基于生活情境的高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)實(shí)踐例析摘要：語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)并非是讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法運(yùn)用能力。本文通過(guò)一節(jié)語(yǔ)法課賽課課例，探討了以陶行知“生活即教育”理念為指導(dǎo)，踐行以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的三維語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架的可行性。實(shí)踐證明，在“目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)、目標(biāo)語(yǔ)法操練、目標(biāo)語(yǔ)法活用、目標(biāo)語(yǔ)法評(píng)價(jià)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多種生活情境，能在很大程度上激發(fā)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)語(yǔ)法課實(shí)效性。關(guān)鍵詞：生活情境；生活即教育；三維語(yǔ)法；定語(yǔ)從句一、引言語(yǔ)言的使用規(guī)則就是語(yǔ)法，反映了使用這種語(yǔ)言的民族的思維方式。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須理解和熟悉英語(yǔ)思維方式，因此應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法（王薔，2019）。然而，在目前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不少教師脫離語(yǔ)境設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，機(jī)械的講解語(yǔ)法知識(shí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)法理解與表達(dá)意義，忽視學(xué)生在語(yǔ)法使用中發(fā)展語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力（卞金華，2020）。教師死扣語(yǔ)法規(guī)則，課上滿(mǎn)堂灌語(yǔ)法知識(shí)，機(jī)械操練語(yǔ)法規(guī)則使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)其產(chǎn)生了一定的畏懼心理。因此，如何優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)激情，提高語(yǔ)法課堂教學(xué)效率值得廣大教師探究與思考。鑒于此，筆者選擇關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該課例以陶行知“生活即教育”理念為指導(dǎo)，并結(jié)合校本三維語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，將與學(xué)生有聯(lián)系的、貼近真實(shí)的生活情境融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，旨在將激發(fā)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)語(yǔ)法課實(shí)效性，從而為新高考背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)提供些許啟示與借鑒。二、基于生活情境的語(yǔ)法教學(xué)可行性分析（一）“生活即教育”內(nèi)涵及意義“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心?！皬亩x上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從效用上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”（陶行知，1985；轉(zhuǎn)引自諶安榮，2004）。陶行知“生活即教育”的思想內(nèi)涵豐富、具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。李軍靠、馮雪紅、白亞軍（2002）指出，應(yīng)加強(qiáng)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并認(rèn)為聯(lián)系生活、貼近生活對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的培養(yǎng)、創(chuàng)造性發(fā)展以及主體性的全面生成會(huì)起到積極作用；聯(lián)系生活、貼近生活縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)、引起興趣，使其熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀內(nèi)涵《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》（教育部,2020；本文簡(jiǎn)稱(chēng)《高中英語(yǔ)課標(biāo)》）倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。并指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意義(教育部,2020)。綜上所述，“生活即教育”理念注重教育聯(lián)系生活、貼近生活，《高中英語(yǔ)課標(biāo)》中倡導(dǎo)的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀注重在語(yǔ)境中呈現(xiàn)、觀察和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。由此可見(jiàn)，二者都重視“生活情境”這一靈動(dòng)的教學(xué)活水。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中滲透趣味性、具體的、真實(shí)的生活情境是可行的。三、基于生活情境的高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)例析（一）教學(xué)分析1.教學(xué)內(nèi)容本節(jié)校級(jí)賽課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)系代詞which、who、whom、whose、that引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句的新授課。半節(jié)課的重點(diǎn)是在新情境中，學(xué)生能恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法來(lái)表達(dá)意義，難點(diǎn)是如何正確地選擇關(guān)系代詞。2.