從備課環(huán)節(jié)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性摘要：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)的“有效性”越來(lái)越成為教學(xué)行為的密切關(guān)注點(diǎn)，它是教師備課、上課主要策略，也是反思教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！坝行越虒W(xué)”是一種教學(xué)意識(shí)，也是一種教學(xué)思維，更是一種教學(xué)能力。雖然有效性主要從教學(xué)任務(wù)完成的效果去考量，但是備課環(huán)節(jié)的影響力也不容小覷。因此，落實(shí)課堂教學(xué)有效性還應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及主問題意識(shí)樹立等方面抓起。關(guān)鍵詞：有效性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、主問題意識(shí)優(yōu)質(zhì)有效的課堂，教師總能把自己的激情完全融入授課過程之中，并且把學(xué)生的情緒也引到文本的感情里來(lái)，使得學(xué)生激動(dòng)澎湃，與文本高度的融合，實(shí)現(xiàn)了作家、教師、學(xué)生之間的深層次對(duì)話。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“課堂教學(xué)的有效性”受到空前的關(guān)注，它是完成教學(xué)任務(wù)的科學(xué)策略，因此越來(lái)越成為廣大教師備課、上課追求的目標(biāo)。誠(chéng)然，也只有努力實(shí)施有效性教學(xué)，才能把尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)和培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京師范大學(xué)出版社.2011年版一．考量與評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的確定是否成為師生活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。布魯姆說：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！倍ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)不但決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，往往也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生，甚至要依據(jù)教學(xué)環(huán)境，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。如果目標(biāo)盲目不實(shí)，整個(gè)課堂就失去了方向，必然是盲人騎瞎馬的狀態(tài)。只有科學(xué)具體的目標(biāo)，才能有效地指導(dǎo)老師的教和學(xué)生的學(xué)。有位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》制定三維目標(biāo)時(shí)，其中有這樣一個(gè)維度：“正確認(rèn)識(shí)金錢與親情的關(guān)系，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀?！庇辛诉@個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)論對(duì)小說情節(jié)的梳理還是人物形象的把握都有了重點(diǎn)和方向。這一目標(biāo)的落實(shí)，不僅通過閱讀文本，認(rèn)識(shí)了資本主義金錢至上的冷漠人情世風(fēng)，理解了作為批判現(xiàn)實(shí)主義作家在作品里表現(xiàn)的主題，而且對(duì)改造孩子們?nèi)松^也有現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)而具體的教學(xué)目標(biāo)一定是師生活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。閱讀使人聰明，伴人成長(zhǎng)。有位語(yǔ)文老師在給初一學(xué)生上“少年正是讀書時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，她制定了這樣一個(gè)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生愛書、讀書，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣，讓經(jīng)典滋養(yǎng)人生”。課堂上教師組織學(xué)生先完成“讀書名言知多少”、“讀書故事大家講”等闖關(guān)游戲之后，又結(jié)合自己的讀書與成長(zhǎng)經(jīng)歷他們談讀書的意義、作用與方法。在推薦書目時(shí)，指導(dǎo)更顯智慧：她給男女同學(xué)分別推薦具體書籍。她說，男生要成為一座山、一片天、一只鷹，就必須有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，必須有胸懷與氣度，必須有勇敢與剛毅的品格。于是她鼓勵(lì)男同學(xué)從《老人與?！贰ⅰ栋⒏收齻鳌?、《射雕英雄傳》里的桑地阿果、阿甘、郭靖身上去找尋，去學(xué)習(xí)這些做人的品質(zhì)。