促進(jìn)高階思維能力發(fā)展的小學(xué)科學(xué)問題串探析摘要：高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的心智活動(dòng)，是高階能力的核心。主要指創(chuàng)新能力、解決問題能力、和批判性思維能力。將問題串應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)者高階思維的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞:高階思維；小學(xué)科學(xué)；問題串根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的主要形式是探究活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)以問題為起點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以在研究問題的過程中對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的深層次的高階思維。然而，如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：一是在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，大多數(shù)是教師進(jìn)行指令，學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生只是操作工，缺乏對科學(xué)探究思維的指引；二是分組探究實(shí)驗(yàn)多采用形式化的操作模式，讓學(xué)生的認(rèn)識停留在認(rèn)識，領(lǐng)會、應(yīng)用等低階思維范疇，難以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和評價(jià)的高階思維能力。根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)情的要求，設(shè)計(jì)各種不同類型的問題串應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展。一、高階思維的含義美國教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域即認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)目標(biāo)直接關(guān)注了學(xué)生的思維層次[1]。其中知識、領(lǐng)會、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，而分析、綜合、評價(jià)為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次。高階思維是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒有高階思維的介入，就很難有真正意義上的探究發(fā)生。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以問題串為腳手架進(jìn)行分析、比較，建構(gòu)科學(xué)知識概念，有助于培養(yǎng)他們的高階思維能力。二、探究問題串的含義王后雄教授認(rèn)為教師圍繞探究目標(biāo)，并結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)中內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)施過程而設(shè)置一系列有針對性的問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、概念清晰且內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的問題鏈即稱為探究問題串[2]。將科學(xué)探究問題串應(yīng)用到課堂教學(xué)中，要關(guān)注問題的生活化、角色化、平行化和階梯化，使學(xué)生在解決問題時(shí)能突破難點(diǎn)，由淺入深的思考，形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，促進(jìn)高階思維的形成和發(fā)展。三、高階思維與問題串的聯(lián)系將問題串引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供有力的思維腳手架，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成，當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)理論尤其重視運(yùn)用“問題串”來培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，高階思維能力的培養(yǎng)以作為教育教學(xué)發(fā)展方向的一種新趨勢[3]。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過小組合作解決一系列的問題，在這個(gè)過程中討論、分析、應(yīng)用以及合作的能力都會得到質(zhì)的飛越，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。四、小學(xué)科學(xué)探究問題串在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)一系列有邏輯關(guān)系“問題串”提供思維認(rèn)知支架，讓學(xué)生由淺入深的對問題進(jìn)行主動(dòng)探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會領(lǐng)會、分析、推理、思考等思維過程，逐漸培養(yǎng)從低階思維能力向高階思維能力不斷發(fā)展。（一）生活化的問題串陶行知生活教育理論的核心即“生活即教育”，通過生活來教育學(xué)生能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題，能夠真正的達(dá)到學(xué)以致用。將生活化的問題串融入到小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)過程中，能喚醒學(xué)生已有的生活認(rèn)識基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用已有的認(rèn)知和學(xué)過的知識去分析解決問題的能力，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立分析探究活動(dòng)中的問題，做出解決問題的最佳方案。