學(xué)情分析本節(jié)校級(jí)賽課采取的是隨機(jī)抽班授課的形式，筆者所抽到的班級(jí)為高一年級(jí)某個(gè)實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。但本節(jié)課的課型為語(yǔ)法課且為英文授課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)難以適應(yīng)且有一定的挑戰(zhàn)性。因此，需結(jié)合生活中的情境來(lái)設(shè)計(jì)有效且有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的課堂參與度。3.教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)觀察，歸納總結(jié)關(guān)系代詞which、who、whom、whose、that引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法形式和規(guī)則。（2）通過(guò)改寫(xiě)和完成句子等半控制性地操練活動(dòng)，理解關(guān)系代詞which、who、whom、whose、that引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句所表達(dá)的基本意義和語(yǔ)用功能。（3）在具體的新情境中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)系代詞which、who、whom、whose、that和引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)意義。4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路筆者基于校本三維語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)圖一），將生活情境貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終，來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課具體的教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)感悟、觀察、歸納目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)感悟、觀察、歸納→目標(biāo)語(yǔ)法操練法操練法操練目標(biāo)語(yǔ)法操練法操練法操練理解、整合、內(nèi)化生活情境引領(lǐng)→生活情境引領(lǐng)目標(biāo)語(yǔ)法活用目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法活用目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)交際、表達(dá)、創(chuàng)造→目標(biāo)語(yǔ)法評(píng)價(jià)法操練法操練反饋、調(diào)整、提高目標(biāo)語(yǔ)法評(píng)價(jià)法操練法操練反饋、調(diào)整、提高→圖一生活情境引領(lǐng)下的校本三維語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架（二）教學(xué)過(guò)程評(píng)析1.目標(biāo)語(yǔ)法呈現(xiàn)，感悟、觀察與歸納[教學(xué)片段1]筆者以“看短視頻猜筆者家鄉(xiāng)”的小游戲進(jìn)行本節(jié)課導(dǎo)入。該視頻由筆者本人親自錄制，配已英文敘述家鄉(xiāng)的基本情況，其口語(yǔ)腳本中包含目標(biāo)語(yǔ)法。在學(xué)生觀看視頻前，筆者提醒學(xué)生要特別注意視頻中單詞重音有明顯變化之后句子的形式和意義。（設(shè)計(jì)意圖：看短視頻猜家鄉(xiāng)的小游戲旨在創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、真實(shí)的語(yǔ)法教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生感悟本節(jié)課語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的基本形式和意義。同時(shí)，該活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了教師和學(xué)生的心靈距離。）[教學(xué)片段2]在學(xué)生猜測(cè)之后，教師用課件呈現(xiàn)視頻中的口語(yǔ)文本（見(jiàn)下框），并對(duì)文本中引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞which、whose、that用紅色加粗字體呈現(xiàn)，將關(guān)系代詞修飾的先行詞改為斜體，將關(guān)系代詞引導(dǎo)的從句加下劃線(xiàn)。在學(xué)生觀察時(shí)，向他們提出下列問(wèn)題。HelloHello,boysandgirls.It’smyfirsttimetoseeyou.Wouldyouliketoplayaguessinggamewithme?Pleasetrytoguessthenameofmyhometownaccordingtothefollowinghints.Firstly,myhometownisacitywhichhasalonghistoryinChina.Secondly,myhometownisacitywhosenameissimilartoSihong.Thirdly,myhometownisacitywhichisfamousfor“SizhouOpera”.Lastly,myhometownisacitythatisonthewestofSihongcounty.Q1:Aretheunderlinedsentencesacompleteandcorrectsentence?Q2:Whatdoes“which,whose,that”ineachsentencereferto?Q3:Trytotranslatethesesentencesandfindoutwhattherelationshipbetweentheseclausesandacityis?Q4:Couldyouconcludethepatternortheformoftherestrictiverelativeclause?（設(shè)計(jì)意圖：在書(shū)面語(yǔ)篇中，教師主要采用加粗、斜體、高亮或釋義等方式突出目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目實(shí)例；在口語(yǔ)文本中，則主要通過(guò)改變語(yǔ)調(diào)、重音等方式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)法實(shí)例（王昊、任佳、劉永兵，2020）。筆者采用加粗、斜體和下劃線(xiàn)等文本增強(qiáng)方式突顯定語(yǔ)從句的先行詞、關(guān)系代詞和從句。