后進(jìn)生：大器晚成的你——淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的策略摘要：班級中的弱勢群體是在班級活動，學(xué)習(xí)等方面處于弱勢地位的學(xué)生的總稱，即所謂的"差生"、"后進(jìn)生"。由于長期的處于某方面的弱勢使得他們產(chǎn)生了深深的自卑和心里的叛逆，尤其是在老師眼中的“不討好”和不重視已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展，這個時(shí)候老師們的關(guān)愛和認(rèn)真對待或許會成為他們轉(zhuǎn)變的最根本途徑。通過對班級中的“弱勢群體”進(jìn)行合理的教育管理不僅能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，也是人文主義在教育管理中的體現(xiàn)，還能促進(jìn)班級的和諧發(fā)展形成良好的生活學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)鍵詞：弱勢群體教育有效途徑關(guān)愛目前在所處的壞境中給人第一映像的學(xué)困生還是表現(xiàn)在一是智力上沒有問題，但在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)上困難，理解能力較差，二是智力上有所欠缺，這類學(xué)生現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的各個階段都普遍存在，從小學(xué)到高中這一階段，在每個班級中都會存在著這么一些同學(xué)，他們也許總是坐在最后幾排的座位上，每天都會有違紀(jì)的情況：遲到，早退，上課說話等情況；他們的成績總是跟不上班級的大部隊(duì)，經(jīng)常會托班級的后腿；他們對老師有一種莫名的抵觸情緒。而老師似乎也不怎么關(guān)心他們，甚至是對他們“視而不見”以避免不必要“浪費(fèi)”不必要的精力。教師對他們的要求不高，只要他們不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就好，對他們的學(xué)習(xí)沒有更高的要求。同時(shí)他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，得不到教師的正面關(guān)注，他們會通過“犯錯”來引起教師的關(guān)注，引起同學(xué)的關(guān)注。他們就是我們俗稱的班級中的“弱勢群體”，那么究竟如何對他們進(jìn)行教育才能做到老師學(xué)生共同進(jìn)步呢？本文僅從這類群體的類型，他們的表現(xiàn)以及如何對他們進(jìn)行更好的教育以使得他們的成績進(jìn)步，思想提升這三個層次進(jìn)行論述。一、學(xué)困生形成的原因分析（一）學(xué)生方面原因?qū)W生個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出語文的邏輯思維障礙不靈活，表達(dá)能力低，作業(yè)質(zhì)量差。1.理解語句、題意的能力差在語文學(xué)習(xí)中存在一個普遍的問題，就是對句子得理解程度各不一樣。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，回答不出老師的問題，說話葉比較含糊其辭，這些可能與孩子得家庭教育有關(guān)，父母或爺爺奶奶對于孩子們一直給與各種得關(guān)心和愛護(hù)，對于孩子想要得或想表達(dá)得，也不去溝通，導(dǎo)致學(xué)生在校在班期間不能自信大膽得表達(dá)自己得想法。2.思考的表面性目前在小學(xué)階段中，許多孩子在思考某一個問題中只看到問題的表面現(xiàn)象，對待有的現(xiàn)象往往不能再舉一反三，更是看不到跟深層的答案，在做題中往往失分很大，只做一些簡單的看拼音寫詞語。3.過分依賴感性認(rèn)識學(xué)生在思考問題上往往都只會聽取大人的意見或答案，而缺乏自己的獨(dú)立見解，人云亦云現(xiàn)象較重。對他人的指令看得比較重，沒有自己得思考和見解。4.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)往往采取的是死記硬背的方法，而缺少獨(dú)立的思考，同時(shí)在識記的過程中只看到表面的，不注重知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以在回答問題或做題時(shí)不準(zhǔn)確。（二）教師方面原因1.教師投入的感情較少或缺乏一定的新鮮感，只是在教學(xué)中反復(fù)的機(jī)械式的講授，致使學(xué)生也沒有激情來應(yīng)對這門課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。2.學(xué)校對于教師的工作業(yè)務(wù)檢查較多，導(dǎo)致在校期間教師的工作重心過多傾斜。二、弱勢群體的常見類型所謂“弱勢群體”，對于學(xué)生來說在班級中一般可以劃分為兩種，一是品格弱勢和二是成績?nèi)鮿葸@兩方面的。