她給女生推薦的是《簡(jiǎn)愛》、《亂世佳人》以及三毛的《撒哈拉的故事》，無(wú)疑是培養(yǎng)她們的溫婉、樸實(shí)與自強(qiáng)不息的品格，讓他們懂得追求自由與尊嚴(yán)。興趣是鼓舞和推動(dòng)課外閱讀的巨大動(dòng)力，培養(yǎng)興趣是我們教師的責(zé)任。二．步步留意教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程是否吻合。一堂課要想出成果，不僅僅靠老師的自身素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧性也是重要因素。在課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是需要精心設(shè)計(jì)的，當(dāng)然，再精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐中都需要時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程是否吻合，教學(xué)設(shè)計(jì)只是計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)情可能會(huì)有變化，我們要及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，精致而睿智的課堂需要精心設(shè)計(jì)，更需要教師的教學(xué)機(jī)智。有的老師會(huì)在導(dǎo)入中細(xì)心安排。例如錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》是這樣導(dǎo)入的：“昨天，同學(xué)們書面提出了許多問題，都提得很好。有兩個(gè)同學(xué)提出了二十多個(gè)問題，又多又好。大家提出的問題涉及課文的各個(gè)方面，我把它們分為七類。（板書：1.一般疑問；2.回鄉(xiāng)途中的“我”；3.閏土；4.楊二嫂；5.宏兒和水生；6.離鄉(xiāng)途中的“我”；7.寫景。）大家提出了這么多問題，第一步走得很好。那么第二步該怎么走呢？大家說說看。”學(xué)生問題很多，導(dǎo)入時(shí)不可能一一呈現(xiàn)，錢老師的高明在于善于遴選，將典型的問題呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生去思考去探究。這樣的導(dǎo)入很好地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。吳春來(lái).語(yǔ)文教學(xué)技能九講【A】華東師范大學(xué)出版社2020師生活動(dòng)是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的載體。匠心的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且課堂效果讓人覺得高得出奇。有位老師賽課上執(zhí)教《晨趣》時(shí)，則教會(huì)學(xué)生如何在有所感想之后一步步去構(gòu)思，最終完成對(duì)一篇文章的寫作。他先介紹季羨林先生散文的“真”與“樸”兩大特點(diǎn)，然后讓學(xué)生去閱讀文章最后一句“我好想真正成為一個(gè)詩(shī)人了。”作者為什么這樣說？教師引導(dǎo)學(xué)生思考。“詩(shī)意是季老先生文章所透出的骨子里東西，可是季老先生的文章還缺少點(diǎn)詩(shī)的形式，好，這節(jié)課我們能否幫他補(bǔ)上這個(gè)形式?！币还?jié)課逐步形成板書?！敖鸸馓S，紫光閃爍。梧桐張綠，垂柳成蔭。鴿影翔天，湖光如鏡。木葉相映，幽蘭綠吧。多么可愛的清晨，多么寧?kù)o的清晨！晨光流轉(zhuǎn)，情也陶陶。童心追起，趣也盈盈。打開窗戶，我心朝陽(yáng)。”這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生完成創(chuàng)作詩(shī)歌的過程，也就是引導(dǎo)孩子們閱讀散文的過程。《晨趣》精致而睿智的課堂設(shè)計(jì)就像季老先生作品一樣自然貼切。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與大師的一次深刻交流。步步精心，步步留意，環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)讓在場(chǎng)所有的聽課老師印象都非常深刻，都非常享受他的教課授課的環(huán)節(jié)。課堂時(shí)間寶貴，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)切忌重復(fù)活動(dòng)。比如在設(shè)計(jì)《賣油翁》的“分析人物形象”時(shí)，如果先讓學(xué)生閱讀課文，交流“陳堯咨和賣油翁分別是一個(gè)什么樣的人？從文中哪里可以看出？”然后再單獨(dú)花時(shí)間解決“如何刻畫人物形象？”，這樣的設(shè)計(jì)也許能讓學(xué)生再一次通過找讀文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫分析人物形象，能夠加深學(xué)生的印象，但是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間。如果把上面兩個(gè)環(huán)節(jié)整合成一個(gè)環(huán)節(jié)，用“文中的描寫，表現(xiàn)陳堯咨（賣油翁）的性格。”的句式讓學(xué)生通過閱讀課文完成填空。這里可以先安排學(xué)生獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，然后全班再交流反饋，教師可以適時(shí)評(píng)價(jià)或指導(dǎo)朗讀并隨即形成板書。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也大大提高了課堂效率。