第一個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生觀察到畫(huà)線(xiàn)部分的句子是不完整，從而引出句子缺少成分；第二個(gè)問(wèn)題旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色加粗字體所指什么，從而引出先行詞的概念和關(guān)系代詞及其其指代作用；第三個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生通過(guò)嘗試翻譯，初步體會(huì)從句的修飾功能，進(jìn)一步感悟目標(biāo)語(yǔ)法形式和意義之間的關(guān)系；第四個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生概括出限制性定語(yǔ)從句的形式：先行詞+關(guān)系詞+從句。）[教學(xué)片段3]教師用課件呈現(xiàn)多組富有情景化、生活化的句子，每組句子分別涵蓋由關(guān)系代詞which、who、whom、whose、that引導(dǎo)的復(fù)合句和兩句合并前的簡(jiǎn)單句（節(jié)選見(jiàn)下框），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究，思考下列三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而完成出關(guān)系代詞的用法表（表一）。Group1:Group1:a.MystudentsareborninSihong.Theycanspeakaspecialdialect.b.Mystudentswho/thatareborninSihongcanspeakaspecialdialect.Q1:Whatisthedifferencebetween“a”and“b”ofeachgroup?Q2:Whatisthefunctionoftheserelativepronouns?Q3:Whatfunctiondotherestrictiverelativeclausehas?表一關(guān)系代詞功能表先行詞關(guān)系代詞句子成分人a

person物a

thing主語(yǔ)subject賓語(yǔ)object定語(yǔ)attribute√which√√√√that√√√who√√√whom√√√whose√（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題1和2，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比每組句子，歸納與總結(jié)出關(guān)系代詞及其具體用法。采用表格呈現(xiàn)可以使目標(biāo)語(yǔ)法的功能用法更加直觀化、具體化。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題3，使學(xué)生領(lǐng)悟到限制性定語(yǔ)從句修飾、限定、描述的功能意義。）2.目標(biāo)語(yǔ)法操練，理解、整合與內(nèi)化[教學(xué)片段4]用定語(yǔ)從句的關(guān)系詞完成關(guān)于Mr.Lu本人介紹的語(yǔ)篇。Mr.Luisateacher_________comesfromSixian.WhenfirstcomingtoSihong,hefeltinterestedinthisplace.Helovestheenvironmentheresothathehastravelledmanyplacesduringlastyear.Forexample,HongzeLakewetlandisawonderfulattraction_________heisexcitedtovisit.HelovesthefoodinSihong.DoyouknowSihonghairycrab_________pincersaresharpandlarge?[教學(xué)片段5]教師呈現(xiàn)以下幾張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的信息，用關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句來(lái)描述圖片。（設(shè)計(jì)意圖：操練環(huán)節(jié)不應(yīng)僅僅停留在機(jī)械操練上，還應(yīng)上升到更進(jìn)一步的有意義操練，通過(guò)有意義操練讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握目標(biāo)語(yǔ)法的形式、意義和運(yùn)用（肖金花，2018）。有意義的操練包括看圖完成句子、根據(jù)圖片或所給語(yǔ)境完成語(yǔ)篇、根據(jù)所給短文或所聽(tīng)短文用目標(biāo)語(yǔ)法回答問(wèn)題等。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了看圖完成句子和根據(jù)語(yǔ)境完成語(yǔ)篇填空活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中操練和強(qiáng)化語(yǔ)法，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的形式和意義的理解，使語(yǔ)法得以?xún)?nèi)化，為語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。）3.目標(biāo)語(yǔ)法活用，交際、表達(dá)與創(chuàng)造[教學(xué)片段6]以泗洪正在創(chuàng)建省級(jí)文明城市為情境讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，寫(xiě)作要求為使用本節(jié)課所學(xué)的關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句向來(lái)訪(fǎng)賓客介紹泗洪，且不少于三句。（設(shè)計(jì)意圖：《高中英語(yǔ)課標(biāo)》指出，在綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及批判與創(chuàng)新的能力”（教育部，2020）。本活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，融目標(biāo)語(yǔ)法形式、意義和使用為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）4.目標(biāo)語(yǔ)法評(píng)價(jià)，反饋、調(diào)整與提高[教學(xué)片段7]教師要求學(xué)生互換習(xí)作，通過(guò)同伴互評(píng)，標(biāo)注出對(duì)方作文中正確使用定語(yǔ)從句的地方。然后讓幾位學(xué)生代表投影展示互評(píng)成果。課堂最后幾分鐘時(shí)間是學(xué)生自我反思的時(shí)間，教師呈現(xiàn)依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定的自評(píng)表，讓學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：《高中英語(yǔ)課標(biāo)》指出，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)（教育部，2020）。本節(jié)課通過(guò)互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生能回顧、審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從