幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱：“筷”樂無窮年齡班：大班在大班區(qū)域活動中，一個小女孩正在專心致志的拿筷子練習(xí)夾自然物，一個小男孩卻在旁邊拿起筷子敲打起來，他的行為引起了同伴的不滿“筷子是用來夾東西的，不是用來敲打的，你這樣做是不對的?！痹谕榈囊笙滦∧泻⑿牟桓是椴辉傅厥掌鹆丝曜?。我悄悄地走過去問了小男孩為什么這樣做，他回答說：“筷子為什么一定是用來夾東西的，我覺得用來敲打也很好玩呀!”。男孩的這句話引發(fā)了我的思考，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神引領(lǐng)下，我們的老師開始嘗試在區(qū)域活動中投放更具開放性的低結(jié)構(gòu)材料，因為低結(jié)構(gòu)材料的教育目標(biāo)隱蔽、材料簡單、玩法多變，對孩子來說有很大的自主探索和創(chuàng)造的空間，能夠誘發(fā)孩子的游戲性行為。那我們是否可以在區(qū)域中投放各種各樣的筷子，觀察看看孩子們會喜歡玩嗎？會怎么玩？看似簡單的筷子是否能讓孩子們獲得發(fā)展呢？于是我?guī)е@些疑問在區(qū)域活動中投放各種各樣的筷子。預(yù)期目標(biāo).根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣，自由探索和創(chuàng)造筷子的多種玩法，體驗玩筷子的樂趣。.大膽表達(dá)和交流自己的想法，發(fā)展口語表達(dá)能力。.增強合作和交往的意識。圖唧嬲材料投放.各種顏色不一、長短不一的筷子。.各種輔助物。片, 1{11111游戲玩法孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和愿望，自由探索和創(chuàng)造筷子的多種玩法。\I游戲推進(jìn)一:

觀察分析后來有一名叫冬冬的小男孩用筷子先拼擺成井字形，然后一層一層的往上疊加，慢慢變出了一個井字形的“筆筒”，然后往里面插了兩根筷子當(dāng)“筆”，高興地喊：“賣筆筒啦，賣筆筒啦”，冬冬的行為吸引了一些孩子的注意。觀察：剛開始筷子似乎不太受歡迎，而且玩法也較為單一。兩三個孩子都是用筷子直接在桌面上拼擺，只是拼擺的圖案不盡相同，有的是拼擺成房子，還有的是拼擺成正方形、房子、井字等圖形……而且大多持續(xù)時間不長，拼擺了一會兒就更換了材料。觀察分析后來有一名叫冬冬的小男孩用筷子先拼擺成井字形，然后一層一層的往上疊加，慢慢變出了一個井字形的“筆筒”，然后往里面插了兩根筷子當(dāng)“筆”，高興地喊：“賣筆筒啦，賣筆筒啦”，冬冬的行為吸引了一些孩子的注意。分析：孩子對“筷子”這個低結(jié)構(gòu)材料的使用情況其實是直接反映了他們的經(jīng)驗水平、能力和態(tài)度。如剛開始孩子玩筷子是基于對新材料的新鮮感，基本上是遷移了原有拼擺小棒的經(jīng)驗，但沒有產(chǎn)生什么特別的新的玩法，因此容易失去興趣也容易放棄。但值得欣喜的是，冬冬能夠創(chuàng)造性地用筷子變出了“筆筒”和“筆”并產(chǎn)生了“賣筆筒”的游戲性行為，這在以往投放高結(jié)構(gòu)材料的活動中是很難看到的?？梢哉f，正是因為低結(jié)構(gòu)材料的簡單多變的特點，及教師沒有限定玩法和規(guī)定要求，孩子在玩的過程中能根據(jù)自己的興趣和意愿玩出各種玩法，而引發(fā)了孩子的游戲性行為。但是在第一次的活動中，孩子并沒有關(guān)注到筷子顏色、長短的不同。