)幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

一、幫孩子做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備。比如，與孩子聊天時(shí)故意識(shí)地聊一聊學(xué)校的事情,要由衷地祝賀孩子長(zhǎng)大了,要成為一名小學(xué)生了二、培養(yǎng)孩子的生活自理能力和獨(dú)立意識(shí)。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與幼兒園生活的差距是非常大的，我們對(duì)孩子的生活護(hù)理是很精細(xì)的,而上了小學(xué)后他們很多的事情都要自己去做，因此我們應(yīng)故意識(shí)的培養(yǎng)孩子在衣食住行、吃喝拉撒等方面的自理能力和良好習(xí)慣，逐漸減少父母或其它成人的照顧,也就是說(shuō)要學(xué)會(huì)生存。三、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的自我管理能力。四、培養(yǎng)孩子的故意注意。五、讓孩子生活規(guī)律化。15．幼兒教師(１）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)幼稚性、時(shí)代性、復(fù)雜性、多樣性、地方性(2)幼兒教師必備的素質(zhì)與能力必備素質(zhì):熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)集體、不斷提高自我能力：觀測(cè)、表達(dá)、組織、教育、發(fā)明設(shè)計(jì)、交往、評(píng)價(jià)(四）學(xué)前心理學(xué)模塊1．學(xué)前兒童心理發(fā)展(１)學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的研究，揭示出學(xué)前兒童心理發(fā)展歷程的一般趨勢(shì):從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜,從具體到抽象，從被動(dòng)到積極,從零亂到成體系。(2）兒童心理發(fā)展年齡特性兒童年齡特性是兒童所特有的不同于成人的特性。涉及兒童生理發(fā)育的年齡特性、兒童心理發(fā)展的年齡特性。其中兒童生理年齡特性是指和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特性；兒童心理年齡特性是兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特性。兒童心理發(fā)展的年齡特性具有穩(wěn)定性和可變性。其中穩(wěn)定性表現(xiàn)為：１．兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的,神經(jīng)聯(lián)系的建立是有順序的;２.人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的,兒童也必須遵循;3．兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化,要通過(guò)一個(gè)大體相同的不斷量變到質(zhì)變的過(guò)程。兒童心理發(fā)展年齡特性既有穩(wěn)定性，又有可變性,它們的關(guān)系是相對(duì)的。兒童心理發(fā)展階段具有階段(3)關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念關(guān)鍵期是指人或動(dòng)物的某些行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,假如在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?會(huì)促使其能力與行為得到更好的發(fā)展，反之,則會(huì)阻礙發(fā)展或?qū)е滦袨楹湍芰Φ娜笔А白罱l(fā)展區(qū)”:兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平即由一定的己經(jīng)完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平,如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)成的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異,就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō),最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)成的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)成的水平之間的差異。(4）影響兒童心理發(fā)展的基本因素一、生物性因素：１、遺傳2、先天素質(zhì)(母親的生育年齡、孕期服藥、酗酒和抽煙、情緒狀態(tài)等等）二、社會(huì)性因素：心理發(fā)展關(guān)鍵期、2、初期生活經(jīng)驗(yàn)2．學(xué)前兒童動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展（1）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律一、從整體到局部的規(guī)律:最初的動(dòng)作是籠統(tǒng)的、全身性的,以后逐步分化二、首尾規(guī)律從上部動(dòng)作過(guò)度到下部三、遠(yuǎn)近規(guī)律：先從頭部和軀干開(kāi)始再過(guò)度到雙臂和腿部動(dòng)作,再是手部的精細(xì)動(dòng)作（2）學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展(一）從對(duì)話語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到獨(dú)白語(yǔ)言（二)從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（三）講述邏輯性逐漸提高四)逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧（3)游戲語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言、自我中心語(yǔ)言、內(nèi)部言語(yǔ)等基本概念自我中心言語(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的話題之一，且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語(yǔ)指幼兒在活動(dòng)或游戲過(guò)程中發(fā)出的、似乎并不在意能否達(dá)成與別人溝通的目的的自言自語(yǔ)或公開(kāi)說(shuō)的話。3.學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展(1)幼兒方位知覺(jué)的特點(diǎn)幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲辨別上下，4歲開(kāi)始辨別前后方位，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位,6歲幼兒雖然完全對(duì)的地辨別上下前后四個(gè)方位,但以左右方位的相對(duì)性來(lái)辨別左右仍感困難。因此，教師在音樂(lè)、體育等教學(xué)活動(dòng)中，要用“照鏡子式”的示范動(dòng)作，即以幼兒的角度來(lái)做示范動(dòng)作。