例如：教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元《垃圾的處理》，填埋垃圾模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，向同學(xué)提出一系列貼近生活的問題串，用什么樣的生活材料模擬實(shí)驗(yàn)①用什么材料模擬地下土壤？②用什么材料模擬地下垃圾？③用什么材料模擬下雨？這樣的問題不但與學(xué)生生活息息相關(guān)而且特別容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)科學(xué)興趣和探究欲望，從而更好地理解書本上的知識。通過一系列的問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考用什么材料模擬生活中垃圾對地下土和地下水污染的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)分析思考的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及高階思維能力。（二）角色化的問題串在科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演參與到課堂的教學(xué)內(nèi)容中有助于學(xué)生高階思維能力進(jìn)一步提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將問題串中加入角色扮演，讓學(xué)生親身的融入到角色化的問題中，讓學(xué)生的思維跟著角色化的問題進(jìn)行改變。例如教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二單元《迎接蠶寶寶的到來》，①如果你是一個(gè)蠶寶寶，你會選擇怎樣的生存環(huán)境呢？為什么會選擇這樣的生存環(huán)境呢？②你每天打算吃些什么呢？為什么要選擇吃這些東西呢？③當(dāng)遇到敵人的時(shí)候，你會怎樣保護(hù)自己呢？在這樣的一個(gè)個(gè)角色化問題的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行換位思考，把自己想象成蠶寶寶，能夠切身的對蠶寶寶生存情況進(jìn)行探究,產(chǎn)生探究興趣，從而在問題解決中，加深對所學(xué)知識的理解。（三）平行化的問題串在平行化問題中，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，設(shè)計(jì)平行并列式的問題，問題沒有主次之分，也談不上哪個(gè)問題重要哪個(gè)問題不重要，這樣可以讓學(xué)生更好的理解教師所提出的問題，結(jié)合自身的已有知識經(jīng)驗(yàn)自主的解決問題，隨著問題的改變將自身的思維進(jìn)行改變[4]。例如：教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元《聲音的強(qiáng)與弱》，教師介紹輕重不同的聲音稱為聲音的強(qiáng)弱。但學(xué)生對聲音的強(qiáng)弱的概念并沒有真正的理解和體驗(yàn)，在這種情況下如果教師只是介紹實(shí)驗(yàn)方法和材料，讓學(xué)生去操作實(shí)施，那么學(xué)生只是操作工，思維的認(rèn)識并沒有達(dá)到提升。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師可以設(shè)計(jì)一系列平行化的驗(yàn)證性問題：①輕輕撥動(dòng)和用力撥動(dòng)鋼尺，當(dāng)鋼尺發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)，振動(dòng)幅度有什么變化？②輕輕撥動(dòng)和用力撥動(dòng)橡皮筋，當(dāng)橡皮筋發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)，振動(dòng)幅度有什么變化？③輕輕敲擊和用力敲擊鼓面，當(dāng)鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)，振動(dòng)幅度有什么變化？④通過對以上探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，我們可以得出什么結(jié)論？學(xué)生在鋼尺、橡皮筋、鼓面這三個(gè)平行化的實(shí)驗(yàn)和問題中進(jìn)行思考再實(shí)驗(yàn)，不但可以進(jìn)行思維的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生更好的掌握書本具體的知識。（四）階梯化的問題串階梯化問題串中的問題難度是循序漸進(jìn)，呈遞進(jìn)式螺旋上升的。為學(xué)生搭建一個(gè)問題分層的思維腳手架，使學(xué)生在由易到難的階梯化問題情境中不斷建構(gòu)知識，符合學(xué)生的思維發(fā)展，提升高階思維能力。例如：教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元《鐵生銹了》，鐵是我們國家使用頻率較高的金屬，但同時(shí)也面臨一個(gè)重大的問題，鐵制品容易生銹，對于鐵生銹的這種現(xiàn)象生活中很常見，但對于鐵為什么會生銹學(xué)生還沒有科學(xué)的認(rèn)識。教師向?qū)W生提出設(shè)計(jì)階梯化問題串①你在生活中哪些環(huán)境中，見過生銹的鐵？②在無水無空氣的環(huán)境下，鐵釘是否會生銹呢？③在有水但無空氣的環(huán)境中，鐵釘會生銹呢？④在無水但有空氣的環(huán)境中，鐵釘會生銹嗎？⑤在有水有空氣的環(huán)境中，鐵釘會生銹嗎？如此問題，是按照“兩種條件都不滿足”“兩種條件選一”“兩種條件都有”這樣的順序提出的，有利于學(xué)生由淺入深地對鐵釘生銹的原因進(jìn)行探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、思維及能力，扎實(shí)掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。五、結(jié)語總而言之，將以上四種不同類型的探究問題串融入到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生自主的解決問題，還能將學(xué)生的分析思維能力激發(fā)出來。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的需要，設(shè)計(jì)不同的類型的探究問題串，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。參考文獻(xiàn)[1]參見黎加厚新教育目標(biāo)分類學(xué)概論上海教育出版社