板書也要巧妙設(shè)計(jì)。《秋天的懷念》可以設(shè)計(jì)這樣的“念”字板書：針對(duì)“那年秋天，我和母親”，“那年秋天，我和妹妹”，“今年秋天，我們”這三個(gè)部分來(lái)講述這篇課文，思路清晰。將板書設(shè)計(jì)形成了一個(gè)大大“念”字，這樣的精心設(shè)計(jì)讓人很受啟發(fā)，甚至讓人嘆為觀止?？傊處熢O(shè)計(jì)的“教什么”、“怎么教”要與學(xué)生的“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”一致，而且要體現(xiàn)形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，學(xué)生學(xué)得怎么樣，永遠(yuǎn)是考量課堂有效性的第一指標(biāo)。三．樹立主問題意識(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生解決了哪些疑惑。古人說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂上的問題有的是預(yù)設(shè)的，有的是課堂師生隨機(jī)產(chǎn)生的，無(wú)論是哪種問題，我們都要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性，這樣我們才能做到循循善誘，當(dāng)然這是引導(dǎo)不是引誘，老師不是帶著學(xué)生走，而是跟著學(xué)生走，幫著學(xué)生走。在帶領(lǐng)學(xué)生理解《相見歡》的“金陵城上西樓，倚清秋。萬(wàn)里夕陽(yáng)垂地大江流。中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？悲風(fēng)吹淚過揚(yáng)州?！被疚囊鈺r(shí)，教師和學(xué)生的交流就是通過一組問題展開的。問：依靠城墻干什么？答：依靠城墻看秋天的景色。問：看到了什么景？答：夕陽(yáng)、大地、長(zhǎng)江。問：這些景象各自有什么特點(diǎn)（夕陽(yáng)籠罩著大地，滿眼都是什么景象）？答：蒼涼、衰敗。問：幾時(shí)收，收什么？答：國(guó)土的收復(fù)。詩(shī)人有什么想法？這些問題，有的是教師提出，學(xué)生回答，有的是學(xué)生提出，學(xué)生回答。學(xué)生非常投入，課堂不停地閃現(xiàn)著思維的火花，氣氛活躍?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩。”整首詞所表現(xiàn)出的詩(shī)人亡國(guó)之恨、對(duì)統(tǒng)治者的痛恨以及收復(fù)國(guó)土的愿望、對(duì)人民的同情就不難理解了。師者，傳道授業(yè)解惑也。僅僅完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的疑惑沒得到解決，課上得再精彩也只是教師的個(gè)人秀而不是教學(xué)?；蛘哒f，沒讓學(xué)生在一節(jié)課四十五分鐘里學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)生在課上只聽懂老師說的，自己沒有思考，沒有疑問，這樣的課堂是不成功的。所以，學(xué)生作為最大的變化因素，他們需要的是教師在課堂上機(jī)智的面對(duì)各種情況，而不是僅僅是呈現(xiàn)在教案上生硬的教學(xué)設(shè)計(jì)，跟著老師，不斷地領(lǐng)悟，不停地思考，這樣課堂才會(huì)是生動(dòng)形象，有趣幽默，精彩紛呈的一堂好的語(yǔ)文課。因此，我們的課堂必需要有明確的問題導(dǎo)向，學(xué)生的聽說讀寫才有方向和重點(diǎn)。當(dāng)然，這些問題在主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，既要有教師的預(yù)設(shè)問題，更要有課堂隨機(jī)生成的新問題，尤其是學(xué)生的質(zhì)疑，我們?cè)诮虒W(xué)中，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓孩子們敢問、會(huì)問、善問。讓這些問題形成整個(gè)課堂的活動(dòng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)和留白點(diǎn)。只要能做到這些，孩子們的文本解讀能力、朗讀能力、寫作能力，一定會(huì)逐漸增強(qiáng)，我們的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)必將產(chǎn)生以一當(dāng)十的力量。給學(xué)生有效的課堂，就是實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，無(wú)論是品語(yǔ)言、理思路，還是談方法、說技巧，都緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求進(jìn)行。無(wú)論是科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)確立、精致而睿智的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是樹立主問題意識(shí)，都要著眼于教學(xué)的有效性。這樣才能多一份語(yǔ)文美學(xué)的回歸，多一點(diǎn)文本的平靜解讀，多一些師生間的對(duì)話。用有效性思維引領(lǐng)我們走進(jìn)新課程，學(xué)到新方法，引領(lǐng)孩子們學(xué)好語(yǔ)文。也只有這樣，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)才能做到樸實(shí)，師