調(diào)整推進(jìn)（附圖）第一次自由游戲后，我和孩子們進(jìn)行了一次交流分享活動，將孩子搭建的作品用電視播放給孩子欣賞，肯定了孩子用筷子拼擺圖形和制作“筆筒”的行為，并順勢引發(fā)孩子討論：“筷子還可以拼搭成什么？"星星、飛機、坦克……孩子們的創(chuàng)造性思維在交流討論中得到有效的碰撞和激發(fā)。接著又引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)筷子的不同，引發(fā)幼兒討論：“可以用什么辦法使我們拼搭的作品更加漂亮呢？”一些孩子們提出了按規(guī)律拼搭的辦法。調(diào)整推進(jìn)（附圖）游戲推進(jìn)二:

觀察分析觀察：玲玲先用三根筷子拼擺成三角形，再用三根筷子在上面擺一個倒三角形，變出一個六角星，然后以此方法交錯向上層層疊高，而且在選擇筷子時，也有意識地按顏色分類使用筷子。孩子疊高的方法已經(jīng)開始呈現(xiàn)多元化，如有十字形、田字形、三角形、網(wǎng)格形等。觀察分析皓皓非常喜歡坦克，也在大膽嘗試用筷子拼搭坦克，但是筷子只能勉強拼出坦克的車身，可沒有輪子怎么辦？聰明的他把美工區(qū)里橡皮泥的蓋子拿來當(dāng)輪子，他對自己的作品感到非常的滿意。而凡凡一直在嘗試著讓筷子站起來，可是都沒有成功。分析：在這次觀察中，我關(guān)注到了幼兒能根據(jù)前一次我們的討論進(jìn)行拼搭，像玲玲等幼兒在上次借鑒了冬冬搭“筆筒”的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能嘗試不同的搭高筷子的方法，而且能關(guān)注到筷子顏色、長短的不同，能自然地將科學(xué)領(lǐng)域中的按一定規(guī)律排序的方法運用到疊高游戲中。皓皓是個愛動腦筋的孩子，已經(jīng)不滿足于單純筷子的拼搭，能用以物代物的方法來拼搭坦克，而且滿足于在搭建過程的探索和搭建后的愉悅。凡凡是個愛探究的孩子，雖然她嘗試著讓筷子站起來并沒有成功，但這卻是今天觀察中最具價值的閃光點。我們要善于抓住觀察中有價值的閃光亮進(jìn)行推進(jìn)，并提供適宜的指導(dǎo)和幫助，讓孩子們玩得更加精彩。.引發(fā)幼兒的討論：用什么辦法才能讓筷子站起來呢？.根據(jù)幼兒討論的結(jié)果增添兩種輔助材料：橡皮泥、橡皮筋調(diào)整推進(jìn)（附圖）

調(diào)整推進(jìn)（附圖）游戲推進(jìn)三:觀察：本次活動的觀察重點在于觀察幼兒如何嘗試用各種輔助材料幫助筷子站起來?；顒娱_始不久，就看到凡凡拿出橡皮筋，將三根筷子用橡皮筋捆在一起，然后把筷子拉開變成一個支架，驕傲地向大家介紹說用這樣的辦法就能讓筷子站起來了。在借鑒她的經(jīng)驗基礎(chǔ)下，越來越來的孩子用橡皮筋和筷子變出了許多富有創(chuàng)意的作品，如“晾衣架”“高樓大廈”，子涵還變出了手槍玩起了打仗的游戲。最先嘗試橡皮泥材料的是辰辰，他發(fā)現(xiàn)橡皮泥是軟的，可以將筷子插在上面讓它站起來，于是利用了橡皮泥可塑性強的特點，將筷子和橡皮泥組合變出運動小人，佳明等幾個孩子看到了也非常感興趣，合作用橡觀察分析皮泥和筷子變出了寶塔。晾衣架 高樓大廈 手槍游戲推進(jìn)三:觀察：本次活動的觀察重點在于觀察幼兒如何嘗試用各種輔助材料幫助筷子站起來?；顒娱_始不久，就看到凡凡拿出橡皮筋，將三根筷子用橡皮筋捆在一起，然后把筷子拉開變成一個支架，驕傲地向大家介紹說用這樣的辦法就能讓筷子站起來了。