（一）品格弱勢這類學(xué)生主要是由于接觸外面的不良習(xí)慣較多，同時(shí)受家庭壞境的影響。天天受老師或家長的說教，導(dǎo)致他們對自己失去信心，以一種消極的態(tài)度對待學(xué)校學(xué)習(xí)，他們是班級中名副其實(shí)的弱勢群體。這類的學(xué)生他們其實(shí)更需要關(guān)心和關(guān)愛，他們中的大多數(shù)產(chǎn)生不好的行為視為了引起老師和同學(xué)一級家長的注意，因?yàn)槠綍r(shí)他們并不優(yōu)秀得不到老師和同學(xué)更多的關(guān)注和關(guān)愛，反而他們犯錯誤之后老師和家長會在他們身上投入更多的關(guān)注和關(guān)心，他們會有更大的存在感和更豐富的生命體會。（二）成績?nèi)鮿莅嗉壚镉羞@樣一部分學(xué)生，盡管他們很努力但是成績就是不理想。主要由于此次考試成績不良好導(dǎo)致自己也認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，就對自己放棄，產(chǎn)生了很強(qiáng)的自卑感。許多老師認(rèn)為他們比較笨，班主任也會對他們說希望他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。他們其實(shí)并不是不用功學(xué)習(xí)，只是因?yàn)楦鞣N原因盡管認(rèn)真努力甚至比其他人努力的更多，但是他們的學(xué)習(xí)成績就是上不去，考試成績還是不盡如人意。在這種條件下，不管他們?nèi)绾闻Χ歼_(dá)不到“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，每個人都有屬于自己的防御機(jī)制，當(dāng)這種矛盾心理使學(xué)生感到不舒服時(shí)，他們會選擇一種能使自己不那么“痛苦”的方式來指導(dǎo)自己的行為。與再怎么刻苦努力也不能做一個“好學(xué)生”還是一個“差生”相比，他們會選擇直接做一個“差生”。三、“弱勢群體”的表現(xiàn)及教育現(xiàn)狀由于這部分學(xué)生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的暫時(shí)落后，從而受到了來自學(xué)校和家庭等各個方面的輕視和壓抑，長期處在這種弱勢環(huán)境下，漸漸地形成了后進(jìn)生獨(dú)有的影響身心健康發(fā)展的不良心態(tài)。他們孤獨(dú)、膽怯、倔強(qiáng)、自暴自棄、目無一切，感情麻木，極易與別人甚至于老師和父母發(fā)生沖突，他們在班級中的破壞性強(qiáng)，也經(jīng)常會打擾到別的同學(xué)的學(xué)習(xí)休息，但是在心理上他們卻是脆弱的、自卑的，他們需要更多的關(guān)愛。但是現(xiàn)在的老師本著“抓重點(diǎn)”的原則，對這些弱勢群體的學(xué)生并不是十分的照顧和關(guān)心?，F(xiàn)在的學(xué)校通常會有一種獎勵機(jī)制，誰的班級考上重點(diǎn)中學(xué)，重點(diǎn)高中的人數(shù)多，那么這個班的班主任連同其他的代課老師都會獲得獎金。這種機(jī)制無形中讓老師們向優(yōu)等生靠攏，他們認(rèn)為對這些“弱勢群體”再多的關(guān)心也不能夠給他們帶來好處，索性就置之不理，只要他們不打擾到別人就好。這就是現(xiàn)在大部分老師對于“弱勢群體”的教育現(xiàn)狀。這樣的教育現(xiàn)狀可能最主要的原因就是現(xiàn)行的教育評價(jià)機(jī)制的存在，成績作為評價(jià)一個學(xué)生是“好生”還是“差生”的重要準(zhǔn)線，升學(xué)率是評價(jià)一個學(xué)校的教育是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)志，因此對于成績好的學(xué)生，學(xué)校和教師將會對其傾注更多的關(guān)心和更大的關(guān)注，而所謂的“差生”將游離在學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)、聽話與不聽話的邊緣?？赡芙處煂λ麄兌嚓P(guān)心、關(guān)注一點(diǎn)他們就不會繼續(xù)成為“問題學(xué)生”。四、如何對“弱勢群體”進(jìn)行有效的教育管理后進(jìn)生并非天生后進(jìn)，由于家庭、社會、人際交往等等諸多因素的影響，加之個人的意志品質(zhì)的差異而致使他們產(chǎn)生了自卑。所以，我認(rèn)為，作為一位老師，對于這些“弱勢群體”，單純的以“不作為”的方式減輕自己的負(fù)擔(dān)和責(zé)任的做法是完全不合理的，雖然這種做法能夠保證老師必要的好處，但很可能就是因?yàn)檫@樣的不關(guān)心而導(dǎo)致一個優(yōu)秀的人才流失。我們應(yīng)該更加的鼓勵他們，激勵他們。我認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾種方式對“弱勢群體”進(jìn)行教育管理。