如教師面向幼兒,假如規(guī)定幼兒伸出右腳,教師自己就應(yīng)伸出左腳來(lái)示范,否則,幼兒會(huì)順著教師的方向，錯(cuò)誤地伸出同側(cè)的腳。(２)幼兒時(shí)間知覺(jué)的特點(diǎn)一、易受生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的影響；二、易受知覺(jué)影響,把時(shí)間和空間等同起來(lái)理解三、更易理解更短周期的時(shí)間四、表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)發(fā)展存在一定困難(3)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)無(wú)意注意占重要優(yōu)勢(shì)，故意注意初步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)等等（4）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)與常用策略第一，無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),故意記憶逐漸發(fā)展。

第二,機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。第三，形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展二、幼兒記憶策略的發(fā)展：(一）復(fù)述策略，（二）組織策略三)檢索策略(5)幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)無(wú)意想象為主，故意想象開(kāi)始發(fā)展1,想象目的性不明確２,想象的主題易受外界干擾而變化3,想象過(guò)程易受愛(ài)好和情趣的影響再造想象為主,發(fā)明想象開(kāi)始發(fā)展，想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆（６）兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為:（1）從概括的性質(zhì)的演變來(lái)看，一般認(rèn)為是從動(dòng)作的概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展；（２)從反映的內(nèi)容的演變來(lái)看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展。從思維發(fā)展的方式看,兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的,然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。（7)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維的概念與特點(diǎn)(一)直覺(jué)行動(dòng)思維直覺(jué)行動(dòng)思維,也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維,這種思維方式在2～３歲兒童身上表現(xiàn)最為突出,在3~４歲兒童身上也常有表現(xiàn)。.特點(diǎn):直覺(jué)行動(dòng)性是先學(xué)前兒童思維的基本特性，也是直覺(jué)行動(dòng)思維的重要特性。（1)直觀性與行動(dòng)性。兒童的思維與他的感知和動(dòng)作密不可分，他不也許在動(dòng)作之外思考，是在行動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)行思考,也就是說(shuō),兒童思考和解決問(wèn)題的行為還沒(méi)有分開(kāi)來(lái),因此，他不也許預(yù)見(jiàn)、計(jì)劃自己的行動(dòng)。兒童的思想只能在活動(dòng)自身展開(kāi),他們不是先想好了,再行動(dòng)，而是邊做邊想。2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性表現(xiàn)在動(dòng)作之中,還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行知覺(jué)判斷。（二）具體形象思維具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。2.特點(diǎn)(1)思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。在直覺(jué)行動(dòng)思維中多采用“嘗試錯(cuò)誤”法,當(dāng)用這種思維方式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累多了以后，兒童便不再依靠一次又一次的實(shí)際嘗試，而開(kāi)始依靠關(guān)于行動(dòng)條件以及行動(dòng)方式的表象來(lái)進(jìn)行思維。思維的過(guò)程從“外顯”轉(zhuǎn)變“內(nèi)隱”。（２）具體形象性。幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們可以掌握代表實(shí)際東西的概念,不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中,抽象的語(yǔ)言也經(jīng)常使幼兒難以理解。幼兒的具體形象思維尚有一系列派生的特點(diǎn):①表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如,幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽,你舔過(guò)她嗎?”②絕對(duì)性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài),缺少相對(duì)的觀點(diǎn)。（3)自我中心性。所謂的自我中心指主體在結(jié)識(shí)事物時(shí),從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā),以自我為結(jié)識(shí)的起點(diǎn)或因素的傾向，而不太能從客觀事物自身的內(nèi)在規(guī)律以及別人的角度結(jié)識(shí)事物。(８）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷4個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲）、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段4．學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展(1)依戀、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為、襲擊性行為等基本概念依戀是指嬰兒與母親或能代替母親的人之間所形成的由愛(ài)連接起來(lái)的永久性心理聯(lián)系：同伴關(guān)系是指年齡相近或相同的兒童在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出互相協(xié)作的關(guān)系;親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助別人，做有益于別人的事的行為和傾向，兒童的親社會(huì)行為有：同情、關(guān)心,分享、合作忍讓等;襲擊性行為是指一種一傷害別人或事物,獲取某種物體為目的，并形成一定外部傷害的行為（2）初期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響研究者認(rèn)為,在親子依戀關(guān)系的發(fā)展過(guò)程中,兒童與父母間溫暖、密切和穩(wěn)定的依戀關(guān)系，是影響兒童以后心理健康的最重要因素。