在借鑒她的經(jīng)驗基礎(chǔ)下，越來越來的孩子用橡皮筋和筷子變出了許多富有創(chuàng)意的作品，如“晾衣架”“高樓大廈”，子涵還變出了手槍玩起了打仗的游戲。最先嘗試橡皮泥材料的是辰辰，他發(fā)現(xiàn)橡皮泥是軟的，可以將筷子插在上面讓它站起來，于是利用了橡皮泥可塑性強的特點，將筷子和橡皮泥組合變出運動小人，佳明等幾個孩子看到了也非常感興趣，合作用橡觀察分析皮泥和筷子變出了寶塔。晾衣架 高樓大廈 手槍運動小人 寶塔分析：在孩子的操作過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料是可以為幼兒提供更大的創(chuàng)造空間。只要給孩子們一定的物質(zhì)支持，他們能夠遷移自己在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲

調(diào)整推進(jìn)（附圖）得的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想像力，創(chuàng)造出與眾不同的玩法?？吹揭粋€個富有創(chuàng)意的作品誕生，孩子們非常開心、自豪，成功感油然而生，體驗到了玩筷子的樂趣，孩子們對筷子的關(guān)注度越來越高，持久性也越來越長。只是在玩的過程中似乎操作性多了一些，游戲性少了一些，其實孩子在游戲中是最快樂的，比如用變出的手槍玩打仗的游戲，我們是不是可以在筷子的游戲性方面有所推進(jìn)呢？調(diào)整推進(jìn)（附圖）.在交流分享環(huán)節(jié)有意識的請子涵展示自己用筷子變出的“手槍”，并分享用“手槍”玩“打仗”游戲的經(jīng)驗。并組織孩子圍繞“筷子除了能變出好看的作品外，還可以玩什么好玩的游戲”問題進(jìn)行交流討論，鼓勵孩子嘗試探索筷子的多種玩法。.利用家長資源：建議孩子回家和爸爸媽媽一起用家里的筷子玩游戲，把發(fā)現(xiàn)的玩法帶到幼兒園和大家分享。?游戲推進(jìn)四:觀察：樂樂向老師借來一塊墊板放在活動室的地上，邀請了幾個小伙伴來和他一起玩挑筷子的游戲。只見他抓起一把筷子撒到地墊上，然后通過石頭剪刀布的方法決定先后順序，依次輪流從筷子堆中將筷子挑起而不能觸碰到其它的筷子，如果觸碰到其它筷子游戲則結(jié)束，以挑起筷子多者為勝。子豪把筷子一層一層疊高后，叫來身邊的同伴，兩人一起玩起了輪流抽筷子的游戲，直致筷子塌落，兩人玩得非常的高興。博元把筷子擺在地上變成有造型的格子，和旁邊的小朋友們玩起了跳格子的游戲。張翼拿來了瓶子，邀請小朋友玩起了“投筷入瓶”的游戲……精彩不斷，挑筷子抽筷子觀察分析“筷”樂無窮。這些游戲孩子的興趣很高，未盡。直至區(qū)域活動時間結(jié)束時孩子們還意猶挑筷子抽筷子觀察分析“筷”樂無窮。這些游戲孩子的興趣很高，未盡。跳格子 投筷入瓶 抽取長短分析：筷子變得越來越好玩了，孩子們生成的“挑筷子”“抽筷子”“跳格子”“投筷入瓶”等游戲經(jīng)驗其實是來自于看過或和家長、同伴玩過此類游戲，他們主動邀請同伴加入游戲中，有了合作游戲和交往的意識，這種合作不是老師要求的，而是幼兒自發(fā)、自愿的，而且在合作游戲的過程中同時發(fā)展了同伴間協(xié)商和配合的能力，如出現(xiàn)了用石頭剪刀布的方法決定先后順序的情形。在這一持續(xù)進(jìn)行的活動中，我們看到了低結(jié)構(gòu)的材料給孩子帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變、能力的多元化發(fā)展，更重要的是，它誘發(fā)孩子更多的游戲性行為，讓孩子體驗到了創(chuàng)造的快樂。我