（一）采取“榜樣的作用”去激勵學(xué)生班杜拉的社會學(xué)學(xué)習(xí)理論就提出過，利用榜樣對學(xué)生進(jìn)行教育是一種行之有效的方法和手段。利用榜樣進(jìn)行品德教育，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是一個完整的心理活動過程。當(dāng)學(xué)生象榜樣人物那樣去思想和行動，并能克服困難、持之以恒時(shí)，榜樣的作用便收到了效果。但老師同時(shí)也應(yīng)該通過自身的品行、才智、風(fēng)度等等素質(zhì)去感染和激勵學(xué)生。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，榜樣往往是他們前進(jìn)的動力和努力的目標(biāo)，他們所做的許多事情取決于環(huán)境的感染和他人的帶動。對小學(xué)生來說必須充分的運(yùn)用起榜樣示范的作用，以鍛煉他們各方面的品格。（二）采取班級班干“輪流執(zhí)勤”方式在獨(dú)立意向形成時(shí)期，學(xué)生們正處于從“聽話”向“平等”過渡的階段，因此，這時(shí)候是促進(jìn)他們對班級教學(xué)目標(biāo)形成的重要階段。教師通過學(xué)生自治的方式，可以采用“班干輪流執(zhí)勤”方式，讓后進(jìn)生都有機(jī)會做一做班委，并從中體會到一個班級的好與壞取決于每一位學(xué)生的一言一行。從而促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行自我約束，也讓他們體驗(yàn)或?qū)崿F(xiàn)自身在班級中的價(jià)值。在此教師所承擔(dān)的角色是導(dǎo)向儀的作用，伴隨學(xué)生一路同行而不是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，在學(xué)生迷茫的時(shí)候給他們拎清方向，讓他們自己發(fā)展和成長的空間。教師是同行者而不是領(lǐng)路人。（三）善于運(yùn)用談話的魅力老師與學(xué)生之間最直接的方式就是談話。這個過程在很大程度上能夠鼓勵學(xué)生自主向上，讓“弱勢群體”的心里有這樣一種想法“老師還在鼓勵我，老師對我還抱有希望”。從而能夠迅速的建立自信心，能夠積極應(yīng)對各種學(xué)習(xí)難題，并且還能夠?qū)蠋熡羞M(jìn)一步的了解而不是單純的“敬畏”老師。這樣學(xué)生們就會很樂意配合老師的教學(xué)，既不會搗亂，又能夠好好的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育應(yīng)有的目的。教師不要吝嗇于對學(xué)生的表揚(yáng)和夸獎，當(dāng)學(xué)生的轉(zhuǎn)型為值得你對其進(jìn)行表揚(yáng)是一定要對他們進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，這不僅是一種正強(qiáng)化能鞏固他們已經(jīng)產(chǎn)生的號的行為，還能增加他們良好的生命體驗(yàn)，是他們對自己和他人都產(chǎn)生信心，想更好的方面發(fā)展。（四）老師要愛惜學(xué)生，讓弱勢群體感受珍惜這是因?yàn)檎媲楦冻隹梢該Q取真誠，贏得信任和尊重。教師要愛好好的學(xué)生，以引導(dǎo)這些好生們?nèi)酆筮M(jìn)生，形成一個好的和諧的班級氛圍。雖然會有一定的難度，但是這恰恰是這些群體所最需要的，要持之以恒。必須心懷寬容之心，處處尋找愛他們的理由，讓他們擁有動力。要有一顆善于傾聽的心，這樣有一個比較清醒的認(rèn)識，才能對癥下藥。有效轉(zhuǎn)化。（五）要學(xué)會欣賞弱勢群體，給予他們顯露一手的機(jī)會要欣賞這些后進(jìn)生的亮點(diǎn)之處，依此在班級中推廣。如果我們能夠?qū)λ麄儥C(jī)型必要的引導(dǎo)，喚起他們對成功的向往，就會受到意想不到的效果。作為老師，必須帶頭從各種方面認(rèn)真挖掘他們的有點(diǎn)去欣賞他們，尊重他們，關(guān)愛他們，給他們以安全的心理支持，同時(shí)班級里成績較好的學(xué)生，接納他們，幫助他們，坦誠相待，給他們注入自信的力量。欣賞他們的同時(shí)也是自我成長的重要體現(xiàn)，不僅是專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力上的成長更是個人素養(yǎng)的提升。我們要善于找到他們的可取之處，其實(shí)我們要把握住他們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)他們的缺點(diǎn)，他們在本質(zhì)上都是一塊好寶石，就看我們有沒有一雙“慧眼”。事實(shí)證明，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”，能夠在社會實(shí)踐中抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自己才是最重要的。正如每朵花都有自己的花期。真正明確教育的目的，我們的教育之船才會到達(dá)成功的港灣。參考文獻(xiàn)［1］《現(xiàn)代教育研究》