一方面，父母與兒童建立良好的依戀關(guān)系,兒童會(huì)把父母作為“安全基地”,積極而放心地去探索未知的世界,提高智力水平。?安全依戀的建立，意味著父母平時(shí)對(duì)兒童精心照顧、關(guān)心、愛(ài)惜，兒童能從父母那里獲得溫暖和愛(ài)，其生理的、情感的需要得到滿足，從而有安全感和快樂(lè)的情緒。這為兒童積極探索未知世界的活動(dòng)提供了最優(yōu)的智力加工背景,導(dǎo)致兒童最有效的認(rèn)知活動(dòng)，能有效地解決問(wèn)題。另一方面,安全依戀的建立，使兒童在心理上產(chǎn)生安全感，從而形成對(duì)別人和周邊世界的信任感。精神分析心理學(xué)家艾里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，2歲前是培養(yǎng)兒童信任感的關(guān)鍵時(shí)期。假如在這一時(shí)期，父母能給予兒童適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的哺育、關(guān)懷與照顧，兒童就能從生理需要和情感需要的滿足中,體驗(yàn)身體的康寧和心理的愉悅，感到安全。(３)影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素父母的教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)、兒童的認(rèn)知能力。在講道理、講民主的家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，一般都具有平和、寬容、善于合作等特點(diǎn),往往更受同伴的喜歡。在常采用武斷的控制策略或?qū)⒆臃湃尾还艿慕甜B(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，往往脾氣倔強(qiáng)、不善合作、襲擊性強(qiáng)，不受同伴喜歡。兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。有的孩子具有愛(ài)沖動(dòng)、容易煩躁、不容易安撫的困難型氣質(zhì)特點(diǎn)；有的孩子則行為克制、冷漠、情緒悲觀,屬于遲緩型氣質(zhì)。這兩種氣質(zhì)特點(diǎn)的孩子不太受同伴歡迎。相反，具有性情隨和、情緒積極等特點(diǎn)的容易型兒童更容易受同伴歡迎。兒童的認(rèn)知能力。受同伴歡迎的兒童往往具有很好的角色理解能力，也就是說(shuō)他們更善于對(duì)的體會(huì)到別人的感受和想法，從而能適本地調(diào)整自己的行為。當(dāng)然,對(duì)于年齡大一些的孩子來(lái)說(shuō),外貌特性、愛(ài)好愛(ài)好等也會(huì)或多或少對(duì)他的交友起作用。（4）影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素（一)主體因素１.生物因素。人類的親社會(huì)行為有一定的遺傳基礎(chǔ)。在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化歷程中，人類為了維護(hù)自身的生存和發(fā)展,逐漸形成了一些親社會(huì)的反映模式和行為傾向,如微笑，樂(lè)群性等等。這些逐漸成為親社會(huì)行為的基礎(chǔ)。２.認(rèn)知因素。認(rèn)知因素對(duì)兒童社會(huì)性行為發(fā)展有很大影響。親社會(huì)行為的認(rèn)知發(fā)展理論十分重視兒童認(rèn)知技能的發(fā)展對(duì)親社會(huì)行為的影響３.自我概念。個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展水平與其親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)，與襲擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)4.性格因素。兒童良好的個(gè)性特性能有效地促進(jìn)親社會(huì)行為。3.社會(huì)因素。社會(huì)因素對(duì)兒童的影響涉及社會(huì)文化傳統(tǒng)和大眾傳播媒介等（二）主體外因素。非主體因素重要涉及家庭、學(xué)校、和社會(huì)等。1.家庭因素。家庭(父母)對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響,重要是通過(guò)與兒童的交往而發(fā)生作用的。兒童的親社會(huì)性行為，如分享、忍讓、協(xié)商、幫助、友愛(ài)、尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心別人等，就是在與父母的交往中,在父母的規(guī)定和指導(dǎo)下逐漸形成與發(fā)展的。２.學(xué)校因素(5)影響幼兒襲擊性行為的因素１.生物因素有些興奮、沖動(dòng)和襲擊性強(qiáng)的兒童經(jīng)常是對(duì)他們的父母特質(zhì)的繼承,基因的確影響個(gè)體的興奮水平.社會(huì)因素挫折、受排斥等社會(huì)因素會(huì)影響兒童產(chǎn)生襲擊性行為。干擾或阻礙其達(dá)成目的或意愿就是挫折與同伴在社會(huì)因素中尚有一個(gè)重要方面,即電視對(duì)兒童襲擊性行為的影響,沖突也是使兒童產(chǎn)生襲擊性行為的一個(gè)因素。4．家庭因素父母對(duì)待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會(huì)直接影響兒童的襲擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及襲擊性言行，為孩子樹(shù)立了一個(gè)模仿的對(duì)象。兒童往往不是在處罰中受教育，而是學(xué)會(huì)了如何使用襲擊性行為。5.學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展（1)自我意識(shí)、氣質(zhì)等基本概念自我意識(shí)涉及知情意三個(gè)部分，“知即自我結(jié)識(shí),情即自我的情緒體驗(yàn),重要涉及自尊,意指自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力(2)幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

一、由依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)性和多面性評(píng)價(jià)。幼兒初期由于認(rèn)知水平的限制,加之對(duì)成人的尊重與服從，往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就當(dāng)作是自己的評(píng)價(jià),所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上就是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)樸反復(fù)。４歲的幼兒可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià),但重要是個(gè)別或局部的,6歲幼兒則表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多向性，幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立性評(píng)價(jià)，特別表現(xiàn)在成人評(píng)價(jià)與幼兒不一致時(shí)，幼兒會(huì)申辯、表達(dá)反感和不信任。二、從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)